浅谈身势语在农村初中英语教学中的辅助作用

1、身势语在农村初中英语教学中的辅助作用摘要：早在十六世纪时，大文学家莎士比亚就在他的作品中写道，“there are languages in her eye, her cheek, her lip.”这说明人们早就注意到了我们不只是通过语言交流，还使用非语言交际来表达自己的思想和感情，传送各种信息。在义务教育阶段的农村初中英语教学中，如果能有效的发挥身势语的辅助作用，就能吸引学生的注意力，活跃英语课堂气氛，使学生充分体会学习英语的乐趣，从而使农村初中英语课堂教学质量产生质的提高。关键词： 身势语 辅助 英语教学 身势语的交际作用 身势语又叫体态语，如手势、表情、姿势等是无声语言，是交际行为中的

2、非言语成分,它如口语一样，它能反映说话者的认知程度、心理模式、语言意识，也是一种重要的交流方式和文化。早在十六世纪时，大文学家莎士比亚就在他的作品中写道，“there are languages in her eye, her cheek, her lip.”这说明人们早就注意到了我们不只是通过语言交流，还使用非语言交际来表达自己的思想和感情，传送各种信息。Samovaretal 说：“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的”。美国专家 Levineetal还说明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所

3、传递的信息却多达93%。对于国外学者所作的这些调查和统计数字，我们的信任程度有多大并不重要，但有一点是确信无疑的：人类交际是语言交际和非语言交际的结合，或者说非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分。在交际中，一个人的仪态和举止所提供的信息量往往大大超过其谈吐所提供的信息量。陈原先生对非语言交际的作用是这样论述的：“人类进行交际活动最重要的工具当然是语言，但是交际工具决不只是语言，还依靠很多非语言符号。实际上，社会交际常常混和了语言与非语言这两种工具。一个人讲话时，除了发出分音节的有声语言之外，常常伴随着手势，眼色，还有面部表情，也许还伴随着身体动作。所有这些动作，都为着一个目的，加强讲话的印

4、象”。可见，人们进行交流、表达思想、传递信息，除了通过语言传达，绝大部分的信息还得依靠非语言交际。 农村英语教学现状 九年义务教育固然是成功的，但是仍然有很多情况有待改善，在这种背景下的农村英语教育更是处于尴尬境地。大中城市的学生早在幼儿园就开始了英语启蒙教育，可是农村小学比较迟才有正式的英语课笔者2005年到小学支教时所在的小学当年才开设英语课，而在农村小学阶段，真正担当起英语教学任务的英语专业教师比较缺乏，所开设的英语课既不正规，又不被重视，致使刚入门的学生的发音和语调都不准确，这为后面进入高年级学习带来了麻烦。升入农村中学的学生，都是经过多次被城里重点和非重点中学录取后剩下的学生。这些学

5、生中有相当一部分英语知识十分贫乏，他们的自学能力、理解能力和运用能力有限，因此在学习中面临极大的困难。另外，由于教育经费投入不足，农村中学教学设备陈旧且不齐全。在农村中学教学过程中，仍存在分重点班和普通班的教学现象。这种歧视性的教学安排，使一部分学生失去了学习的热情和兴趣，也使许多学困生和特殊生大量聚集在普通班，导致的结果是维持正常的教学秩序难，要提高教学质量更难。在这种学生基础差、底子薄、教学设备落后的环境下，英语教学要提高就必须跟40分钟要质量，在课堂上设法激发学生的学习兴趣，在教学中多用英语讲课，尽量营造英语交际的情景，让学生融入课堂，认真学，积极学。在这个过程中，如果老师仍按教单词、讲

6、语法、翻译课文的老路走，表情严肃，中规中矩，是没方法到达预定目标的。身势语的灵活使用，在新课程改革下的英语课堂中，就起到了积极的辅助作用。 发挥身势语在农村初中英语教学中的辅助作用一、身势语是对英语课堂教学有重要意义在日常教学中，身势语在英语学习中起着非常重要的作用。在新课程改革中，初中英语提倡的是任务型教学法和交际型教学法相结合，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起着决定性作用,在学生素质相差不大的班级里,哪一个学生在课堂的注意力越集中,哪一个学生得到的学习信息就越多,其学习成绩也就更优于其他同学。如果把一节课比作一场戏的话，作为教学的主导者教师

7、，便是这场戏的导演，恰当地应用身势语，定能到达“无声胜有声”的效果。 二、身势语是教师教学方式的一部分 在一节英语课中，教师的教学意图、教学思路、教学重点、教学示范，如果单纯的用语言来表达的话，学生不一定能理解，甚至会出现烦闷的情绪。在教学过程中，教师需要一方面使用语言来概括，一方面还要借助身势语来增加与学生的情感交流，使表达更具体化，更形象化，从而凝聚学生的注意力，增强学生的理解能力，活跃课堂气氛，到达提高课堂效率的目标。 三、不同的身势语的使用能到达不同的效果非语言同语言一样，是一种符号，具有能指和所指。前者以动作、姿态、面部表情、手势、眼神等取代音响形象，后者同样与概念对应。例如：“摇手

8、”表示“不”，其中，摇手这一动作是能指，其所指是其所表达的概念“不”。又如，“眨眼”很快地合上一只眼，微微一笑点点头表示“会意”、“赞许”、“团结”。其中，眨眼的动作为能指，所指是其所表达的概念“会意、赞许、团结”。如果说语言符号是由语音和意义的结合构成的，那么非语言则是由动作和意义结合构成的。“动作”是非语言符号的物质表现形式，“意义”是非语言符号的内容。只有动作和意义相结合才能指称现实现象，构成非语言的符号。动作和意义在具体的非语言中统一于一体，是密不可分的，二者互为存在条件。在英语课堂教学中，不同的身势语能到达不同的教学效果。 1眼神，情感交流的天窗。 眼睛是心灵的窗户。在身势语中，眼睛

9、表达的感情最为细腻。学生在课堂上的想法，通过眼睛一览无遗。当学生感到高兴时，眼睛会闪烁发光；情绪消沉时，眼睛会暗淡无光。用眼睛来判断，我们会发现心灵的思考，学生喜欢还是不喜欢，同意还是不同意。从学生的眼神中，老师可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。通过学生的眼神，老师可以了解学生的心理活动，可以看出他专注与否。上课时，教师要与学生建立良好的默契，大部分的时间应注视对方，这会使学生喜欢听你的谈话。教师在课堂上用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那说明他

10、们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则说明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，说明茅塞顿开可见，学生眼神里大有文章。其次，教师可以艺术性地使用你的眼神来与学生进行情感交流。一个学生上课时认真听课，积极答复以下问题，老师用眼睛来传达赞许之情；一个学生上课时心猿意马，老师可以用眼神来提醒他要认真学习。2. 老师的表情让课堂更丰富。 面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”老师根据课堂的实际情况，运用不同的表情来调节课堂气氛，丰富讲课内容，实在是英语课堂

11、的一道风景线。微笑是对学生的一种肯定和赞许。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此效果。学生答对了，老师以微笑鼓励，即便学生答错了，老师的微笑也能使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。在授课过程中，老师还可以用表情来丰富讲课内容。学习单词时，老师的表情可以丰富单词的内涵；教授句子时，老师可以使

12、用表情来表达句子的情感；情景交际时，老师的表情能让交际用语更贴近生活 如：学习smile这个单词，有什么能比一个真实的表情更能说明单词的意义呢？3身体动作，课堂教学的第二语言。教师课堂上的身体动作主要指站立位置的变动，头部及手的动作。教师在课堂教学中准确适度的运用身体动作，既可以传递思想又可以表达感情，教师讲课时适当的，自然大方的走动，能引起学生的注意，调动学生的情绪。尤其当学生进行小组讨论时或需要解答疑惑时，教师走近学生，耐心细致地答疑，给他们一种心理上的接近，能加强师生间的感情交流，这也是教师爱心的一种自然流露，能激发他们学习的兴趣及内驱力。教师在课堂教学中准确适度的运用身体动作，还可以增

13、强有声语言的说服力和感染力。教师常常利用手势表达如“Come here”“Go away!”“It is OK”“I forgot”“Wait a second”“Very good”等之意，简洁明了。在学单词run时，一个跑步动作让学生一看就懂；教swim时做出游泳动作；学ok做拇指向上的动作；教behind时，直接站到学生后面或者门后面，意思一看就理解了这些都使学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时活跃了课堂气氛，提高了学生学习英语的兴趣。4. 语音语调，语言的灵魂。语言的语音语调，就好比人的灵魂。世界上任何一种语言少了语音语调，语言就会变得枯燥无味。正是有了语音语调，语言的美才能表现出来。

14、讲课时，教师抑扬顿挫的语音，语调，富有感染力的声音，会使教学生动活泼，使学生觉得易学易懂。同时，教师的声音也可以起到调动学生学习积极性的作用。例如，当学生出现错误时，委婉地轻声纠正；学生答复以下问题语塞时，给予轻声提示；学生取得进步时，提高音量，给予鼓励等，这些都会给学生一种无形的鼓励，刺激他们主动学习。教师声音的高低，语速的快慢变化会潜移默化地影响学生的学习。教师应该有优美的声音，给学生创造一种轻松愉快的学习环境。总的来说，身势语主要应用在课堂中的以下步骤：辅助课堂话语 在对学生传达指令、组织活动或提出反馈时使用。如点头、摇头，抬眉、瞪眼等。辅助课堂知识讲解 防止用晦涩的词汇，使知识传受更加

15、形象生动。如各种手势、动作。辅助情景创设、安排任务 用较为夸张的身势语使其生动明了。如夸张的表情、眼神及肢体语言。 参与学生活动 适当运用，帮助延续话题、鼓励交流等。如眼神、抚摩、耸肩等。这些也是英语课堂的主要构成，身势语的灵活运用对于提高英语教学起到了积极的辅助作用。 总结芬·安格斯 说“肢体语言一旦缺失，那样人就不会成为正常人。”在学校教育中，身势语对于学生促进学生的性格培养起积极作用。老师正确有益的身势语的影响不仅会表现在为学生树立良好的榜样，而且还会创造一个和谐美好的氛围。充分发挥身势语的辅助作用就能激发学生的学习兴趣和钻研激情，其结果就是教学效果的明显提高。参考文献：12H

16、e Guangkeng(1999) The Basis of English Teaching and Learning Methods, Ji Nan3身势语能指的扩张 谭武英 南昌大学外国语学院，江西南昌 3300314毕继万译：中国和英语国家非语言交际的比照，北京语言学院出版社， 1991。5Understanding intercultural communication. (2nd ed.). Newbery Award Recors. Samovar, L., et al. 1989. 6Emoticons: The expansion of body language signi

17、fier M.北京：商务印书馆，1999. 7关孜慧. 非语言符号的信息功能 M.北京：北京广播学院出版社， 1997. 8索绪尔. 普通语言学教程 J.外语学，20052.several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and