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文档简介
1、?答谢中书书 ?教学实录一、导入:配乐播放优美的山水图片。小主持人上场主持人:同学们,祖国江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。多少文人墨客,写下了脍炙人口的山水诗歌,请说出你最喜欢的山水名句。生1微笑:日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。生2抑扬顿挫:两岸青山相对出,孤帆一片日边来。师:真是“山川之美,古来共谈啊。山如画,水如诗。有这样一篇文章,被称为是一幅“清丽的山水画,又是一首“流动的山水诗,好想去看看啊,会是一篇怎样的文章呢?让我们一起走进?答谢中书书?板书 题目及作者师故作疑惑:题目中有两个“书,这题目是什么意思啊?生3:“中书是个官名,“谢中书,就是一个姓谢的官员。题目的意思是 “给谢中书的
2、信。师(惊喜):从哪里看到的?生3:课下注解。师:真细心。我们学过的诗文中还有哪个“书是“信的意思呢?生4:烽火连三月,家书抵万金。生5:乡书何处达?归雁洛阳边。师:伸出大拇指表扬二、读美文师:大家一定想知道这封信里写的是什么内容吧?请同学们自己查工具书,读准字音,揣摩节奏和韵律,朗读课文。师:刚刚真是琅琅书声,声声入耳。可我想单独听“竽,谁来“独奏?朗读展示优美舒缓的古筝乐曲响起,鼓励学生入境:生6:主动站起,单独朗读。师:我听你读到结尾处,头都有节奏地晃动起来,能谈一下你那时的心里感受吗?生7:我感受到了作者内心的自豪和赞美。师:这是境由心生啊!朗读时就要这样揣摩作者的内心世界,加上动作和
3、表情。下面小组合作朗读,可以双人读,也可以多人读。生8生9:双人读师:我看到你们没有把面孔朝向同学,而是面朝对方,能说说你们这样设计的目的吗?生10:我们是想创设一种作者和朋友促膝而谈的场景。师:哦,你们注意用眼神来交流,从而传达出这种设计。学生11等六人:首尾句齐读,中间一人一句。每人都有动作表演。演毕,生鼓掌师:掌声是最好的肯定。讨论一下,他们的朗读为什么这么有感染力呢?生12:他们很投入。读“顶峰入云时,就做出仰望的动作,好象高山就在眼前;读“清流见底时,就做出俯视的动作,好象水流就在脚下。生13:他们好象在游览。生14:好象在享受美景。师:对!他们把朗读当成了一种审美,一种激情,一种体
4、验。让我们心怀这样的情感齐声朗读。生齐读课文师:刚刚的朗读,男生读得气势高昂,女生读得婉转悠扬,悠扬更能表达文章的诗意之美。下面请同学对照注解朗读翻译全文。疑难处做出标记。学生自学小组内交流解决疑难。每小组把错的最多的或者未解决的疑难板书,注意方法的总结。小组展示:生15:“沉鳞竟跃在我们组的翻译出现了百家争鸣的情况。生16:我翻译成为“埋伏在水中的鱼。因为老师说过要用组词的方法翻译。生17:可“埋伏像在说间谍。学生笑应该组词翻译为“潜游。生18:我们总结出:翻译时要注意推敲,要符合文章的语境。别组学生19:对啊!我们组有人把“晓雾将歇,猿鸟乱鸣翻译成“乱叫,没有美感,和文章的诗意美不协调。可
5、以这样翻译:此起彼伏地鸣叫。师:大家注意到了美感,对!古文的翻译要力求“信、达、雅,就是准确、通顺、美妙。下面请小对子互听翻译。注意纠错。组内两人结帮互助大家推荐两名学生,一名朗读原文,一名翻译,在全班展示。听者自我纠错。三、赏美点师:通过朗读和译读,你一定对山川之美有了更详细的体会,请用批注法在书上对自己喜欢的句子进展点评。可选择动与静、视觉与听觉等不同角度。学生自主学习师:请用“我从 句中读出了 美。作者从 角度写出了景物的 特点这样的句式在小组间交流。小组展示推荐代表:生20:我从“顶峰入云,清流见底。一句读出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度,先写山高“入云,后写水清“见底,山伟岸
6、、水柔美,山静默,水灵动,共同构成了山水相映之美。生21:我从“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃一句读出了活力勃勃之美。作者描写鱼和鸟的活动,从动态的角度写出了山林的热闹。生22:我觉得不是“热闹,相反,是宁静。这是用鸟鸣衬静,用鱼跃衬静。师:仁者见仁,智者见智! 这样美丽的地方,我们可不要独享啊!请每位同学选择一副画面,用最丰富的想象、最生动的修辞,动笔为它写一段导游词,看谁争取到的游客多,谁就获得了“最正确导游员的荣誉称号。生动笔写作。小组交流。评选最正确导游员。展示:最正确导游员上台交流:屏幕显示图片,音乐响起屏幕上展示江南山水的图片,配以背景音乐?高山流水?,来创设情境,营造气氛
7、。生23一生给游客讲解,两生扮演游客,另外两生分别扮演高山和溪水:“前方景点名为高山流水图。请大家抬头仰视,巍峨的山峰耸入云端,多像一位父亲,高大,慈祥、沉默;俯视脚下,明净的溪水清澈见底,多像一个小姑娘,活泼,单纯,她拽着父亲的衣角绕着父亲欢快的唱歌、跳舞。好一幅动人的父女相依图!生笑,鼓掌生24:前方景点名为色彩斑斓图。大家请看:水面波光粼粼,折射到两岸的峭壁上,闪闪烁烁,青林翠竹,间杂其中,真是色彩斑斓,像五彩锦缎上装饰了碧玉翡翠,好漂亮!师:多丰富的想象啊!一点也不比原著差!四、悟情思师:王国维说过:“一切景语皆情语。请同学们再读课文,划出文中表达作者思想感情的语句,细心体会。学生自学
8、。交流。生 25:“实是欲界之仙都 这一句,是作者对自然的赞美。生26:“自康乐以来,未复有能与其奇者这一句流落出作者与谢公自比,与古今知音共赏山水的得意与自豪。师:是啊!作者身为朝廷重臣,却醉情山水、甚至选择了归隐山林,足见山水的魅力。请大家结合自己课外搜集的作者资料,用自己喜欢的一种方式,可以讲故事、画画、和作者对话、模拟谢中书给作者回信等,传达出你对作者这种人生选择的理解。生动笔写、画、整理资料展示:生27:我给大家讲个故事:“作者陶弘景很喜欢松树。每当风吹松枝,发出“沙沙的响声,他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时,他竟一人进山,专去听山野松涛之声,人们称他“仙人。后来,因为看透了官场的黑
9、暗,陶弘景干脆辞官隐居到深山。本文描绘的就是他隐居之处的美景。但是国家每有吉凶征讨大事,无不进山咨询,所以当时人称他“山中宰相。掌声。生28:我给大家带来了一幅画:梁武帝曾经用重金邀陶弘景出山,他不肯。梁武帝问他:“山中有什么,为什么不出山呢?他先写了一首诗答复:山中何所有?岭上多白云。只可自怡悦,不堪持寄君。后来又画了一幅画作为答复。投影展示简笔画作。画上画了两头牛,一头被笼头和缰绳套牢了,不得自由,另一头,自由自在地在田间吃草。梁武帝看了诗和画,领会了他的心意,就不再强迫他。生29:太有创意了!我和陶先生来了一次对话,请听:生30上台配合生29拱手作揖:陶先生,你有这么高的学问,应该为国效
10、力,为何跑到深山隐居?陶仰天长叹:咳!官场黑暗!我实在不能忍受!太郁闷了!生29大方激昂:个人的郁闷算得了什么?大丈夫应以天下为己任,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐!空有满腹才华,愧对苍生!你太消极了!陶忿忿不平:咳!奸人当道,何处施才华?与其催眉折腰事权贵,助纣为虐,不如学前辈陶潜先生,与山水相伴,保得自身清白。生29遗憾:咳!道不同缺乏与谋啊!掌声师:请问,小小年纪,从哪里学来的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐?生29:历史课上。师:生活处处是语文啊!把范仲淹和陶弘景做比照,这种选择本身就有对作者人生选择的深度考虑,好!这种考虑结合当时的时代背景去考虑,会更理性。范仲淹生活的北宋初期盛世太平,而陶弘景生活的南朝战乱频繁,政治腐败,人才哪里有用武之地?范仲淹积极的人生态度值得称道,陶弘景在乱世中洁身自好也是一种无声的抗争!其实,像陶弘景这样因为厌恶官场而归隐山林、醉情山水的人还有很多。这些人都是作者的知音,都是能“与山水之奇的人。师:屏显多媒体课件展示的一幅幅人物资料图片,陶渊明不为五斗米折腰,种豆南山,采菊东篱;李白不肯摧眉折腰事权贵,访遍祖国的名山大川;欧阳修更是醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。他们的经历各不一样,但都有一个共同点,就是把政治上的失意、内心的苦闷,寄托在山水之
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