新课改教学的反思与总结

1、新课改教学的反思与总结 周秀茹 2009.62006年秋，我们天津加入了高中新课程。三年来，我们在学习中不断认识新课程，在实践中逐步理解新课程，正视并设法克服新课程实施过程出现的问题和困难，保证了新课程改革实验工作的稳步推进 ，我们在感受着新课程的魅力和新课程的冲击，有困惑，有彷徨，但更多的是与新课程一同成长的收获。 一、学习后领悟，领悟后喜爱新教材 教材理念新, 整体思路很好, 注重提高学生的思维能力、发展学生的应用和探索意识。教材编写结构新颖，内容紧扣时代脉络，更贴近学生的现实生活，学生深切地感觉到科学对人类及对自己将来的作用，明确科学同我们生活息息相关，对学生的引导有积极的作用。对知识的

2、掌握由以前的重结论到重过程和方法、重科学素养的提高、重态度情感、重学科的现实应用、重知识的迁移能力、重基础知识的建构,不再片面强调知识体系的完整。 体系构建人性化、素材选取生活化、语言文字通俗化、版式设计美观化。 制版、内容、图片能吸引学生。新教材的一大亮点是在课后给思考、运用、探究、拓展性的问题，在明确探究目标的前提下提出活动建议，用问题把丰富的材料串联起来，仿佛在浩如烟海的竹林中帮助我们开辟了一条通幽小径。在学习内容上为学生的自主学习提供一个拓展、延伸的平台，使学生在掌握基本原理与基本知识的前提下进一步增长知识，开拓视野，深入思考，这就使得课程教学内容具有较大的开放度，是以往教材所不能比的

3、。教材内容具有广泛性综合性专业性,从历史、传统、国家到旅游、节日、信息产业等大众关注及社会发展的热点话题,使学生了解世界、学会生活,提高了人文素养。教材编排合理,强调情景与运用,活动与话题有效结合,听说读写相互支持。教师感触最深的是与学生共同了解学习全球最新科技成果、最新动向,拓展视野,并具备终身学习的意识与能力,共同进步发展。二、喜爱后研究，研究后实施新教材 新课程改革中强化了以校为本的教学研究是十分关键又十分必要。老师们认识以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，要求我们教师变革课程实践的方式，创造性的实施新课程，必然要以强有力的校本教研作为有力的保证。校本教研以新课程为导向，以教师为研究

4、的主体，解决在新课程实施过程中学校所面对的各种具体问题。实施校本教研过程中我们紧紧围绕新课程实验，组织业务学习和备科组长业务研讨活动。其中既有课改理论的系统学习，又有及时的课改经验总结交流。备课组集体备课制度得到真正落实，各学科组按开学初制订的活动计划开展，强调“五有”：有计划、有专题、有记录、有落实、有实效。每周固定一个时间为集体教研活动时间，明确集体备课的操作规程，强调集体备课的“六定”：定时间、定地点、定主讲人、定专题、定重点难点、定教学素材。在本职教学岗位上开展教学研究，养成独立思考自我反思的习惯。同时加强同头教师之间，包括不同学科的教学交流与研讨，协调合作，共同分享经验，互相学习，创

5、设有利于建立新型教学方式的课程实施环境，使新课程的实施过程也成为了教师专业成长的过程。 新课程给我们教师带来很大的冲击，也给我们带来新的机遇和挑战。在新课程理念指导下的课堂比以往更加活跃、生动，伴随而来的对学生“什么时候放，什么时候收，放与收的度如何把握”等成为许多教师的困惑。对此，教师还需在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。在实施新课程的过程中，教师会遇到许多新问题。为了尽快适应角色变化，更好地解决教学中遇到的新问题，很重要的一点是教师要转变观念，致力于使自己成为研究型教师，在实践中

6、善于发现问题，并进行专题研究，寻求有效的解决策略；善于总结经验和教训，善于进行教学反思。新课程教学提倡自主、合作、探究的学习方式。即学习的主要目的不再是仅传授给学生结论性的东西，而是教给一些学习方法,培养学生自己获得知识的能力。现在的课堂上，学生思维灵活了，发言踊跃了，学习气氛空前活跃。老师的少讲精讲，带来的是学生更多的表达机会。新课标赋予老师较大的教学自主权，也给予学生更大的主动学习空间，教学过程中的师生双向互动有利于改变过去课堂以教师讲授为主的教式。 在课堂教学中老师们分析，我们学生的学习是积极的，还是被动的？学生学习的自由度、自主性有多大？我们一致认为要想真正能教好各门课，首先必须要让我

7、们的学生喜欢这门课，必须真正能让他们感受到新教程确实与生活息息相关。在组织教学策略时，教师是带着学生走进教材，去掌握知识，探究过程，培养能力和应有的情感态度的。在新课程背景下，教师的教学方式切切实实改变着学生的学习方式。既然我们已经进入高中新课程的改革，那么我们就不应该再“穿新鞋，走老路”，而应该用新的教育理念来支撑自己的教学，并且将这一理念贯彻到底。 三、实施中总结，总结中推广 数次参加了教材培训，加强岗位培训，边学边教，边教边改，在岗位培训中切实提升实施新课程的能力。 在学生教育方面。对学生进行新课程的动员与培训，使学生对新课程有一个全面的正确的了解和理解，为新课程的实施奠定心理基础。对学

8、生进行新课程的教育，通过宣传和教育，让学生了解新课程在内容、结构、实施、评价以及管理等方面的新变化和引发的学习方式的变革，了解新课程给他们带来哪些好处和挑战，掌握新课程倡导的学习方式，上好必修课，打好基础。对全体学生进行综合实践活动课程和研究性学习实施的动员与培训。同时，在上课过程中对学生实施新课程的渗透教育。教育效果良好，学生们能够以稳定的心态走进新课程。为了解决与新课程教材配套练习很少的问题，同时帮助学生抓好预习这一环节，我授课前撰写实施教学的导学式教案然后实施教学。把功夫做在课前，“导学案”得到了学生的肯定。扎实开展研究性学习活动取得了良好的成效，根据新课程方案的要求，制定了学科性的研究

9、性学习课题，全体学科片教师担纲，全体学生参与。学生根据自己的选题查找资料，完成小论文，学习兴趣大增。在教学中帮助学生读教材和历史资料，提高了学生从材料中提取信息以及解决问题的能力。他们认识到新教材主题突出，条理性强，并且图文并茂。许多珍贵插图、照片使教材增加了浓厚的历史感。我们通常运用“问题教学法”，使学生逐渐学会了根据教材内容分析问题，学会了用史论结合的方法总结答案。通过历史记录片放映增强了学生的历史责任感。第一学期，为学生放映了东京大审判，第二学期，我们又放映了大国崛起，对于这些影片，在学生中的口碑不错。这既补充了历史课程资料，又加强了学生的情感、态度价值观的教育，并为其成为具有世界意识的

10、现代公民创造了条件。学生收集资料能力增强。在讲中国外交部分时，学生收集了大量资料，有剪报、杂志、网络文章、影片等。在收集过程中，他们学会了如何从网上查找资料，图书馆查找资料等，有些同学还到历史博物馆找来了一些有关资料介绍。教师的方法多了,态度积极了,关注面宽了。大部分学生能主动配合教师组织的课堂活动,如参加小组讨论,回答问题,承担小组报告等。学生们正在学会主动学习,如课前预习,了解学习任务,参加小组讨论或合作学习,提高学习效率。师生的交流平和民主,课堂气氛轻松热烈,教学效果有明显的变化。四、推广中疑惑，疑惑后期盼 1.教学评价的系统性、操作性的不完善，评价标准不确定，使一些符合新课标精神的课堂

11、教学形式缺乏实际意义，课堂教学很大程度上运行在旧的轨道上。新的教学评价体系尚未明确，教师习惯沿用固有模式，老师对新课标的理解也会存在个性差异，我们鼓励什么？新课标环境下，形成性评价具有重要地位，怎么使这种操作科学规范？在整个社会的主流仍然是“以高考论英雄”，故新的高考方案将对评价的作用、方法及效果起到巨大影响。 实施课改实验是否成功，对学生的评价也是极其重要的环节，以往的评价是一张试卷定终身，只看考试成绩。现在课改要求评价多元化。我们学科探索的学分评价标准进行了有益的尝试,从课堂活动、实验技能及动手能力、作业及其它成就情况(如:课外调查报告)、学业形成性测试、模块结业测试等方面对学生进行评价，

12、对促进学生注重学习过程有较好的促进作用，但是若学分在高考中起不到应有的地位，如些下去又会形同虚设。应该由教材编写者统一拟定一套每个模块的试卷，这样能比较精确地把握每个模块的水平标准；一个模块没有通过，就应重修，是重修通过后再学习下一模块,还是接着往下继续学习，再回头重修，各学科情况不同,应有标准. 2.教师对教材、教学内容的取舍上有多大自由度？教师自行选用的教学材料可以占到多大的比重？课标没有具体要求。高考方案的不确定，教学评价方案的不统一，操作不完善使老师处理教材举步履维艰。教材编写的理想化。教材内容多，但时间安排得很紧，教师是越教越累，学生是越学越累。各个学科的教师都有同感：内容多应付不过

13、来，学生难以体验教学过程，对知识的接受也感觉难，教师都感觉学生心理负担也比以往重了。3.在教学中，有很多抽象难以理解的概念，为了变抽象的概念为形象的感观，我们能够充分利用网络媒体，具体的图片、影视资料来加强感官认识。比如让学生准确地掌握“市场”这一概念，就可以让学生真正的去参与市场购物。只有参与、走进丰富多彩而又复杂多变市场，学生才能较容易地、真正地理解和掌握“市场”这一概念。当然对于一切日常生活中常见的现象，媒体常播报的经济问题，学生还是可以理解和掌握的，但对于更为抽象的，学生无法通过实践来认识的就加大了教学的难度，有些时候让教师们感觉到困惑的是目前我们的学生课堂上掌握的理性认识太多了，而没

14、有更好的条件让他们真正的参与社会实践，从社会实践中解决实际问题，加深对知识的理解。而这恰恰是新课程所提倡的，无形中让我们觉得新课程与实际教学往往有些脱节。完成模块教学的标准没有可供操作的具体指标，很多教学要求没有量化标准。 4.自主探索、合作交流、动手实践的新颖的学习方式需要长时间的细致的用心地慢慢培养，新课标知识点太多，对基础薄弱的学生只能是走走过场。实践性很强的语言课教学，在班级人数多，学生之间水平相差较大的情况下难以有效地进行。基于新的教学理念，课程专家建议把课堂交给学生，于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈但没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬

15、说有创新；老师讲得少正好又可以掩盖部分老师知识储备的不足和课堂准备的不充分。结果是，学生从课堂上获得的知识，反而不如以前：以前虽然不怎么精彩，但好歹没有什么错，把老师讲的背下来，也不失为一种收获。而现在课堂上谁说的是对的呢？学习气氛空前活跃，主要发言者仍然只是部分活跃分子，而一部分沉默内向者仍然少有表达自己的机会。一节课发言的人次可能会有几十次，但发言的学生的面并不广。课改让部分学生更多的自我表现，这样他们自然也可能更努力地去学习，思考问题，以使自己表现更佳，赢得老师更多的青睐和同学更多的掌声；而另一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己也就不用准备，不想思考。在这种情况下，他们

16、在课堂上的收获反不如以前。这样下去就隐伏着一种危险：学生中能力好的更好，差的更差，走向两极分化，课程改革面向全体学生的目标可能就会落空。新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，但有时又觉课堂纪律，难于控制。学生分小组活动，合作探究，这锻炼了学生的合作能力。教师也成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。但问题又出现了，目前教学班人数多，学生分组六人一组，一个班要分八组以上，四人一组要分十二组以上，活动中教师照顾不全，有些不自觉的学生就把活动时间变成了聊天时间。如何解决又成了一大难题。5教学硬件的缺乏问题。