经验交流：加强三段式读写结合教学研究

1、加强三段式读写结合教学研究,进一步构建高效语文课堂平度市南京路小学各位领导、老师们:上午好!今天我校向大家汇报的题目是加强三段式读写结合教学研究,进一步构建高效语文课堂。大家都知道,最近一段时间,我们的小学语文教学有一个美丽的转身:即在课堂上由单纯的课文阅读分析,转到了读写结合,构建高效课堂上来。自从这一理念提出以后,我校在市教研室的引领下进行了比较深入的研究和探讨,从而形成了既符合上级理念,又具有我校特色研究成果。在研究过程中,我们得到了教研室等上级有关部门和领导的大力支持,在此,我代表学校向在座的各位领导表示衷心的感谢。大家知道,小学语文是工具性与人文性的有机统一,我们的语文教学应致力的是

2、学生语文素养的形成与发展,是从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。但反思我们以前的语文教学,教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟,学生偶尔动笔写写批注,划出重点词句。习作课就是指导习作,阅读与习作之间脱节了。因此,当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后,并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。所以说,语文学科工具性萎缩,忽视读写结合,忽视语言学习,特别是忽视引领学生体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读、学、写等方面来了解文章写法,是造成阅读教学实效不高的重要原因。著名教育家叶圣陶曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一

3、反三,练习阅读和写作的熟练技巧”。特级教师于永正也认为:“当学生读出了文章的妙处,小到一个字,一个词,一个句子,大到篇章结构,文章的立意,当读出了自己的惊喜,才算真正的语文课堂。”除了这些名家之外,也有越来越多的语文教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进,和对建构高效课堂的重要性。基于以上认识,我校在教研室提出的“自学读讲实践”三段式教学法的基础上,注重读写结合,遵循学习运用语言的基本规律,打通读写之间的通道,进行科学的、灵活多变的组合,使读与写两者相互交融,相互促进,相互提高,提出了:自学通读课文,感知课文;读讲找准重点、以读悟写、以写促读;实践读写迁移,课外拓展,形成能力的阅读教学基本模

4、式。下面就我校的一些做法,向大家做一下汇报。一、重视自学,感知课文,为读写结合打好基础。语文课程标准中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方法,而自学恰恰是最能体现这一理念的学习活动。在自学过程中,学生可以解决很多不重要的问题,从而减轻课堂知识传授的压力,节省宝贵的教学时间,为课堂教学提速增效。那么,语文课应该怎样自学才能达到事半功倍的效果,真正为课堂教学提速增效呢?我们主要注意了以下几点。首先交给了学生基本的自学方法。自学一篇阅读课文,字词句篇是基础,所以,课前的自学我们就从读、圈、查、划、抄入手,循序渐进。(1反复读课文,了解课文大致内容,体会语言美,品味句式美,把优美的词句储备在自己的口

5、语语库中,丰富自己的词汇。(2课前自学课文时,找出不认识的字,不理解的词句,用醒目的符号圈出来,以备老师讲课时认真听、仔细记,做到难点突出。(3运用字典、词典等工具书,弄清圈出字、词的音、形、义,并将注释写在该字、词的附近,便于在阅读中理解词语,加深印象。(4划出课文的重点词、重点句、重点段,做到重点突出。(5对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上,巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。这一些要求就是最基本的要求,是自学每一课都要遵守的。其次,针对不同的课文体裁有重点的收集资料,帮助理解。一册课本往往有很多种体裁的文章,文章的体裁不同,自学的重点就要有所不同,只有我们注意

6、到了这一点,才能收到事半功倍的的作用。历史故事类,比如卧薪尝胆,在自学时就可以让学生有针对性的了解越王勾践的生平、历史评价、当时的时代背景,吴越之争中的重要战役等;再比如草船借箭,就可以让学生了解当时的时代背景,诸葛亮的生平以及他的历史功绩等等,学生要是了解了这一些,就可以加深对人物的了解,有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图,从而更深刻的理解课文,得到更深刻的体会,为学好课文打下基础。叙事类课文,比如你必须把这条鱼放掉,就要在读熟课文的的基础上,找出文章中的重点词句,再结合当时的具体情境,初步谈出自己对文中人物的理解,并能对课文有一个整体的印象;再如放飞蜻蜓,也要在对文章有一个初步

7、认识的基础上,找出重点词句,结合语境和环境说说对陶行知的认识,谈出读句子的理解。写景类文章,比如庐山的云雾,要在读熟课文的基础上,再搜集庐山的简介和景色图片,图文对照体会庐山的美丽;自学海底世界,熟读课文后,可以上网查一查海底世界的视频和图片,通过这些视频和图片,就可以形象的展示海底世界的魅力,在学生的脑海里形成一个直观的印象,从而在真正学习课文时,能更好地再现情境,更好的理解课文。说理性文章,比如争论的故事,要重点结合当时的具体情况,弄清其中的道理;剪枝的学问一课,要重点弄清楚王大伯为什么这么做,结果怎样,从中明白了什么道理等等。当然,还有其他一些类型的文章,也都是各有其重点的,自学时,一定

8、要抓住这个重点来进行,寓言重理,古诗重读,状物重清,这样才能有的放矢,直奔主题,减轻课堂知识传授的压力,节省宝贵的教学时间,提高课堂教学的效率。其次,重视自学时读书的训练朗读是语文自学的一个重要环节。在朗读课文时,我们要求学生分三个层次来进行,一、初读,至少两遍,对课文内容进行一个整体了解,读准生字、新词;二、品读,至少两遍,理清课文脉络;通过细致地朗读、思考,解决课文中的问题。、三、精读,有感情地读,加深对课文的理解。书非读不能知其所以然,试想一下,要是连课文都读不熟,课堂教学怎能进行,又怎能构建出高效的课堂呢?最后,及时检查自学效果保证自学的实效性为了保证自学的有效性,调动学生自觉自学的积

9、极性,教师要及时、认真地检查学生的自学情况。检查自学的方式可以采取个别抽查、学生互查、小组检查等灵活多样的检查方式,学生自学的成果也可以让他们以自己喜欢的方式来呈现。学生在自学中如果能够运用不同学习方式解答问题,教师要给予及时地表扬鼓励。这样做,可以激发学生的求知欲,拓宽他们的视野,让学生带着自己渴求去探索问题,让学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维,各抒己见,感悟情感,使问题得到了彻底解决。二、加强阅读指导,找准重点、以读悟写、以写促读在讲读过程中,我们将每一课时的内容都做了规定:第一课时,内容与形式相融,重写作方法的指导,轻内容分析,读写一课时完成。第二课时,完成小练笔、课后练习、

10、生字、背诵,课堂检测并预习课文。在这一环节中,我们要求教师不要为内容情感的东西过多纠缠,要求离读写结合远的东西少讲,能体现读写结合的东西,要讲深讲透。具体在一篇课文中,首先就是要选准切入点。我们的语文教材内容丰富，或写景优美，或情节动人，或说理深刻，或介绍透彻， 内容丰富，或写景优美，或情节动人，或说理深刻，或介绍透彻， 教师只有认真把握教材的特点，找准教学突破口， 教师只有认真把握教材的特点，找准教学突破口，从这个点上将读 写结合讲深讲透，才能及时掀起课堂教学的高潮。 写结合讲深讲透，才能及时掀起课堂教学的高潮。然后再以已经理 解了的思想内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容， 解了的思

11、想内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容，是如 何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇， 何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是 怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的； 怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等 在这一过程当中 要求教师要始终做到读写结合，读中悟写， 等。在这一过程当中，要求教师要始终做到读写结合，读中悟写， 并及时让学生把自己的感悟用朗读的形式表达出来， 并及时让学生把自己的感悟用朗读的形式表达出来，指导学生读好 这样一来，学生不但加深了对课文的理解， 书。这样一来，学生不但加深了对课文的理解，而且会学到一些写 作方法

12、。 把作者的写作意图、写作目的搞明白， 作方法。如，把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解 文章的主题思想；把作者的思路搞清楚， 文章的主题思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落 和层次；为什么用这个词，而不用那个词， 和层次；为什么用这个词，而不用那个词，就会加深理解词语的含 义及其感情色彩等。 义及其感情色彩等。 我们还特别提醒教师， 此外，我们还特别提醒教师，这个过程是由整体到局部再回到 整体，由内容到形式再回到内容的过程 在这一过程当中， 的过程， 整体，由内容到形式再回到内容的过程，在这一过程当中，千万不 要切割课文内容，弄成板块式的结构，要把所有的点都扣在篇上 扣

13、在篇上。 要切割课文内容，弄成板块式的结构，要把所有的点都扣在篇上。 只有这样，才不会违背语文教学的规律， 只有这样，才不会违背语文教学的规律，才不会违背学生学习的规 律，才能构建出高效的语文课堂。 才能构建出高效的语文课堂。 三、巧妙安排，及时实践读写迁移，课外拓展，形成能力 巧妙安排，及时实践读写迁移，课外拓展， 读写迁移 这一环节， 这一环节，是在学生对课文的内容和表现形式都有了一个较好 的认识的基础上进行的。通过学习， 的认识的基础上进行的。通过学习，学生体会到课文所要表达的情 弄懂了课文的表达方式，有了自我表达的欲望，这时， 感，弄懂了课文的表达方式，有了自我表达的欲望，这时，教师就

14、 安排一定的写作实践作业了。在这一阶段的研究当中， 可以安排一定的写作实践作业了。在这一阶段的研究当中，我们发 现，教师们布置的读写迁移作业主要有以下几种方式： 教师们布置的读写迁移作业主要有以下几种方式： 1仿写 首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次， 首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以 进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文采。再者， 进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文采。再者，可以进行课 仿写 文题材的仿写，拓宽选材的思路。从这样的仿写中， 文题材的仿写，拓宽选材的思路。从这样的仿写中，学生既可以了 解课文的构成方式，又能积累人物肖像、心理、动作、 解

15、课文的构成方式，又能积累人物肖像、心理、动作、对话以及自 然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。 然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。 2补写空白 与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分， 与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分，老师们 就布置学生进行合理的补充、解释和说明， 就布置学生进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的 理解，拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。 理解，拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。 3续写 阅读课上的续写以全篇续写为主，学生学完课文后， 阅读课上的续写以全篇续写为主，学生学完课文后，老

16、师可以 让他们根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况 让他们根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再 续写出一篇完整的文章来。 续写出一篇完整的文章来。 4改写 可以改变叙事人称，也可以改变体裁，更可以改变语言、 可以改变叙事人称，也可以改变体裁，更可以改变语言、改变 文章叙述顺序，进而提高写作技巧，发展想象力。 文章叙述顺序，进而提高写作技巧，发展想象力。 5缩写 留主干，去枝叶。训练学生的概括能力。 留主干，去枝叶。训练学生的概括能力。 6写读后感 在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后， 在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，教 师可以引领

17、学生进行研讨、探究、议论、评价， 读书笔记” 师可以引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或 读后感”类文章，抒写学习所得、所思等， “读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批 评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。 评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。 对精彩的练笔要求教师组织学生集中展示， 在班级里进行交流。 对精彩的练笔要求教师组织学生集中展示， 在班级里进行交流。 全班同学阅读、欣赏其他同学的练笔 并集中进行评论。这样， 学的练笔， 全班同学阅读、欣赏其他同学的练笔，并集中进行评论。这样，在 欣赏与评价别人的同时， 欣赏

18、与评价别人的同时，每个学生还可以听到别的同学对自己的评 也可以加以回答。认真吸取教训，避免再犯类似错误； 价，也可以加以回答。认真吸取教训，避免再犯类似错误；或作解 说明自已这么写的理由。通过交流互动， 释，说明自已这么写的理由。通过交流互动，教师可以随时了解孩 子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐， 子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出 更多更好的作品。从而更好的实现读写迁移， 更多更好的作品。从而更好的实现读写迁移，构建起高效的语文课 堂。 根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。 各位领导、老师们， 根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。 各位领导、老师们，以上 所说就是我校开展“加强三段式读写结合教学研究， 所说就是我校开展“加强三段式读写结合教学研究，进一步构建高 效语文课堂