七下1《邓稼先》教学设计(4课时)

1、统编本七下1邓稼先教学设计（4课时）教材分析在介绍、报道、回忆邓稼先的众多文章中，此文别具一格。（一）从内容来看，本文有三大特点：1. 丰厚的文化内涵例如，中美科学家的文化性格的差异对比；2. 辽阔的历史视野例如，从“百年沧桑”说起，以“永恒骄傲”作结，中间还穿插着吊古战场文的洪荒之感，20世纪中国历史的跌宕起伏（如西南联大的意义，中苏关系的微妙，乃至文革的背景）；3. 深重的人生感叹作者对邓稼先的人生感佩，其实有一个隐形的参照系，那就是作者自己的人生选择和际遇。注意从文体特点把握：本文是一篇散文，不是通讯报道（可以比较阅读顾迈南的两弹元勋邓稼先），不是人物传记（本文并未对传主生平做全面记叙，

2、不是“人物行状”“逸事状”），也不是一般性的记叙文（如小学相关课文）。散文的本质，是作者抒发自己对人生的独特感悟。因此，本文的解读，不仅是“客观认识邓稼先，更要注意：这是杨振宁笔下的邓稼先，是一个“主观”的邓稼先。文章的选材与议论、作者所写所感的一切，无不打上了杨振宁个人的烙印。（二）从写法来看，本文有两个特点：1 .选材与结构上，本文采用了“小标题、横断面”的选材布局方式；2 .语言上，体现了一位具有深厚人文修养的大科学家的语言风格，既有严谨、内敛之处，又有激情难抑之处。长短句交织，独句段运用。用词准确、洗练，又见深厚的人文底蕴。学情分析（一）语文基础方面：本班学生基础较好，能够自读课文、通

3、晓大意，能够写旁批；但是文本细读的能力还不强。七年级上已经读了大量散文，经过老师的反复强化，已经熟知“散文贵在有我”的基本特征，读散文，能注意从作者的身份和写作缘由出发，试图理解作者独特的性情和感悟。（二）内容理解方面：学生在小学过邓稼先，会说“无私奉献”“鞠躬尽瘁”等大词儿，但是对他的性格并不了解，也不能把人物的行为选择和性格特点，放在特定的历史环境和文化背景中去理解。（三）文章写法方面：学生还未接触过这种小标题、横断面式结构的文章。试问本文的语言特点，学生也无从感知和概括。他们对“独句段和长短句”的认识，还比较模糊。教学目标及教学重难点（一）认识邓稼先。通过四个课时的层层递进，不仅深入认识

4、邓稼先这位杰出人物，而且从中学到“如何认识、评价一个人物”的方法（4层次法），摈弃概念化贴标签式的认识。【教学重点、难点】（二）理解杨振宁。根据“散文贵在有我”的本质特点（有别于新闻报道），理解本文中杨振宁对邓稼先的深厚感情，以及由邓稼先引发的人生感慨。（三）感知本文的结构特点（小标题、横断面式的选材和布局）和语言特点（独句段，长短句，用词精准洗练，语句富有内涵）。【说明：这些特点的认知，在单元整合设计里，要在三篇课文的比较中强化。】（四）拓展：人物的比较性评价，对如何宣传与纪念杰出人物的思考。【非重点】特别说明：教材第一单元的单元提示”里讲到了关键语句”、细节描写”等学习要点；我们发现,这些

5、要点出现在很多不同的单元，例如关键语句”就在七年级上册第三单元、七年级下册第一单元、第三单元反复出现；细节描写”还是本册第三单元的写作专题。因此，本单元、本课的教学目标，不一定要把关键语句”、细节描写”作为重点。使用统编教材，重在把握全局，而非拘泥细节。教师可根据本单元各篇课文的实际特点，参考编者的单元意图，更基于学情，确定有理有据的单元目标与课文目标。教学流程第1课时教学目标：了解背景，概览全文，粗识人物（了解人物的生平业绩、作者与人物的关系）预习：（一）收集相关资料（教师也可以提供一些文章）。学生分成四个小组，每组完成一个任务，准备课堂汇报。四个任务是：1 .两弹元勋。两弹”指什么？它们在

6、20世纪各国的军备竞争中，有过怎样的意义？现在联合国通过了禁止核武器公约，但一些大国已经拥有核武器、一些小国还在研制核武器，你怎么看待此事？两弹元勋”是怎么回事？是什么时候，谁授予谁的称号？2 .二人年谱。给邓稼先与杨振宁做年谱；然后说说：你发现了什么？比较点邓稼先杨振宁1、出生年份2、柿3、小学、中学4、大学（哪些年，在哪里读大p）5、博士（那一年，在哪里读完I士学位，什么专业）6、父亲是谁7、妻子是谁8、在哪里工作、做什么工作9、哪一年，做出什么重要成果10、哪一年，获得什么荣誉11、哪一年去世，去世年龄3 .奥本海默。查找奥本海默的资料。概述其生平，讲述他的三个故事。4 .同事家人。查找

7、相关资料，介绍生活中的邓稼先是个怎样的人。（二）阅读课文，给课文六个部分重拟小标题，要求：每个小标题用的字数一样（都用四个字或五个字、六个字、七个字）；有能力的同学，可用对联拟题。上课内容：（一）小组汇报预习工作，每组约5分钟。【25分钟】。（二）概览全文6个部分，交流重拟题目，梳理逻辑关系。【20分钟】。作业（下节课的预习工作）：精读课文，在每一个部分，至少写一处旁批（旁批可以是提问，也可以是感想和评论;可以针对内容，也可以针对写法）。评价对照本课的教学目标，设计如下评价方案：【说明：这些方案可酌情选用】教学目标评价方案1.认识邓稼先。学习认识杰出人物”的四层次法”按照认识杰出人物的四个层次

8、”，依次写出邓稼先的生平业绩、精神品质、性格特点、人格成因。每一层次，用一两句话概括。2.理解杨振宁课文中哪些语句可以看出作者对邓稼先的特殊感情与独特理解？注意特殊“与独特学生摘出一些语句，教师评价或同学互相评价是否准确。3.感知本文的结构特点（小标题、横断面式的选材和布局）和语言特点（长短句，独句段等）学完本单元前二篇课文后，从三篇课文的选材结构方式中，任七种加以模仿，写自己身边的一个人。（注意，这个目标的达成，要在三篇课文的比较中强化）4.拓展：人物的比较性评价写一段短文，题目是：如果我是学有所成的科学家，我更愿做邓稼先/杨振宁/其他人。教师从中判断学生在人物评价的学习活动中有什么收获。每

9、课必有的语言积累目标（1）词语听写、造句；（2）从课文中摘出5-8个词语，组成一段完整的话，去介绍邓稼先之外的一位杰出人物。（例如：可歌可泣，当之无愧，家喻户晓，鲜为人知，妇孺皆知，鞠躬尽瘁，影响深远，忠厚平实，锋芒毕露，真诚坦白，勇进的胆识，稳健的判断，拔尖，彷徨，矛盾）（3）默写第五部分要求背诵的语句。第2课时教学目标：文内细读。贴紧语言，感知人物的精神品质与性格气质。上课内容：每个部分依次细读，学生或朗读或默读；小组内传阅自己课前写的旁批，每个部分，推选出1-2条在全班读。此环节大约需要2分钟。教师穿插若干提问、点拨和讲解。教师预设的问题，提问与否、提问时机，要根据学生批注情况：对于学生

10、已经发现的地方，就简化处理。教学过程:导语：这节课，我们要按照课文顺序，仔细品读每一部分时设计意图环k可分数师行为学生活动IE1.5点拨提问：（1）为什么从甲午战争而/、朗读；交流旁批。学生的文b分钟是鸦片战争说起？（2）为什么“只举”一例？（3）“恐怕”与“可能”两句，回答提问。本细读能力不佳，必一有什么照应关系？（4）注意“鲜为人知”。须逐段引导。b2.5点拨提问：（1）28年问，是哪年到哪年？默读。交流旁批。同上。b分钟（2）手术到逝世，多长时间？（3）“鞠躬尽瘁死而后已”是什么意思？用文中事回答提问。二实印证。b3.10补充讲解“文革”背景。提问：为什么邓默读。交流旁批。学生对历b分钟

11、稼先能够创造这个“奇迹”？勾画出奥本海默与邓稼先的性格差异。回答提问。1史背景不清楚，必须加以解部分释。4.5点拨提问：（1）“阔别”是什么意思？默读。交流旁批。培养关注读分22年是哪年到哪年？（2）“美国报章上回答提问。时间的意第钟就已经再二提到稼先”说明什么？识。四（3）为什么不能直接告诉？后来又要专部门写信告诉？分5.15点拨提问：（1）小标题“我不能走”，朗读。交流批注。这部分是读分是否启双层含义？（2）“我们在昆明时”，回答提问。全义重点，弟钟补充介绍“西南联大”在中国现代义化史要多花时五上的重要意义。（3）开头引用吊古战根据注释，自己理解问。部场文，有什么作用？（4）哪两个句子，吊

12、古战场文引文分最能看出作者对邓稼先工作性质的深刻大意。朗读引文。理解与深切同情。用横线划出这两个句勾画句子。子。（5）哪里看出作者作为物理学家，对邓稼先工作之艰辛复杂的深刻理解？（6）结尾处，引用五四时代的一首歌，为什么要反复强调“那是我儿时从父亲口中学到的、“我父亲诞生于1896年他一生都喜欢这首歌曲”？6.5朗读。本节课时分间紧张，这钟部分的议/、论句，卜节卜课再研读。特别说明：真正备课时，以上每一处提问、点拨，都要有具体答案。本资源包把内容解说，放在“课文旁批”里。作业（下节课的预习）：1 .比较阅读：阅读顾迈南的两弹元勋邓稼先（人民日报的通讯），写出它与课文的差异。2 .探究问题：写邓

13、稼先的文章很多，这篇文章有什么独特的地方？至少写出三点。设计理论依据暂无内容评价对照本课的教学目标，设计如下评价方案：【说明：这些方案可酌情选用】学目标评价力杀1.认识邓稼先。学习”认识杰出人物”上“四层次法”按照“认识杰出人物的四个层次”，依次写出邓稼先的生平业绩、精神品质、性格特点、人格成因。每一层次，用一两句话概括。2.理解杨振宁课文中哪些语句可以看出作者对邓稼先的特殊感情与独特理解？注意“特殊”与“独特”。学生摘出一些语句，教师评价或同学互相评价是否准确。3.感知本文的结构特点（小标题、横X面式的选材和布局）和谛言特点（长短句，独句段等）学完本单元前三篇课文后,从三篇课文的选材结构方式

14、中，任1种加以模仿，写自己身边的一个人。（注思，这个目标的达成，要在三篇课文的比较中强化）4.拓展：人物的比较性评价写一段短文，题目是：如果我是学有所成的科学家，我更愿做邓稼先/杨振宁/其他人。教师从中判断学生在人物评价的学习活动中启什么收犹。“课必有的语言积累目标（1）词语听写、造句；（2）从课文中摘出5-8个词语，组成一段完整的话，去介绍邓稼先之外的一位杰出人物。（例如：可歌可泣，当之无愧，家喻户晓，鲜为人知，妇孺皆知，鞠躬尽瘁，影响深远，忠厚平实，锋芒毕露，真诚坦白，勇进的胆识，稳健的判断，拔尖，彷徨，矛盾）（3）默写第五部分要求背诵的语句。第3课时教学目标：整合阅读。文化视角认识人物；

15、感知本文写作特点。导语：上节课，我们逐段细读了课文；本节课，我们要对人物和文章形成一些整体认识。（一）邓稼先，到底是个什么样的人？【10分钟】拎出文本中一些议论性语句（关键语句），联系全文，把“如何认识一个杰出人物”概括为四层次：1 .他的业绩如何？他是生活在20世纪中叶的科学家，对国防事业做出了巨大贡献，被称为“两弹元勋”。2 .他有什么样的精神品质？他的贡献，生前是默默无闻的，又付出了巨大的个人代价（健康、生命、家庭责任），“鞠躬尽瘁死而后已”，具有不求名利、无私奉献的精神。而且，“他的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾”，信念无比坚定。3 .他的性格特点是怎样的？他的性格是

16、朴实、纯正、谦和、厚道的，知识分子中最有中国农民的朴实气质4 .他为什么具有这样的性格和品质？中国几千年传统文化所孕育出来的，是良好的家庭熏陶出来的。细读关键句：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。分析：传统文化的内涵驳杂，这里指传统文化中的什么？?传统文化有“儒道释”，有“士大夫（君子）文化与底层的民间文化（小人）”，这里所指的，显然是“儒家”的“君子”文化；所谓“最高奉献精神”，就是“以天下为己任”的精神。论语：“士不可不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”细读第六部分破折号引出的四个句子。分析：用四个破折号引出的四段电文，从不同角度评价邓

17、稼先的一生，值得细细品味。第一段：性格、精神总评；第二段：“从长远的历史角度去看稼先和你的一生”，是对夫人的安慰，也是对稼先精神价值的历史性评价，站位更高；第三段：从人生选择的角度评价；?第四段：假设“再次选择”，强调稼先人生信念的坚定。有意识地前进， 没有彷徨、 没有矛盾”是多么难得的心态！古今多少志士豪杰，虽有理想、有才华，却在人生道路的选择上歧路彷徨、自我纠结、矛盾痛苦、内耗生命。所以作者感叹：“应为稼先庆幸”！作者的这些感慨，基于深厚的人生阅历，如果我们不加细读，就不能感知本文的份量，也难以真正理解邓稼先的性格特质。（2） 讨论解答预习作业一：通过散文与人物通讯的差别，感知作者杨振宁对

18、邓稼先的深厚感情与个人性情。【10分钟】?总结：本文是一篇散文，不是通讯报道，不是人物传记。散文的本质，是作者抒发自己对人生的独特感悟。因此，本文的解读，不仅是“客观”认识邓稼先，更要注意：这是杨振宁笔下的邓稼先，他的选材与议论、他所写所感的一切，无不打上了杨振宁个人的烙印，是一个“主观”的邓稼先。（3） 讨论解答预习作业二：写邓稼先的文章很多，这篇文章有什么独特的地方？【20分钟】1 .总结本文的内容特点：（1）丰厚的文化内涵例如，中美科学家的文化性格的差异对比；（2）辽阔的历史视野例如，从“百年沧桑”说起，以“永恒骄傲”作结，中间还穿插着吊古战场文的洪荒之感，20世纪中国历史的跌宕起伏（如

19、西南联大的意义，中苏关系的微妙，乃至文革的背景）；3）深重的人生感叹作者对邓稼先的感佩与赞叹，寄寓着自己人生阅历沧桑后对人生选择与命运的感叹。强化文体特点的认知：散文“贵在有我”，作者对于所写的人物，不是“客观报道”，而是主观抒情。2 .总结本文的写作特点：（ 1）选材与结构上，本文采用了“小标题、横断面”的选材布局方式；（ 2）语言上，体现了一位具有深厚人文修养的大科学家的语言风格，既有严谨、内敛之处，又有激情难抑之处。长短句交织，独句段运用。用词准确、洗练，又见深厚的人文底蕴。注意：每一个语言特点的认知与理解，都需要举例说明。当堂背诵第五部分的一段话，感受作者的感情与语言特点：不知道稼先在

20、蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情?“粗估”参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?作业：观看电影邓稼先，写出：电影中哪些情节与课文有关。设计理论依据暂无内容评价对照本课的教学目标，设计如下评价方案：【说明：这些方案可酌情选用】学目标评价力杀1.认识邓稼先。学习”认识杰出人物”，勺“四层次法”按照“认识杰出人物的四个层次”，依次写出邓稼先的生平业绩、精神品质、性格特点、人格成因。每一层次，用一两句话概括。2.理解杨振宁课文中哪些语句可以

21、看出作者对邓稼先的特殊感情与独特理解？注意“特殊”与“独特”。学生摘出一些语句，教师评价或同学互相评价是否准确。3.感知本文的结构特点（小标题、横断面式的选材和布局）和谛言特点（长短k独句段等）学完本单元前三篇课文后，从三篇课文的选材结构方式中，任1种加以模仿，写自己身边的一个人。（注思，这个目标的达成，要在三篇课文的比较中强化）4.拓展：人物的比较性评价写一段短文，题目是：如果我是学有所成的科学家，我更愿做邓稼先/杨振宁/其他人。教师从中判断学生在人物评价的学习活动中启什么收犹。“课必有的语言积累目标(1)词语听写、造句；(2)从课文中摘出5-8个词语，组成一段完整的话，去介绍邓稼先之外的一

22、位杰出人物。(例如：可歌可泣，当之无愧，家喻户晓，鲜为人知，妇孺皆知，鞠躬尽瘁，影响深远，忠厚平实，锋芒毕露，真诚坦白，勇进的胆识，稳健的判断，拔尖，彷徨，矛盾)(3)默写第五部分要求背诵的语句。第4课时教学目标：文外延伸，探究人物评价问题教学过程：卜、节时可分配教师行为学生活动设计意图1.讨论问题25提供相关文章；组织学先读用一篇杨振与对于邓稼先这p:邓稼先与分生辩论和交流。邓稼先：谁是民族脊类典型的“宣*振宁的比钟梁？辩论之后，再读传人物”，学学生遇到困难时随机支谁的贝献第二篇杨振宁的“做生很容易失去持。、大？谁更法”与钱理群的“说独立思考；杨值得敬仰？不过多发表个人意见。法”，交流读后感。振宁又是几乎2.讨论问题20阅读邓稼先逝世30家喻户晓的人p应该怎样分周年：还原真实才是最物，至今毁誉，传和纪念钟深的怀念一文，再与纷