对高中英语课堂有效教学的探究与感悟

1、对高中英语课堂有效教学的探究与感悟常熟市浒浦中学 顾雪芳内容摘要：英语是学生高中学习中一门主要学科，怎样进行课堂有效教学，促进学生全方位发展，笔者在本文中讨论在多年的教学实践中从教师心态的把握、双重基本功的提高 、贴近学生，指导学习方法，以学生为主体等各个方面来对有效教学进行探究的一些感悟。关键词：高中英语 有效教学 探究 感悟 在我从事高中英语教学18年的职业生涯中，有效教学一直是我的追求与梦想，在我心中，有效教学不仅是教学成绩的显著和优异，更是在课堂上师生心灵相通，彼此享受课堂里的每一分钟，让学生20年后心中还有一个我。我想，这也是每一个教师的梦想，毕竟，课堂是我们职业生活的最基本构成部分

2、，也是我们职业成就感的所在。在这18年的梦想追随中，有过欢笑，有过哭泣，更有过迷惘。有了一些收获，也有了一些反思。我愿在此与每一位有着同样梦想的同行交流与分享。（1）功在课前，效在课内。毋庸置疑，扎实的学科知识是教师有效教学的首要前提，但我这里所指的功不单是指教师扎实的学科知识，也不单是指过硬的教学基本功，如能说一口流利的英语和普通话，能写一手漂亮的粉笔字，能熟练运用多媒体教学艺术等。我指的功是这二者完美的娴熟的结合，是教师在课前精心设计教学的各个环节，如何导入新课，如何分析课文，如何总结等等；是教师课前已把授课知识融会贯通，并烂记于心，在课堂上只见他于学生面前灿然一站，用一个精巧的导入、一句

3、幽默的话语便让学生记住了课堂的重点，于寥寥数语之间便简明扼要地化解了课堂的难点。这样的境界，这样的效果，必然要你功在课前。（2）贴近学生，贴近生活。贴近学生不仅是在课后与学生做朋友，更是在课堂上你能把你全部的注意力留给学生，与学生进行眼神的交流，心灵的沟通，让你在刹那间便与学生如此贴近，使他们对你充满信任。贴近学生也是在你讲课的时候，你能触摸到他们原有的知识，触摸到他们每日身处的生活，甚至，触摸到他们内心的感受，如此，师生便真正地在共同的课堂中融合在了一起。例如在教高一Growing pains时，我先讲了我小时候成长的烦恼，又讲了现在我与儿子之间的一些观点分歧与矛盾，自然而然地学生们都纷纷倾

4、诉他们的一些成长的烦恼，尤其是与父母之间的一些矛盾，在这样的课堂上，我俨然成了心理专家，帮助他们分析问题所在，让他们学会换位思考，了解父母的一片苦心，并教给他们怎样通过与家长交流和沟通来达成和谐的理解和彼此的宽容。（3）得法于课内，得益于课外。兴趣和方法是天下教师能给自己学生最好的两件礼物了。兴趣是最好的老师，Love me, Love my dog; Love me, Love English; 爱屋及乌的道理大家都懂，教师如能像演员，像歌手一样能成为学生的偶像，那么英语也必将成为他们的最爱。有了兴趣之后，所缺的便是显得更为重要的方法了，一次又一次，一届又一届，学生问我学好英语有没有方法？曾

5、经，我不知如何精确地回答，害怕误人子弟，在我有幸来到南京外国语学校，南师大附中以及金陵中学的高中英语课堂观摩学习后，一切便豁然明朗。他们师生纯正流利的口语以及庞大的词汇量正是我梦寐以求的教学梦想，而学生手边每人一本厚厚的词汇积累本更让我明白了他们学好英语的秘诀。如今，讲怎样学好英语的方法已成为我每一届新生的第一堂课了。要想学好英语，得有三宝，一宝为恒心，二宝为积累，日积月累新接触的英语词汇、习惯表示法及俗语等等，三宝为多练，光记不说只能成为哑巴英语，只能在笔试中一展身手。学生有了兴趣，有了方法，便可处处得益，不仅在课堂内，更可延伸到学校生活之外。（4）教师为主导，学生为主体。在课堂中，师生无论

6、在知识 、情感 、人生观等各个方面，教师都有着学生不可比拟的优势，因此，课堂教学需要教师为主导，需要教师引领学生的学习和成长。另一方面，课堂教学中，教师的作用就是要培养学生，以学生的发展为最终的目的，所有的教学活动、所有的教学设计都是为了学生的发展而展开的，决不是为了完成教师的教学任务，也不是为了教师在课堂中秀出自己，因此，学生才是课堂教学的主体。说来惭愧，这些耳熟能详的道理我是在一年前经指点才真正理解它在英语教学中的意义的。一年前，作为市名师班的学员之一，向其他学员和指导老师上了一堂研讨课，自我感觉自己的长处发挥得不错，流畅的口语、上课的激情、精心设计的人生观教育也让本校英语组的老师一致公认

7、为很成功的一堂公开课，但是，南师大教科院的指导老师的一句评论让我醍醐灌顶，公开课不是秀出教师自己，而是展示学生发展的水平。是啊，这让我深深反思这十几年来我的教学观念，太多的时候，以我自己为中心，以完成教学任务为目标，有多少课我是在以学生的发展为目的而设计呢？只有从学生已有的知识出发，了解学生在学习中的困惑，以他们的发展为目标的教学才有可能是真正的有效教学。（5）传统和现代共舞，适当运用多媒体教学手段。曾经固守传统的教学方法和手段而一度排斥现代化的教学手段，如多媒体的运用等，偶尔使用，也只是把它当作公开课上作秀的工具，不喜欢多媒体的原因是感觉自己被课件束缚了手脚，一堂课完全只是为了完成课件中所设

8、置的各个环节而已，完全没有了教师和学生课堂智慧的生成。在参加省级骨干教师培训中，观摩到了一些特级教师和优秀教师的英语课堂教学，才真正感悟到了多媒体手段如果运用得当，可以起到不可替代的辅助教学的作用，关键是在教师的把握。如今，在平时的教学中，发现有了多媒体的加盟，的确可以大大提高英语课堂的有效教学效果。如在每单元的新课授课中，可以运用非常直观的生活图景，激发学生的学习兴趣，创造学生运用英语的鲜活氛围等；在词汇教学中，可以把某个重要词汇的多种用法和例句直观地呈现给学生；又如，在习题课讲评中，对于典型的考点，在课件中，可以让学生了解关于这个考点的各地高考试题，让学生开阔眼界，有效拓宽知识，提高学习效

9、率，而在以往的传统课堂中仅仅用板书是无法达到这样的效果的，所以适当运用多媒体教学可以大大增加英语课堂的容量，提高英语课堂的有效教学。（5）快乐中教学，教学后快乐。现代社会处处充满了竞争，教师和学生也没有例外，面对压力，有些教师产生厌教情绪，很多学生也有厌学现象，还有很多学生，憋着劲苦苦学习，没有了快乐，只希望有朝一日考取理想的大学之后能好好放松，再快乐地生活。面对师生这样一种心态，我想，我们教师有责任先调整好自己，在课堂教学中，把快乐的心态还给学生，也把快乐带给自己，我们工作和学习的目标是为了取得成绩，取得成绩的目标是为了快乐生活，那么何不在工作和学习的过程中就快乐呢？很欣赏上海心理学专家张怡

10、筠博士的话，要快快乐乐地工作和生活，不要非等到有成就后才快乐，快乐生活是人生的最高境界。在课堂教学中，让我们教师的主导作用充分发挥，让我们师生在课堂中一起快乐地学习，只有在愉快的学习氛围中才能促进课堂智慧的生成，才能带来快乐的学习结果，也只有这样彼此快乐的课堂才能促进师生生命共同的成长。学生也许会忘记你曾经生动有趣的课堂设计，也许会忘记你所传授的课堂知识，但他不会忘记因你的快乐教学带给他的快乐积极的人生观。课堂有效教学是值得我们一线教师永恒探究的课题，以上所述是我在对课堂有效教学的探究中一些可能肤浅的感悟，在这里我与大家交流与分享，希望能得到大家的指点与帮助。人是在不断学习中成长的，随着自己不

11、断的学习，教学理念的不断更新，相信在以后的探究中会有更好的方法 、更好的途径来达成我们的梦想，能更好地促进学生的发展和提高。如何有效地把心理健康融入体育教学中浒浦中学 曹月文体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，作为目标之一的心理健康已越来越显示出它的重要性。因此，如何把心理健康教育融入体育教学，通过体育教学帮助学生解决心理发展中的矛盾与冲突，预防心理问题的产生，是值得我们深入探讨的。一、促进个性的发展性格是个性的核心要素，良好的性格对于学习具有重要影响。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。如孤僻与合群、内向与开朗、好事与胆小等都一目了然。对此，我们应该

12、认真观察、分析。在认识学生的基础上，有针对性地指导学生参加小组活动，让学生在轻松、愉快的气氛中通过性格互补与同伴打成一片，来帮助学生养成良好的性格。一、 培养心理承受能力每个人的一生都不可能一帆风顺，当代中学生都是在一片呵护声中长大，普遍存在自我中心倾向，唯我独尊，受不得委屈或挫折，心理承受能力较弱。体育教学中的比赛、测试等可以给他们产生一定的压力。作为教师，应该激励学生，哪里跌倒就要从哪里爬起，让学生明白，挫折是不可避免的，关键在于自己要有心理承受能力，不能气馁，要勇于承担责任，勇于接受挑战，化压力为动力。二、培养创新能力和实践能力创新能力和实践能力是衡量学生心理健康的一顶重要指标。体育教师

13、在教学中培养学生创新能力，增强实践能力，能激发学生灵感，发现问题，大胆求异，开拓思路，举一反三。如初一的技巧：前、后滚翻，可以启发学生在跌倒时应该怎样保护自己，从而使学生理论联系实际，使他们能热爱体育。此外，还可以通过改变教学方法，开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力。三、促进人际交往学校是一个小型的社交圈，体育教学中的足球、篮球等团体活动对培养学生的群体意识具有重要作用，同学之间的年龄、学识、兴趣爱好等方面都比较相似，更容易交流并相互影响，同学之间的互动关系为学生的心理素质，尤其是人际交往能力的培养创造了

14、良好的氛围和实践机会。在学校能很好处理人际关系的学生，到了社会上也能处理好与其他人的人际关系。所以在体育教学中构建良好的同学关系对于学生的心理素质成长有很大的帮助。四、培养竞争意识随着社会的发展，各行各业都出现优胜劣汰的竞争机制，教师在教学过程中应根据不同项目的特点，有意识地培养学生的竞争意识，让他们在竞争中品尝胜利的欢乐，失败的痛苦，进步的喜悦，拼搏的乐趣，培养他们的竞争意识，如在比赛中规定失败的一组必须要接受胜利一方的惩罚，让学生们认识到胜利和失败带来的不同结果，鼓励学生要抓住时机，培养他们的竞争意识，从而同社会接轨，成为适应时代和社会需要的优秀人才。 班主任如何有效转化双差生常熟市浒浦中

15、学 俞萍 摘要：双差生不仅学习成绩差，而且行为表现异常，他们对一个班集体的稳定与和谐造成了一定的影响。如何做好双差生的转化工作，正确引导他们，是每个班主任必须正确对待和认真研究的问题。本文就双差生的成因进行了分析，进而讲述了一些转化的有效策略。关键词：双差生 成因 策略 转化俗话说“十个指头伸出有长短”，在教书育人的过程中，基本上每届我都会碰到一定数量的双差生。这些同学思想意识落后，学习上没有明确的目的，因此学习成绩在班级里倒数，进而导致对自己缺乏信心，对他人充满着不信任，行为表现异常，关系到班级的稳定与和谐。一旦处理不好，甚至对课堂造成影响，影响教师的正常授课。怎样做好双差生的转化工作，是每

16、个班主任必须认真对待和认真研究的问题。笔者在十几年的教学积累中，通过寻找原因，逐步摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。一“双差生”的成因分析（1） 受错误的家庭教育观的影响 家庭是学生成长的第一所学校，父母是学生的第一位老师。当前，我们的家庭教育普遍存在以下问题：一是家庭教育观念上存在着“重智力轻道德”，“重物质需要轻心理需求”的认识障碍，只要成绩好，一切都好，有的甚至将考试成绩与物质刺激挂钩，这样在某种程度上导致学生分数第一的想法。有的学生为了分数不择手段，目的就是为了回家能向父母交代。二是家庭教育方法上存在着“重说教轻引导”的行为倾向。很多家长和子女沟通时，容易犯机械说教毛病，喜好拿

17、自己过去的学习经历和现在对比，或者拿其他的孩子和自己孩子对比，从而让孩子产生敌对的情绪，信心也极度受挫。三是家庭教育态度上存在着“学习无用，有钱就行”的想法。有的家长因为忙于自己的事业，导致了对子女教育上的疏忽，因而认为反正有钱，子女学习不好也无所谓，出了校门让子女继承自己的事业就行。（案例1）学生A是我所经历过的一个双差生。平时他对学习的态度一直是无所谓，而且对人充满着敌意。和同学关系不好，在班级里处于可有可无的地位。经过一次又一次的谈心，他对我逐渐打开心扉，愿意努力。但每次我跟他提到请家长来校，他就条件反射似的拒绝，继而又是一副拒人于千里外的态度。终于，我没有告诉他，就联系了他的父母，决定

18、到他家去家访。他的父母是两位很有知识的白领，他们也对自己儿子的变化束手无策。他们说某位同事的儿子考取了重点中学，某位同事的儿子考取了我们学校的重点班，就他们的儿子让他们在朋友面前抬不起头来，想当初他们可是同学中的佼佼者。他们说儿子从升入高中后就整个人变了。平时本来就很少回家，回家也很少跟他们交流。他们甚至不是很了解儿子目前的情况。（2） 受传统的智力观，评价观的影响 传统的心理学将智力定义为“以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力”。在这种理论指导下，我们极易以单纯的考试分数来评价学生，至于学生的兴趣，爱好，特长则一律可以忽略不计，“培优”教育变成了“造差”教育，这些都给学生造成极大的伤害，

19、双差生也就在这种情况下产生了。班主任对学生的一句赞赏的话可能让他建立自信，产生浓厚的学习兴趣；反之，班主任对学生出口讽刺，只能让他加速进入差生的行列。著名作家毕淑敏讲过的一句话：老师不慎对学生造成的伤害是难以用时间的橡皮擦去的。 （案例2） 学生B是一个非常聪明的学生，但是他在初中时一直是一个令所有老师头疼的对象。他的学习成绩在班上属于前列，但他在差生中有极高的威信，因为他一直利用他的聪明做一些令老师头疼的违纪事情。例如他会在自习课时溜到网吧去打游戏，或者在他不喜欢的课上堂而皇之地看课外书。从来没有一个老师认为他是一个好学生，尽管他的学习成绩很好。高一时，他考取了我校的重点班，我成了他的班主任

20、。对这个学生的情况我早有耳闻，而且我更深入地调查了一下他的家庭情况，发现这个孩子因为家庭因素，一直有一种很强烈的自卑感，他所做的一切只是想得到他人的重视和认可，但明显用了一种极端的方式。第一堂班会课，我宣布他为班长，负责班级的日常事务。他在一种震惊的情况下走马上任。现在他成了我最得力的助手，尽管有时还是会给我惹一点麻烦。他在给我的一封信中写道：“我从来没做过班干部，不要说班长了。我现在所做的这些事情，都是为你在做，因为只有你，对我如此的信任。为了你，我要努力。” （3）受传统的师生观，教学观的影响“一日为师，终身为父”，“师道尊严”等传统的师生观根深蒂固，“师为主导，生为主体”的传统教学观，使

21、得学生成了教学中的从属者，旁听者，老师怎么讲，学生怎么听。同时，一些学生仅把老师当作获得知识的一种工具，这种功利性影响了师生关系，一些师生之间情感冷漠，对立和异化。学生见了老师害怕，不敢表达出内心真正的想法。长此以往，一些学生就信心全无，变成真正意义上的后进生。（4）受传统的学习观的影响 传统的学习观是练习，练习，再练习。这种“读死书，死读书”的学习方式大大阻碍了学生的发展。苏霍姆林斯基认为“学习发生困难和形成差生的一个重要因素是一天到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器。正因为学生除了教科书以外什么都不阅读，那他连教科书也读不好。”观察我们身边的那些学习落后，讨厌上学，不思进取，品性不良的“双

22、差生”，尽管生活背景各不相同，个性，特点也不相同，但有一点是共同的，就是没有阅读的爱好和习惯。从来没有一个学生是天生的双差生。学生在变差过程中一定有他的原因，他会经历失误，不被理解，进而放纵自己，以自甘堕落的方式报复自己这些阶段。针对这些症状，我们该采取怎样的对策？苏霍姆林斯基说“教育，首先是关怀地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”我们认为，给双差生深情关怀，贴心爱抚，他们是能转化过来的。二、转化双差生的策略（1）创造和谐的师生关系 卢梭说“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应该是温暖的，有人情味的。爱心，热心是责任的源泉，

23、只有热爱学生，尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。只有师生之间建立相互信任尊重。彼此接纳，理解的关系，那么任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。教师要以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。其次，要真正的理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还有把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只有教师能够建立这样的人际关系，对学生建立这样的情感态度，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和

24、价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。（2） 对症下药，开发非智力因素 教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。苏霍姆林斯基说：“要让每个学生都抬起头来走路。”班主任应该对学生的情况具体分析，各个突破。班主任要设法了解学生的特长，爱好和他们身上的“闪光点”。班主任在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，多表扬鼓励差生。（3） 增加个别交流，提高谈话艺术 班主任要拨动双差生的心弦，就要多找他们进行个别交流。谈话是一种双向活动，它不仅需要真诚和信赖，而且需要技巧和机智。谈话艺术主要体现在以下四个方面。1 明确谈话目的2 了解谈话对

25、象（顽抗型，外向型，内向型，谦虚型，独立型， 多疑型）3 确定谈话方式（单刀直入法，激将法，唠嗑法）4 选择谈话的场合和时机（4） 借助集体的力量感染双差生社会心理学研究发现：一个人在从事某项活动时，如果其他人也在从事同一活动，相互间就会形成一种刺激，从而影响活动的效率。社会心理学家奥尔波特称此类现象为“社会助长”。班主任要善于利用班级体的力量来教育转化双差生。1 是动员全班同学，给双差生帮助，送去温暖和热情，送去鼓励和支持，为他们的转化创造良好的环境。2 是创造让他们为集体服务的机会，使之萌发强烈的进取意识和集体意识，促进其转化。3 是创造良好的学习氛围。“近朱者赤”在强烈的学习氛围的感染下

26、，双差生也会努力学习，一旦成绩有了提高，他也可能恢复一定的自信心。4 留给学生一定的时间和空间（5） 给双差生指出切实可行的目标 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。差生之所以差，没有奋斗目标是一个重要的原因。班主任要在对每位双差生全面了解的基础上，给他们制订短期容易达到的目标，而且经常检查这一目标，即使修改目标，一旦发现给他们的门槛过高或过低，就逐一帮他们修正，并且帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。这就

27、是心理学上的层递效应，俗称“进门槛效应。” 俗话说，一口吃不出胖子。教师对学生的期望和行为训练也是这样，应该给学生确定呈梯级状态的行为规范和目标，由小到大，由易到难，由浅入深，由此及彼，步步登高。 总之，对“双差生”的教育转化，班主任一要树立信心，二要讲求策略，要看到后进生正处于成长之中，思想尚未定型，可塑性很大，他们的后进是在成长中出现的，暂时的，只要班主任充满爱心，走进他们的心灵深处，注意讲究科学有效的策略和方法，一定可以把他们转化成好学生。浅谈高中生物的有效教学策略浒浦中学 顾妹新课程改革正在火热的进行之中，在这个潮流中要求学生成为课堂教学的主体，于是课堂教学发生了翻天覆地的变化！在传统

28、教学中学生只是接受知识的机器，现在学生在课堂上可以“畅所欲言”、“自主探索”，个性得到了张扬，教学气氛也得到了活跃。但是在热闹的背后，我们也发现了许多问题，看似热闹的课堂教学其有效性又如何呢？所谓有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使课堂教学效益最大化！追求课堂教学的有效性就要求教师不断地更新教学理念，改进教学方法，掌握有效教学的策略，引导学生有效的学习，提高教学效率！下面我就两年的教学经历粗浅地谈谈高中生物有效教学的策略。一、教学准备策略在教学准备工作中应该注重教学目标和备课工作。教学目标为我们指明每一节课的主体方向，教学目标的完成情况是我们判断一节

29、课的教学是否有效的方法之一，因此我们在教案的撰写过程中一定注意写好教学目标。一个符合要求的教学目标在撰写的过程中注意应该以下几点：（1）行为主体是学生（2）行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的。（3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 （4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 而不是不切实际的空想。在备课工作方面，要提高集体备课的有效性，提高集体备课的质量。备课要充分，这是教师上好一节课的基础。备课时要充分理解教材内容，分析重点、难点所在，根据不同的知识点考虑采用不同的呈现方式！生物是一门取材于生活的学科，所以在备课过程中我们要多收集生

30、活、生产实践中的相关资料！当然教学准备后的实施不是一字不差地完全贯彻计划，而是要根据课堂情景进行适当调整，这要以班上学生的反应为依据。二、教学实施策略每一节课都只有40分钟，怎样可以让学生在有限的时间里掌握更多的知识，这就要求教师努力提高课堂效率。如何提高课堂效率也许是每个老师都会碰到的问题，学生时代我也会偶尔打个瞌睡开个小差，因为根据人思维的结构，40分钟是不可能每一分钟都听的进去的！因此我会适时地通过一些好笑的例子，与生活有关的信息来缓冲，使得学生紧张的大脑得以放松，以提高下面的讲学效率。写文章需要“凤头，猪肚，豹尾”，上课亦是。若一个老师在刚一上课便无精打采，准备不充分，底气不足，那么如

31、何让学生提起兴趣呢？所以我喜欢在刚上课讲一些有关生活的常识或是提问一些极其简单的问题来提高他们的积极性，增强他们的信心，然后设置一些悬念，让他们对整堂课都充满了好奇与兴趣。在良好的开堂以后，就是充实的“猪肚”了，这时候需要的就是扎实的基本功与充分的准备了，要注意教学内容的呈现方式，要突出重点，突破难点，讲练结合，理论联系实际，激发学生学习的主动性。还可以通过改变语言的节奏来提高学生的注意力，例如对一些重点可以适当改变语速、加强语气，这样可以提醒学生这是重点，要适当记录，也有利于学生课后能有重点地复习。所有的知识点都要讲清楚讲透彻，加强与学生的互动，在授课的时候注意观察他们的表情，以清楚他们对所

32、讲的知识是否听懂了，对学生未理解的知识点要及时通过另一个角度讲透，让他们从多个角度去理解。所谓的“豹尾”就是在临近下课时，留出一点时间来对整节课的内容进行梳理，并让学生进行提问，然后再答疑。这样一堂课下来，就能最大限度地发掘学生的潜质。在教学实践过程中，我们不难发现学生的智力水平、动手能力等都有差别，如何使他们各自在原有的基础上能学有所得，这就要求教师真正做到面向全体，促进全面发展。例如：对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们成功的机会。比如说平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。几百年来一支粉笔，一张

33、嘴的传统教学模式难免会让学生觉得乏味。结合生物这门学科的特点，我们可以在课堂上增加实验，提高学生的兴趣！另外多媒体辅助教学以生动形象、易导学、高容量等特点在当今生物教学中独具魅力。作为当代生物教师要充分发挥多媒体辅助教学的作用，平时要注意善于吸收别人优秀的课件来上课，同时也要积极动手开发适合自己的教学课件，在这点上我们生物组的老师正在积极摸索之中！ 学生在生物课上除了要掌握生物学知识以外，更要提高进行探究活动的能力！这就要求教师在平时的教学过程中重视探究活动，关注学生在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、同伴合作和交流等。三、教学评价策略教学评价是

34、对上一阶段的教学总结，一个良好的教学评价可以为提高下一阶段的教学效益打下基础。纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式，纸笔测验的结果仍然是评价学生学习成果的重要方法之一。除此之外教师要重视学习过程中的评价，可以建立记录卡。主要项目包括以下几项：1学生的出勤情况； 2学生的课堂表现；3学生完成作业的情况；4教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。在提新课程改革这个浪潮中，很多教师非常推崇激励教育，确实每一位学生都有自己的一些闪光点。作为一个教师如果善于挖掘、发现并赏识学生的闪光点，以此为突破口，学生就有可能向教师道出真心话，如果教师再抓住机会适时引导，往往教学效果奇佳。比如说我们班里

35、有一个学生学习成绩总的来说很槽糕，月考成绩排在倒数几名，通过对比发现，这位同学的地理考的非常好，排在全班前几名！找他谈话时，刚看到我，他表现出的是一副大义凛然的样子，似乎已经知道我是要拿他的成绩开刀了！一看这样子，我改变了原本想痛骂他一顿的想法，先表扬了他的地理成绩，肯定了他的学习能力，以自己学生时代地理成绩不理想向他请教学习地理的方法聊了一会儿，慢慢发现他的话多了，警惕心也放下了！在此基础上我让他分析其他几门学科的成绩不理想的原因，他也说得头头是道，于是我又肯定了他的分析能力，鼓励其根据自己的能力确定一个合适的学习目标，然后努力学习，迎头赶上！事后从各任课老师那了解到，这名学生的学习态度、作

36、业的完成质量都有了很大的改进！在推崇激励教育的同时，我们也应该清醒地认识到教学评价应该是完整的评价，应该包括激励和批评。在教育学生的问题上，惩罚教育只要运用得当，效果也十分明显，它有利于学生的健康发展，让学生知识要为自己的错误行为“埋单”，培养他们的责任心。提高教学的有效性，这任重而道远，我们必须坚持不懈，继续努力。化学教学中有效问题的设计常熟市浒浦中学 张颖 215512问题是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，是教师调动学生积极性、了解学生学习情况的一种手段。高质量、有效的问题的提出能激发学生的兴趣，启发学生的思维，提高课堂学习效率。然而，我们有些教师有时

37、候并不注意“怎么问”，即“问题的设计”，而误认为只要提问的内容有价植就可以了,至于“怎么问”就无所谓了。于是通常表现为“随便问”、“任意问”、“模糊问”等。这使得所问问题有时候对学生来说过难，有时候又过于简单。学生很难准确地把握“问点”，要么无法回答，要么答非所问。那么，怎样才能设计出高质量、有效的问题呢？笔者认为教师在设计问题时应注意以下几点：一、设计的问题应符合学生的认知水平教师设计的问题一定要符合学生现有的认知水平，应以日常生活中的现象和实验现象或已有的知识经验为基础。设计的问题难易、深浅都要适中。过于简单的问题，几乎不存在任何障碍，学生不思考就能得到答案，久而久之学生容易产生惰性或厌倦

38、情绪，这样就失去了提问的意义；而过难、过深的问题，超出了学生的实际水平，学生就会感到望而生畏、高不可攀。学生不能顺利解决问题，久而久之会挫伤学生回答问题的积极性，使得课堂气氛变得沉闷。这样既浪费时间又达不到实际效果。为了使所提问题能够符合学生的认知水平，教师在设计问题时要深入研究教学大纲和教材，熟悉每一节内容与前后知识的联系及其在本单元和整个教材中的地位，还要了解学生已经掌握的内容，并在授课时突出重点和难点，做到心中有数。这样才有利于学生全面知识。例如，在分析饱和溶液的概念时，如果一上来就问学生：饱和溶液的定义中为什么一定要强调“该物质的饱和溶液”？由于学生刚开始学习溶液的知识，学生理解起来就

39、很困难。为此，我设计了如下的问题作引导：1海水中有哪些成分？（学生回答：“NaCl、CaCl2等。“）这个问题可以时学生了解一种中可以溶解多种溶质。2放满黄豆的碗中能否再依次放入芝麻和水？ （学生回答：“可以。”）这个问题可以帮助学生形象地理解第三个问题。320时，KNO3的饱和溶液中是否还能继续溶解NaCl？ （学生回答：“可以”）这个问题很清楚的说明了饱和溶液的定义中为什么一定要强调“该物质的饱和溶液”。这样学生对饱和溶液的定义就有了很清楚的了解。二、设计的问题要有层次性、阶梯性问题的设置要有合理的层次性和阶梯性。人们在做一件事情的时候总是喜欢先从较简单、较基本的做起，然后再去突破难点，完

40、成关键步骤。没有人喜欢在一开始就直接攻克难关而不经过任何铺垫。学生学习过程也是这样。因此，教师在设计问题时，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个联系的问题。同时针对学生的实际，若学生基础差一点的，可以多铺垫一些，问题问的细一些，从而时问题的提出由易到难、由浅入深、由近及远。这样对学生思维的启发有很大的帮助。例如，在讲完第八章第一节后，给学生设计了这样一个问题：某3.2g有机物A在足量的氧气中充分燃烧后，生成了4.4g二氧化碳气体和3.6g水蒸气，试确定有机物A的化学式。对于刚接触有机物的学生来讲，又对质量守恒定律没有进行较为全面的复习，问题的设计难度太大，甚至有些同学推出了化学式，也

41、不敢肯定是否正确。但如果我们把这个问题分解成下面几个问题让学生来回答的话，学生就会觉得问题简单的多。14.4克二氧化碳中含有碳元素多少克？3.6克得水中含有氢元素多少克？2请肯据有关数据和质量守恒定律，确定有机物A中含有哪些元素?其各元素质量比是多少？3根据有机物A中各元素质量比，确定A物质得化学式。这三个问题是按照确定有机物化学式的一般步骤即：先求碳元素、氢元素的质量然后根据质量守恒定律中的元素守恒思想确定有机物中一定有碳、氢元素再根据相关数据确定有机物中是否含有氧元素最后根据元素质量比，得到有机物的化学式提出的，这符合学生的认知规律，时学生在逐步递进中得出答案。三、设计的问题要体现学科内、

42、学科间知识的联系化学知识具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面要学内容的基础，而后面内容又是前面内容的延伸、发展提高。近年来，随着素质教育的不断深入，教师越来越重视对学生综合知识运用能力的培养。因此，教师在设计问题时，不仅要注意学科内知识前后的联系，还要注重学科间知识的相互渗透和综合。为此，教师在设计问题前应掌握本教材内容的纵横联系，还要了解所学化学知识与其它学科知识之间有什么样的交汇点。这样设计出的问题才能体现车教材内容的内在联系和知识的逻辑，有利于学生由点到面地掌握整个学科的知识点，还能培养学生综合分析问题的能力。例如，在学习二氧化碳的实验室制法时可以设计以下问题（1）根据反应原理，实验

43、室制取CO2应选用什么样的装置？（2）以制O2、CO2、H2为例，分析气体发生装置选择依据是什么？（3）制取CO2的过程中可能含有哪些杂质？如何除去？除杂顺序怎样？设计这些问题，一方面可以使学生对气体的实验室制法有一个较全面的认识，另一方面还可使学生深刻体会到知识间是由内在联系的，学会用联系的方法学习知识。又如针对CO2的某些化学性质组织设计的问题：大气中CO2量增多会导致地球表面温度升高，形成温室效应。请根据CO2的性质回答下列问题：（1）空气中CO2的主要来源是_；（2）自然界消耗CO2的主要过程是_（并写出相关的化学方程式）。(3)为了消除CO2的增多带来的负面影响 ，有人提出了将CO2

44、通过管道输送到海底，这可减缓空气中CO2浓度的增加。若这样长期下去，请问将给海洋造成什么的影响？你认为消除大气中CO2增多带来的负面影响的最好方法是什么？这些问题以CO2性质为知识背景，温室效应、光合作用等交叉点，综合理化生知识进行设问，真正体现了在问题解决过程中提高学生的综合能力。由此可见，化学教学中根据学科交叉点组织思维热点进行教学，不仅可以避免教学中的重知识轻能力、死记硬背、题海战术等弊端，而且能打破传统的学科界限，鼓励学生从整体的观点去分析各种现象的本质与规律，形成一体化的知识网络，丰富学生的想象力，提高综合能力；同时通过学科间的交叉渗透与综合，也有利于推动中学化学教学改革，科学全面地

45、实施素质教育。四、设计的问题要具有开放性和探究性有的教师认为设计问题的最简单的办法就是将教材内容变成填空题。这样设计问题的方法只能引导学生去死记硬背教材内容。高质量的问题应具有开放性和探究性。开放性、探究性的问题可以激发学生的学习欲望，使学生积极投身于创造性思维活动中去。学生可以在解决问题的过程中体验乐趣、领悟知识。在教学中，当讲完一道例题后 ，教师可以再把原题进行改变条件、设问角度、化学过程等再度进行提问。这样能够使得学生对例题理解得更深刻。例如，上面第二点中计算有机物化学式的例题，教师在引导学生完成后，可以对题目稍加改动，如改成：取一定量的有机物A与4.8克氧气充分反应后，生成了4.4克二

46、氧化碳和3.6克的水，试确定有机物A的化学式。这样在问题原有基础上进行条件开放，使学生全面掌握燃烧法测定有机物组成的方法，并能灵活地把质量守恒定律渗透于实际运用中，从而培养学生举一反三、触类旁通的能力。教师还可以用开放性的问题发散学生的思维。例如，在学完酸、碱、盐的知识后，可以问学生：如何鉴别食盐和纯碱?请学生尽可能多的提出鉴别方案。不论对错教师多要对学生提出的方案进行点评，并给予适当的表扬。通过多角度提问开阔了学生的解题思路，对学生发散性思维的培养有很好的作用。总之，课堂问题是学生思维的起点和中心，课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展。教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要

47、给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。感其情，晓其理 浅谈朗读在高中语文教学中的作用 常熟市浒浦中学语文组 居丽丹朗读就是用清晰响亮的声音把文章念出来，这应是语文教学中最重要、最经常的训练方式。但目前高中语文教学有一种倾向，就是教师讲得多,学生读得少。这与目前的教育体制有很大的关系，现在的语文考试中有关朗读的题目少之又少，所以许多教师情愿花大量时间去分析课文内容，要朗读也只是作为课堂教学的简单过渡。这样，朗读自然成为语文教学中被忽视、被遗忘的环节。在素质教育的今天，笔者认为书声朗朗不应只是在低年级的教室飞扬，在高年级的教室也应如此

48、。一、 朗读可以激发学生的兴趣，提高审美能力每一位高中生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离然而脆弱的情感世界。他们渴望开拓视野，增长见识，但每当看到艰涩难懂的文章时就望而却步。朗读可以使学生在不知不觉中走出这一步。 俗话说“读书百遍，其意自见”，学生会在潜移默化中燃起学习的的自信。如在讲古文项脊轩志第一节时，笔者就让每位学生自己边读边找出描写环境的句子，因为这篇文章没有特别难读的字，而且课后有注释，所以几乎每位同学都能读的很好并准确的找出描写环境的句子，“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来，人至不去”。然后就和学生一起来体会作者读书环境的静寂，以及作者是如何进行细节描写的。

49、在这里笔者的目的是通过朗读激发他们对古文的兴趣，确实这一点是做到了，但美中不足的是忽视了学生的切身体会。在课后和其他老师的交谈中，我发现确实这里应该换成一个开放式的问题，如在第一节中哪处的细节描写你认为最好。这正如叶圣陶先生所说的“吟诵的时候,对于探究所得的,不仅理智的了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界”。不同的学生体会自然也会不同，在另一个班上课时我就改换了这个开放式的问题，让学生在自由朗读中自己体会。结果学生各抒己见，课堂气氛也更为活跃。有学生说“每移案，顾视无可置者”运用夸张的手法更生动形象的表现出项脊轩的破漏，有学生说“三五之夜，明

50、月半墙，桂影斑驳，风移影动，姗姗可爱”通过动静结合的手法描绘出项脊轩周围夜间景物的情态这让我理解了朗读不仅能激发学生学习古文的兴趣，更可以提高学生的审美趣味和语感，而开放式的提问则是朗读的延续。散文语言更流畅、优美，在讲这类文章时，朗读教学更具有感染作用。如朱自清的荷塘月色，文中的四、五、六段写了月下荷塘的景色，“曲曲折折的荷塘，密密田田的荷叶，星星点点的荷花，脉脉的荷香”都是以“淡淡的月色”为背景而出现的，这就写出了景色的朦胧、素雅又有几分清幽。这正反映出作者对现实的不满，希望在幽静的环境中寻求精神上的解脱又无法解脱的矛盾，是作者想超然又挣扎的真实写照。最妙的写荷香“微风过处，送来缕缕清香，

51、仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。作者运用通感把荷香由嗅觉形象转化成听觉形象，朗读教学时可以启迪学生去想象和联想，去体会荷香时断时续、似有似无的状况。“热闹是他们的，我什么也没有”就把作者内心的苦闷与彷徨，感伤与无奈写得淋漓尽致。引导学生朗读这些段落就不难理解作者在清幽朦胧的月下荷塘产生的哀愁情怀，这正是那个黑暗时代在作者心灵上的反映。再如我与地坛,作家史铁生是位二十出头就双腿残废的人,当他想用逃避甚至是自杀的方式来面对突如其来的苦难时,他被地坛中的小生灵们感动了:“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠

52、一下升空了满园子都是草木竞相生长弄出的响动。”笔者在带领学生和史铁生一起与苦难“对话”时,并没有采用把教参等相关资料上的现成分析讲析给学生的方法,而是让学生设身处地地对上面这些文字进行一遍又一遍地朗读。三四遍过后,学生读出了“荒芜园子”里的“不衰败”,也明白了为什么史铁生会被那些不为正常人所注意的小昆虫感动。二、 朗读可以培养学生的口头表达能力朗读就是“把书面上写的语言变为口头上说的语言,把无声的语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言更能表情达意的口头语言。”严格地说,书面上写的语言是不完全的语言:语气、语调、语势、语感,抑扬顿挫、轻重缓急在书面上受到局限,全都表达不出来。外国语言学家曾说“

53、语言不等于言语”、“言语要比语言的材料(词汇、语法)丰富得多”。这里所说的“言语”就是说话,就是口语。“丰富”的是什么呢?就是语音所表达的东西。口头语言因多了一层语音的作用,于是它才增加了活动,有了跳跃着的生命。 教师有目的有感情的示范朗读，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能把他们带到文中所描绘的境界中去领略美、感受美和欣赏美。而学生的朗读可以帮助他们自己克服胆怯、懦弱的心理，提高他们的口头表达能力。首先朗读课文能使学生逐渐习惯文章的词汇，使自己的口语和书面语沟通起来，使口语受到严格的训练和得到提高。其次，学生通过有感情的朗读，对文章内容会有不同的感受，这时配以开放式的问题，畅所欲言，能培养

54、学生的语言组织能力。如在教我与地坛第一部分时，我请学生反复的朗读第5段，然后围绕“文中哪句话最能打动你，为什么？”这一问题展开讨论。学生的体会很多，如“描写蜜蜂这句好，一朵小雾让人感到很美。”“我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。”“我喜欢露珠这句。它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。”曾经有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获。步入高中后，学生们多了一丝认真，少了一丝顽皮，课堂上很少再看到有学生主动的举手回答问题，为什

55、么？可能是懂事了，害羞了，可能是怕回答错了被别人嘲笑，所以大多数高中生都认为沉默是金。而象这类开放式的问题没有固定的答案，只要言之有理就好。这样就不会给学生造成心理压力，学生只需把心中体会说出来，而在无形中又锻炼了口头表达能力。课后的蝴蝶效应谈作业安排和有效教学 常熟市浒浦中学 瞿斌 摘要：处理和安排好学生的课后作业在教学中起着至关重要的作用，其着眼点，倾向性，利用度的不同，会造成教学正负两种效应。在教学 中，教师应长期重视，把握其“正动力”，尽可能避免由作业过多或其他原因造成的“负动力”。使作业能追随教育，让有效的教学效果在作业中绽放光彩。关键词，差距.代价.战略.实质作业是什么？翻阅词典“

56、作业”是教师给学生布置的功课。作业是学生日常学习后反馈的途径，是实施教学过程中的具体过程。纵观中学教学平凡、琐碎，学生的生活、学习、矛盾、冲突；家长的期盼都交汇成教学的一个个环节与片断。而作业就成为了教学中最基本的需要 。哪怕只有一些简单的处理不当，也会给教学带来不同程度的影响，正所谓差之毫厘，而谬之千里也。一位特级教师说：“预设地越细，收获就越多”。如何布置好每一次作业，如何批改，如何讲评都是教育中的重要环节。可见，作业在教学中起着至关重要的作用。那么，作业是如何影响全局？哪些是要注意的？一心急吃不了热豆腐布置太难的作业造成的不良后果。每一颗星星都发光，每一个学生都有闪光点。只有深入了解学生

57、，才能更好教学生。正如苏霍姆林斯基说的“不了解孩子不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”这就要求教师从教学细小处入手，不断观察、分析、诊断、研究。根据教学的实际情况来布置合理的作业，没有最好，只有合适的。实例1：在某次作业中，某学生的上课积极性非常高，上课效果也很好，所以教师理所当然认为学生能完成难度较高的作业，但忘了考虑班级里还有许多基础较差的学生。虽然作业完成后，小部分同学完成的很好，但大部分的同学完成程度不好，教师以为学生的态度不好，就进行批评。希望引以为戒，但其后，该生反而对教师产生了抵触情绪。我们可以清楚地看到：学生的行为完全是由教师对学生作业不

58、同程度的分析而造成的。实例1中教师在作业中，虽然捕捉到了教育契机，但未把教学内容与学生基本情况结合起来后，未能充分考虑其个性，使效果更差。所以妥善处理好作业的难度能使教育事半功倍，这便是“布置不同难度的作业”引发的教育差距。可见，教学的成效，在一定程度上取决于作业的效应。而不同难度的作业又具有双刃性的特点，既能促进教育也能阻碍教育。因此，教师应当理性的对待，区分哪些是合适的，哪些是不合适的。使作业的正效应发挥更大的作用。二1%的缺失回造成100%的失败忽视正确处理作业的代价。英国流传着一首民谣：“少了一个铁钉，丢了一个马掌；少了一个马掌，倒了一匹战马；倒了一匹战马，丢去一个战役；失去一个战役，丢了一个国家。”一只铁钉决定了国家的命运，而教学的课后