独立研究课程的内涵与实施

1、獨立研究課程的內涵與實施潘裕豐       國立台灣師範大學特殊教育學系副教授一、做好實施的準備工作 1. 轉變觀念 2. 成立學校課程開發小組、確定各部門職責 3. 擬訂本校獨立研究課程實施方案（依據、目標、原則、內容與結構、組織與實施步驟、管理、評價） 4. 開展教師培訓 5. 對學生和學生家長進行動員 6. 各部門協助教學並提供相應的支撐條件（圖書、設備、輔導報告） 二、選擇課程啓動 和研究 模式 1 .步驟： Ø 學生自由選題 Ø 教師提出研究課題供學生選擇 Ø 教師和學生共同選題 Ø 獨立研究課

2、程的選題過程要注意： a.讓學生自主，正視個性差異，培養興趣特長。 b.環境要開放，利用外部資源，培養社會意識。 c.形式重實踐，強化默會知識，重視習得過程。 d.同要整合，體現時代特徵，鼓勵主動創新。2.主要 研究 模式： 獨立研究課程主要模式有（高博全，民88a；陳滄智，民88，應俊峰，2001）: (1) 內容研究模式（注重 歷史 性的課題）: 主要以歷史研究，分析得失，爲現實服務。諸如李清照的情感研究，氣候變化的研究等。 (2) 實驗或觀察模式（注重量化研究 的課題 ）： 主要以控制條件，分析資料，研究結果。諸如淡水河的水質研究，大氣潮水的研究等。 (3) 調查研究模式（注重社會性的課

3、題）：主要以確定樣本，處理資料，研究對策。諸如中學生吸煙問題研究，學習態度的研究等。 (4) 模型規劃模式（注重規劃性的課題）：主要以空間規劃-實物模型，時間規劃-數學模型。諸如 住宅 小區的環境優化方案，十字路口交通紅綠燈控制模型等。 (5) 想像論證模式（注重 想像 性的課題）： 主要以大膽假想，客觀分析，科學論證。諸如綠色能源住宅的設想，新世界曆的研究等。 (6) 思辯探究模式（注重哲理性的課題）： 主要以不同論點，互相辯論，深化認識。諸如辦理資優教育是利？是弊？等。三、獨立研究課程的內容設計： 獨立研究課程沒有統一的研究內容要求，但要注意幾個原則： 1. 依靠學校現有條件，有利於發展學

4、校辦學特色。 2. 有利於教師全面參與、學生全面訓練。 3. 注意開發社區教育資源。 4. 內容要具體，由易到難、形成序列。 獨立研究課程的內容具有如下特點： 1. 內容知識的開放性、實踐性、可研究性、可生長性。 2. 研究類型有調查、實驗、數學建模、專案設計。 3. 過程體驗有自然體驗、文化體驗、社會體驗、心理體驗。 四、 獨立研究課程的 實施： 1.步驟 研究過程有許多的步驟，大體而言可以分為： 1.確定研究問題2.蒐集相關文獻3.界定研究問題4.擬定研究設計5.蒐集研究資料6.從事資料分析7.撰寫研究報告。 Doherty 與 Evans(1983b)提出獨立研究的九個步驟，分別為： 1

5、.選擇研究主題2.製作計畫時間表3.寫第一個目標4.找尋資料（課程計畫：介紹學校圖書館、運用網際網路資源）5.記錄理想資料做重點摘要筆記（課程計畫：如何組織重點）6.撰寫最後目標7.師生會議8.做出產品9.評鑑。 從以上所分析的步驟看來，其實並無很大的差異。然而針對不同程度的學習者在指導獨立研究時可以因其程度給於不同的指示。研究者認為針對中學生獨立研究時，可以提供更加詳細、明確的步驟，以便學生可以按部就班的來學習。關於獨立研究課程之實施步驟，綜合許多學者們的看法（郭靜姿，民 86；潘裕豐，民86；Doherty Evans, 1983a；Renzulli, 1997；Swicord, 1988

6、）可以歸納出一個約略的步驟： （一）教師引導階段（一週至一年，視學生能力調整）   運用專題講座，提供學生不足的學科知識；   運用資源教室的充實活動，提供一般探索機會；   協助學生找出感興趣的研究領域，隨時記下可研究的題目；   提供研究能力訓練，如圖書館運用、網際網路運用觀察的能力；做筆記的能力、晤談的方法等。   提供搜尋資料的技能。 （二）獨立研究階段（ 5週至15週，視學生能力調整）   選擇主題；   擬定工作進度；   擬定初步的研究問題；   尋找資源；   記錄研究的發現；

7、  擬定正式的研究計畫及研究問題；   進行師生討論會；   提出研究成果；   評鑑。 （三）專題討論階段（ 1週至5週，視學生能力調整）   提供過程研討的機會；   提供特定主題的研討；   計畫新的研究。 整理以上對於獨立研究的階段，研究者認為獨立研究的過程其實應該是有其連慣性，但是可以依其主要工作，將之分為四個主要階段，一是訂定主題與文獻探究的階段，二是研定研究計畫的階段，三是進行研究與成果撰寫階段，最後是研究成果的展示階段。 五、獨立研究課程的評價： 對獨立研究課程的評價其目在於激勵、診斷、管理。但是在評價上應有

8、其原則（應俊峰， 2001）。 1、重 探索並獲得 感悟和體驗。 2、重開題答辯成績，更重課題以外的收穫。 3、重親身參與 和 全員 參與。 4、重知識掌握，更重知識 技能的應用與 綜合。 5、重個人表現，但以小組成績爲基礎。 6、重結果，更重過程。 7、重 自我評價和自我改進。 8、重 評價的激勵性。 獨立研究課程評價的特點： 1、評價主體的多元化；2、評價內容的豐富性和靈活性；3、評價手段、方法的多樣性。 在具體操作中，可以採用檔案評價、操作評價、答辯會等方式進行。 獨立研究 課程 評價的實施（林心茹，民 91）： 1、評價要貫穿於研究性學習的全部過程。 2、評價的具體方案可由教師提出，鼓

9、勵學生或學生小組自己設計評價方案。 3、研究性學習評價既要考慮學生的參與和達到一般目標，也要關注學生某些特別收穫，要顧及學生的個別差異。 獨立研究課程的評價尤其要注意的是 1.重視過程：全程貫穿、全程參與、體現導向、鼓勵發展。2.區別類型：調查類、實驗類、型模規劃、專案設計。3.多元化：自我評價、小組評價、導師評價、社會評價。 柒 、獨立研究課程與資優教育教師 獨立研究課程給了資優教育教師新的挑戰，所以教師必須要有新的認識面對不同以往的接受型課程之授課方式，以下是面對獨立研究課程教師的可能問題： 1、教師面臨的挑戰 （ 1） 教師開始失去對學生學習內容的權威和壟斷。 （2）教師第一次處於被學生

10、選擇的地位。 （3）教師從個體走向合作，從分科走向跨學科。 2、教師的角色轉換： （ 1）從知識的權威到平等參與學生課題研究。 （ 2）從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、引導者。 （ 3）從局限教科書到關注生活科學和學科間的交叉。 （4）從單純教學到同時開展行動之研究。 3、資優教育教師的新要求： （ 1）轉變觀念一切以學生的發展爲本，重新學會欣賞自己的學生。 （ 2）更新知識，形成複合型知識結構。 （ 3）改變教學行爲，重視師德修養，更富人格魅力。 （ 4）瞭解研究，會指導學生開展科學研究。 懂得一般的研究方式和方法、能引導學生提出有意義課題，並判斷其價值、知道到那裡去蒐集有關的資料

11、，並懂得選擇一定的研究方法來獲得資料和資料、能提出並論證自己的觀點、能用科學語言、有條理地來表述自己的觀點 在學生開展科學研究中，教師的指導還應當注意以下幾點： （1）及時瞭解情況，有針對性地指導； （2）爭取家長、社會等有關方面的關心、理解、支援和參與； （3）指導學生寫好研究日記和做好真實記錄； （4）在不同階段進行重點指導。 此外，教師在指導時要注重策略： （ 1）時空安排指導課堂集中，共性要求、交流；課外分散，跟蹤輔導。 （2）學習組織指導興趣相近，特長互補，人員適中，有協調，可流動。 （3）選題立題指導尋找問題，自我分析，鼓勵嘗試，多交流，可改變。 （4）蒐集資訊指導圖書目錄知識，統計年鑒知識，專題報刊，電子資訊。 （5）方法選擇指導與課題性質匹配，與學生水平匹配，與環境條件匹配。 （6）表達技術指導論文形式，圖表形式，模型展示，影像展示。 對資優教育教師的培養，應以觀念轉變爲先，觀念轉變是個長期的過程，不能寄希望於一次研習課程，只有通過實踐和感悟，從改變教學行爲入手。相信教師，根據教師群體的特點來教育和提高教師。設計各種場景，爲教師創