小实验在物理教学中的作用2

1、小实验在物理教学中的作用陕西省子洲中学 艾 娜 电话内容摘要：物理教学以观察、实验为基础。所以，我们平时的教学中应该鼓励学生利用身边随手可得的现有材料进行实验探究活动和各种物理小实验，它既有利于教师开展好实验课的教学，弥补学校实验器材的不足，又有利于学生动手能力及创造性思维能力和探究能力的培养。关键字：中学教学 学习兴趣 操作技能 创新能力 创新思维 探究能力物理教学以观察，实验为基础，而课本中所安排的演示实验，还远远不能满足教学需要，特别是一些教学的重点、难点的理解掌握上，现行教材有些实验比较难做。在农村中学教学设备不完善或根本没有的情况下，教师自行设计或引导学生设

2、计生活小实验显得十分必要了。下面笔者结合自己几年的教学经历，浅谈一下小实验在物理教学中的作用。一小实验可以激发学生学习物理的兴趣物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。而小实验可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心。在“科学之旅”这节课上，为了激发学生的学习兴趣，我自制了大气压强演示器。给平底烧瓶找一个大小合适的橡胶塞，在橡胶塞上打一大一小两个孔，分别插入玻璃管和输液管，在玻璃管插进平底烧瓶的一端用橡皮筋固定

3、一个气球，在输液管瓶外一端连上注射器，当用注射器向外抽出瓶内气体的过程中，大家看到气球不断变大（做此实验时烧瓶瓶口密封性要好）；我还做了鸡蛋的沉浮实验，首先在透明盛液筒加入少许自来水，把鸡蛋缓慢放入水中，大家看到鸡蛋沉入了水底，然后往盛液筒中加浓盐水，大家看到了鸡蛋漂浮在液面上，而后再往里加自来水，大家又看到了鸡蛋悬浮在液体中。当这两个实验做完后，学生们感到迷惑不解，学习的积极性也被调动了起来。此时学生们以是跃跃欲试了，因为他们会觉得这么简单的仪器就可以做这么有趣的实验，认识到物理应该是来源于生活，学习物理也应该是一件既有意义又有趣的事情了。在以后的学习中，学生也会亲自做许多的小实验来探究物理

4、的奥秘了。在平时的教学中，我经常利用一些随手可做的小实验来进行教学。用“土电话”的游戏使学生在学习的同时体会到合作的快乐，“筷子提米”、“纸锅烧水”使学生体会到魔术的神奇；“瓶口吞蛋”“叉鱼游戏”让学生感受到大自然的魅力；让两个学生“模拟平面镜成像”使他们感悟到科学的严谨；用“拔河比赛”的游戏来使学生明白拔河比赛实际上比的是什么；用放大镜汇聚太阳光点燃火柴等等实验来激发学生的科学情感，调动学生的积极性。由于学生学习物理的兴趣非常浓厚，所以在课后学生进行了许多小制作，比如自制“潜水艇模型”、“水压、气压计”、“潜望镜”等。学生在实验中发现：每一个实验的成功都来之不易，每一个实验都会给自己带来新的

5、收获，都会有新的发现，极大的激发了学习物理的兴趣。二小实验有复习、巩固物理教学内容和应用知识的作用每个小实验都包含着相关的物理知识，小实验的实施过程就是对知识的再现和再学习以及应用的过程，通过一些课上课下的小实验，学生能够更进一步加深理解物理知识与物理规律，提高学习的效率。在学习光的直线传播后，我让学生课下做小孔成像实验，绝大多数同学课后都有制作而且收获不小,学生不仅从实验中知道了小孔成像的原理,而且观察到了成像的性质,更让人惊喜的是,很多同学还通过自己的探究得出了像的大小与烛焰到孔的距离以及盒的大小(屏到孔的距离)关系的结论,为后面的凸透镜成像实验的教学打下了良好的基础;学习了物体的沉浮条件

6、之后，我让学生利用身边随手可取的饮料瓶、输液瓶、塑料绳等去做救生衣。同学们知道人>水，所以人进入水中会下沉，但是当人穿上救生衣后，人和救生衣作为整体的物平均密度减小物<水，人就漂浮在水面上，从而保证了安全。这就是利用浮力大于重力使物体上浮的道理。如何用重力方向总是竖直向下张贴墙纸;如何用连通器内液体静止时各个端口液面总是相平在墙壁上画水平线,这些小实验不仅提高了学生的操作技能,而且培养了学生应用知识的能力。同时利用实验中出现的问题,培养学生解决问题的能力。让学生自己触摸咽喉,体会声音是由物体振动发出的;两掌心挤压,体会力是物体对物体的作用;板擦在黑板上推动,体会摩擦力的存在,按压板

7、擦,体会摩擦力与压力的关系;通过推拉注射器、气球受压爆炸体会气体压强与体积的关系；让学生用两个弹簧秤互拉,来认识作用力与反作用力的关系,从而走出鸡蛋碰石头,石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力的认识误区;通过挤压同一饮料瓶内装满空气、水、冰发生的形变不同来感悟气、液、固体分子间距离不同；讲大气压时，用两个吸盘模拟“马德堡半球实验”，我又将吸盘吸在黑板上，让学生感受垂直向外拉（克服大气压力）和水平滑动（克服摩擦力）所用力的区别，从而认识到大气压强很大小实验和小制作不仅提高了学生的动手动脑能力，而且还可以有效地帮助学生巩固、应用所学知识，突破学习中的难关，并消除学生对知识的模糊或错误认识，加深对物理规

8、律的理解。三小实验可以培养学生的科学创新能力中国传统学生实验多数为验证类实验，教师把学生直接带到实验室对所学理论进行验证。这样不仅束缚了学生的思想，而且让他们形成了没有“仪器”就不能做实验的错误观念，殊不知最好的仪器是自己做的。为了响应新课改的要求，教师不能再培养一个一个熟练的操作工，而应培养学生的灵与动。事实上，我们身边的许多东西都是重要的实验资源，很多廉价的日常用具在训练动手，动脑能力以及实验效果方面比实验室仪器显的更有魅力。比如利用注射器、输液管、饮料瓶、废旧的铁块等可以完成许多有趣的小实验。这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心，培

9、养学生终生的探索乐趣，实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。在学习了力的测量之后，让学生课后自制测力计，因为没有现成的器材，这就要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，（如制作圆筒测力计时，学生用竹筒、铁筒、 塑料水管、电线管等替代外筒，用圆珠笔筒、毛笔筒、塑料吸管等替代刻度筒），促使学生动手、动脑这必将激发学生潜在的创新能力，培养其创新精神，而且实验过程中出现的问题一般也只能自己单独解决，这必然会增强学生的自主探究学习能力。当知识积累到一定程度，可以让学生用不同的器材探究同一个问题或是用一个器材设计不同的探究实验。比如：探究力的作用效果与那些因素有关，你会设计出几种实验方案？要测一个土豆的密度，你会想到那些方法？在缺少天平或量筒的情况下，可以想出那些替代的方法呢？学生除了设计出“等质量替代法”、“等体积替代法”之外，还想到了“等密度替代法”（即悬浮时p物=P液），这实际上就是一种创新思维的体现。完成从“中国制造”到“中国创造”的跨越的决定因素并不是人，是人的努力和奋斗。我们平时的教学中应该鼓励学生利用身边随手可得的现有材料进行实验探究活动和各种物理小实验，它即