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1、 小数的大小比较 实验小学：张淑琴 2016年3月小数的大小比较1、在（）里填上“”、“”. “”或“=” 0.28元（）0.29元 1.205（）1.250 7.80元（）7.8元 0.5（）0.49 8.099米（）8.1米 3.0（）2.99 4.5千克（）5.4千克 2.630（）2.63 2.068米（）20.68米 1.8（）0.9 0.33分米（）0.31分米 8.652（）8.65小结： 小数大小看高位，整数大时数就大。小数大小看高位，整数大时数就大。 整数相同看十分位，十分位大时数就大，整数相同看十分位，十分位大时数就大， 十分位相同看百分位，百分位大时数就十分位相同看百分位

2、，百分位大时数就大大。）。）3、将下面每组数按从大到小的顺序排列 （1）3.1402 3.1042 3.4012 3.4102 3.1420 （2）0.2316米 2.31米 203.1米 2311毫米4.将下面每组数按从小到大的顺序排列 （1）8.107 8.17 8.117 8.071 8.017 （2）0.807 0.87 0.708 0.78 0.0885 、判断(对的打“”，错的打“”) （1）4.8与4.80的值相等。（ ）（2）比8大比9小的小数只有9个。（）（3）在4.205中，0所在的数位是百分位（）（4）小数都比整数小。（）（5）3.5元一千克的香蕉比3.50元一千克的香蕉便宜。（）（6）在小数中，小数点左边是整数部分，右边是小数部分。（）（7）在0.6和0.8之间有无限多个小数。（）课件设计说明 1.将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。 2.立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。 3.设计了随堂测试，检验学生接受效果。使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具

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