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文档简介

1、?孙权劝学?教学设计1【教学目的】、认知目的理解有关?资治通鉴?的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。、过程和方法目的能在纯熟朗读的根底上，正确断句和停顿。通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。、情感目的学生可以懂得学无止境，学有益于人的完善和开展。【教学重点、难点】、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。、联络生活，让学生真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。【教学过程】一、故事导入，激趣引读、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个缺点：不爱读书学习。

2、孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看?孙权劝学?一文。、作品介绍：本文选自?资治通鉴?，题目是编者加的。?资治通鉴?是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共年间的史事。司马光，字君实，北宋政治家，史学家。学生自主阅读课文下注释。二、读译课文，理解文意、读一读：认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。全班齐读。解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以互相讨论。释疑：交流讨论不理解的语句。故事复述。、议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么劝，

3、是怎么劝的，劝的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。卿今涂掌事，不可不学!语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。孤岂欲卿治经为博士邪！但耳前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。从自己的切身体会来谈，现身说法，神情冲动，语气殷切。卿今者才略，非复吴下阿蒙！既感到非常惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。大兄何见事之晚乎！表示感慨语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。四、模拟表演，体验反思、模拟表演：请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进展对话表演。要注意模拟人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。、体验反思：这个故事给你有什么启示呢？五、总结存储，课外延伸、总结存储：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和开展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。、课外延伸：解释吴下阿蒙刮目相待并造句。吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。如今多用在别人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而

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