《面积的含义》教学设计

1、?面积的含义?教学设计您现在正在阅读的?面积的含义?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?面积的含义?教学设计【教学内容】：三年级下册7477页的例题 ,试一试及想想做做。【教材简解】：本课内容是第九单元?长方形和正方形的面积?的第一课时 ,是学生学习了长方形和正方形以及它们的周长计算的根底上来进行教学的。教材通过学生观察 ,比拟 ,触摸所熟悉的物体外表的大小和直观推理等活动来帮助理解面积 ,认识面积的含义 ,初步学会比拟物体外表和平面图形的大小。第一道例题通过摸一摸、比一比等活动让学生获得初步的面积概念 ,第二道例题让学生用不同的方法比拟一个正方形和长方形图形的面积。通

2、过比拟既让学生进一步丰富对面积概念的理解 ,有让学生体会到计量面积最根本的方法 ,即用相同的单位直接计量。面积的学习 ,是学生第一次接触 ,相对较难 ,学生学了这局部内容 ,为以后学习长方形、正方形、圆形等平面几何图形的面积打下根底。【教学目标】：1、通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动认识面积的含义 ,初步学会比拟物体外表和平面图形的大小。2、经历比拟两个图形面积大小的过程 ,体验比拟策略的多样性。3、在学习活动中 ,体会数学与生活的联系 ,锻炼数学思维能力 ,开展空间观念 ,激发进一步学习和探索的兴趣。【教学重点】：认识面积的含义。【教学难点】：通过操作得到比拟面积大小的方法

3、,并会运用。【设计理念】：课标指出人人要学有价值的数学 ,强调教学要从学生已有的生活经验出发 ,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。有效的数学学习活动应在学生的认知水平和已有知识经验的根底上 ,给学生创造动手实践、自主探索与合作交流的时机。面积对孩子们来说并不陌生 ,他们在家庭购房时听说过 ,从各种媒体中听说过。但是 ,他们的认识仅仅是物化式的感性认识。因此 ,本课通过一系列活动 ,包括观察、描述、操作、思考、交流和应用等等 ,从实物中的面积图形中的面积生活中的面积 ,来引导学生实现面积的知识建构 ,实现从实物抽象的认识过渡 ,建立起面积的空间观念 ,经历比拟两个图形面积

4、大小的过程 ,体验比拟策略的多样性 ,并让学生知道数学就在我们的身边 ,能用自己所学的数学知识解决生活中的问题。【设计思路】：首先让学生认识面 ,例举我们周围的一些物体的面；由于物体的面有大有小 ,进而引出面积的定义：物体外表的大小叫做面积。接着让学生举例说明比拟生活中物体外表面积的大小。其次让学生认识平面图形的面积 ,总结出平面图形的大小就是平面图形的面积。再次让学生运用观察法、重叠法及测量法来比拟出平面图形面积的大小。最后让学生区分周长和面积这两个概念 ,以便更好地掌握所学的知识。【教学过程】：一、情境引入 ,提出数学问题。课件出示一幅画你们看 ,老师这儿有一幅画 ,漂亮吗？为了使这幅画长

5、时间保持整洁漂亮 ,我想给它封上一层塑料膜 ,那我需要考虑这幅画的什么呢？今天这节课我们就一起来认识面积。板书：认识面积二、认识物体外表面积的含义1、认识面1摸一摸我们周围许多的物体都有面 ,出示一本数学书 ,这是数学书的封面 ,你能摸一摸数学书的封面吗？指名摸师注意纠正学生错误的摸法 ,张开手掌 ,认真的慢慢的摸这个面的全部 ,静静的感受它的大小 ,自己动手摸摸看。摸一摸自己的课桌面 ,再摸一摸铅笔盒盖的面。说明：这些都是物体的外表 (板书：物体外表)2比一比那刚刚摸的铅笔盒盖的面和课桌面比 ,哪一个面大 ,哪一个面小？引导学生说完整。看看前面的黑板 ,想一想数学书的封面和黑板的外表比 ,哪

6、个面大 ,哪个面小？2、初次感受面积的含义通过观察、比拟物体的外表你发现了什么？物体外表有大有小物体外表的大小叫做它们的面积。板书：物体外表的大小叫做它们的面积生齐读那么课本封面的大小就是课本封面的面积 ,桌面的大小就是桌面的面积。师可边指板书边引导学生说你还能举例说说吗？同桌互说、指名说。在我们今天的教室里还有很多物体比方说桌子、凳子、练习本 ,三角尺等等 ,请同学们任意选择两个物体的面 ,先用手摸一摸它们的面 ,再说说什么叫他们的面积 ,要把它们的面摸完整最后比一比哪个面的面积比拟大 ,哪个面的面积比拟小。小组里相互说一说 ,指名说一说三、认识平面图形面积的含义1、出示课件请小朋友们看这里

7、的一些物体 ,都认识吧。红领巾、钟面、小正方体、树叶、直尺这些物体中 ,它们的的外表是什么样儿的呢？2、现在我将这些物体的外表描画下来三角形、圆形、正方形、不规那么图形、长方形这些图形都叫做平面图形。课件闪烁描画后的平面图形板书：平面图形这些平面图形也有大小 ,我们把这些平面图形的大小叫什么呢？板书：平面图形的大小叫做平面图形的面积四、比拟平面图形面积的大小1、那在这些平面图形中 ,你觉得哪个面积最大？哪个面积最小？2、咱们今天一起认识了面积的含义 ,其实面积的用途相当广泛。比方说到我们祖国的国土面积就居世界第三位。看！这就是咱们中华人民共和国地图。我国一共有34个省级行政区域。今天老师从其中

8、描出了江苏、安徽、四川、湖南四个省份。观察一下 ,你想说些什么吗？多媒体出示生：我看出四川省的面积最大 ,江苏省的面积最小。师：说的很好。这几个图形我们可以直接观察出它们谁大谁小。板书：观察3、老师这里还有一道题目请大家帮助解决一下。多媒体出示正方形和长方形例2 ,怎样比拟这两个图形面积的大小？口 口生：看出来的。师：我知道你们都是直接看出了它们的大小 ,但老师要提醒大家 ,有时直接观察大小不太可靠 ,所以老师今天更想知道除了用直接看的方法 ,你还能用其他的方法比拟出这两个图形面积的大小？动手操作 ,几个要求：你可以用老师提供的透明方格纸、小纸条等等 ,如果觉得有用就用 ,老师更欣赏你能用自己

9、身边的材料来比拟。如果你暂时还不会可以看看周围同学的操作 ,相信你会得到启发。播放音乐交流汇报。师：我刚刚在下面看时 ,发现很您现在正在阅读的?面积的含义?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?面积的含义?教学设计多同学创造了自己独特的方法 ,现在有必要和大家一起分享一下你的方法了。谁愿意上来跟大家分享你的方法。调至实物展台生1：重叠师：同不同意 ,和他一样的举手。这种方法我们可以把它叫做重叠法 ,老师想了解一下有没有同学使用了老师提供了透明方格纸。生2：数方格生3：用纸条量小结：物体外表的面积和平面图形的面积都是有大小的 ,我们可以通过不同的方法来比拟它们的大小 ,如：

10、观察、重叠、数格子等。五、练习反应 ,应用新知1、想想做做第3题刚刚同学们运用了自己的方法都能比拟出一些平面图形的大小 ,老师还想来考一考大家、 ,看这四个图形先不出示方格背景 ,你觉得哪个图形的面积最大呢？想一想：有没有更好方法来比拟呢？数格子 ,出示方格自己数一数、再比一比。集体交流这个图形你是怎么数的啊？交流半格的数法2、想想做做第4题。你们今天学习得真棒！咱们的数学课真有意思啊！我们的课本上还给我们准备了一些有趣的图案 ,我们一起去看看吧！完成课本想想做做第4题。提问：同学们刚刚描出来的是这个图形的什么？周长那老师想将它涂成红色 ,涂色的局部是这个图形的什么呢？面积周长和面积是好朋友

11、,不过好朋友有时也要分清楚。3、想想做做第4题。最后咱们一起去一所漂亮的小学去看看 ,课件出示这是这所小学的平面图 ,你觉得这所小学建的怎么样？你最喜欢这里面的什么地方？你觉得这个地方的面积怎么样了？对于有些面积相近的图形 ,只要学生说出差不多就可以了。4、实践运用：选择教材77页的动脑筋作为一个实践活动。四、总结全课：你们今天学得快乐吗？你有哪些收获？板书设计：认识面积物体外表的大小 观察面积 重叠“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是

12、某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。平面图形的大小 数格子我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,

13、成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。用纸条量唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始