《最小公倍数》教学反思

1、?最小公倍数?教学反思您现在正在阅读的?最小公倍数?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?最小公倍数?教学反思1、结合学生实际创设生活情境。?新课程标准?十分强调数学与现实生活的联系 ,在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活的联系。最小公倍数是一节概念课 ,与学生的生活实际看似并无多大联系 ,为了使学生体验到概念与生活的联系 ,感受到数学知识在生活中的实际应用。我们对教材内容作了适当的补充调整 ,将运动会的情景贯穿始终。在解决实际问题猜一猜, 参加接力比赛的同学可能有多少人？至少有多少人？的同时很自然的得到了公倍数和最小公倍数的概念 ,为后面算理的探究做好了铺垫。这样

2、设计 ,不仅激发了学生学习的兴趣 ,而且让学生感受到数学与生活是紧密联系的 ,体会到学习数学源于生活又高于生活的特点。2、通过自主探究引导学生构建概念和方法1概念的构建公倍数最小公倍数的概念 ,和公约数最大公约数的概念非常的相似 ,学生理解起来也比拟容易。这局部内容我们采用迁移、引导的形式进行概念的构建。利用问题24与3和4分别是什么关系引导学生发现24 是3的倍数 ,同时也是4的倍数。利用旧知很顺利的自主构建出公倍数和最小公倍数的概念。2 方法的构建最小公倍数这节课的重难点就在于理解求最小公倍数的算理。在算理的突破上 ,我们采用了比照的手段。利用已有的分解质因数的知识有效的进行了比照。当学生

3、用分解质因数的方法计算出18 ,30=2335=90 后 ,设计了问题： 2、3是什么？3、5是什么？两个3一样吗？明确了公有质因数和独有质因数以后 ,又将18和30的全部的质因数相乘和18 ,30进行比照。学生很直观的看到 ,公有的要选代表保证是最小的？独有的全取保证是公倍数？把两个结合起来就是最小公倍数。算理在直观的比拟中一目了然。而求最小公倍数的短除的形式 ,学生在理解了算理的根底上 ,加上求最大公约数的知识经验 ,理解起来已然顺理成章。接下来我们结合运动会工程设计一个题目用自己喜欢的方法求12和28的最小公倍数。使学生在练习中自然的对算法进行优化 ,自主构建出短处形式的解题方法。在整个

4、过程中学生利用已有的认识结构 ,自己动脑、动口 ,将直观比拟与亲身体验建立起实质性的联系 ,进行自主构建。3、发挥习题作用进行算理稳固数学课堂上学生在建立起概念 ,找到解题方法之后 ,必须做相应的数学练习题 ,才能对知识进行稳固 ,对算理加深理解 ,才能形成技能、技巧 ,培养思维能力。我们设计以下两个练习题：您现在正在阅读的?最小公倍数?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?最小公倍数?教学反思1填空A=235B=357那么A,B= 最小公倍数是多少？你是怎么找的？设计这道练习题的目的有两个。第一：稳固算理 ,突出应用算理灵活、巧妙的解决实际问题。第二：满足不同层次学生的

5、需求。这道题除了应用算理直接用2357=210以外 ,还可以将A、B的结果分别计算出来后再用短除的形式计算A,B。这一方法对于那些对算理理解的不是很透彻 ,尤其是不能灵活的应用算理的学生来说无疑是一种好方法。在我们面向全体学生的教学中很需要这种我们自认为麻烦的方法。2两个数的最小公倍数是12 ,这两个数可能是 和 。设计这道练习题的目的也有两个。首先 ,通过这道题再一次激发学生的学习兴趣 ,将学习热情推向一个高潮。同时引出求两个数的最小公倍数时具有互质关系、倍数关系、一般关系的三组数。其次 ,将求具有互质关系、倍数关系、一般关系的两个数的最大公约数的规律进行迁移 ,通过自主探究 ,总结出具有这

6、三种关系的两个数的最小公倍数的规律。三、需要改良的地方1、自己在教学中语言还不够简练 ,对学生放手还不够。有些问题可以大胆放手。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学

7、模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选

8、翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。2、在算理的突破上 ,虽然突破了难点 ,但问题较碎 ,老师还在牵着学生的手 ,一步一步去理解 ,其实 ,对于我们的学生完全可以通过讨论自己发现。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远