以统整思维深入解析化学课程内容标准

1、以统整思维深入解析化学课程内容标准* 李鹏鸽左玉（太原师范学院化学系 太原 030031） 摘要 要完成从基于教科书的教学到基于课程标准的教学转型，需要教师以统整思维对课程标准进行深入解析，并将化学课程内容标准做教学化处理。对义务教育化学课程标准（2011年版）的“我们周围的空气”主题，从课程标准的呈现形式探查所学知识的过程与价值，以统整思维探查内容条目间的联系两个方面进行了深入解析。关键词 化学课程标准；统整思维；义务教育；内容标准义务教育化学课程标准（实验稿），经过十年的改革实践，修订后已于2011年12月正式颁布1。 “课程标准是教学的依据”，这句话不仅是国家基础教育课程改革纲要的规定，

2、也已经成为中学教师日常话语中的一个共识2。然而，走进中学化学课堂却发现, 这一观念至今并未很好地得到落实，在备课前仔细研读过课程标准的化学教师不多，真正认为标准对自己的教学有帮助的教师也不多。教师对标准的关注度还明显偏低，课程标准没有真正成为教师教学的指导依据。究其原因主要是，教师虽然有了一定的课程标准意识，但并没有真正理解课程标准的涵义，依据课程标准有效开发课程资源进行教学的能力还不强3。教师只有正确理解课程标准的内在理念，才能更好地开展基于标准的教学4。本文以义务教育化学课程标准（2011年版）“身边的化学物质”主题下，“我们周围的空气”这一二级主题内容为例，探讨如何以统整思维来解析化学课

3、程内容标准，为教师提供一种研读课程标准，指导教学实践的基本思路。1 从标准的呈现形式探查所学知识的过程与价值1.1 从三级呈现形式探查内容条目的价值义务教育化学课程标准的第三部分“课程内容”，采用了主题导向的三级三维的内容呈现形式。所谓三级是指内容标准包括5大一级主题，每个一级主题又由若干个二级主题构成，这些二级主题说明了每个一级主题的核心维度，在每个二级主题下才以条目的形式具体描述学生的学习内容，以及这些内容要求学生达到的教学目标。采用主题制，这是国际上的一种通用模式，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，更能突显每个条目的价值。比如为什么学生要学习氧气、学习二氧化碳呢？是因为它们存

4、在于我们周围的空气中，属于我们身边的化学物质，对我们的身体、生活很重要，对人类的生存环境、社会生产都很重要，所以它们的学习条目在“身边的化学物质”这个一级主题下，“我们周围的空气”这个二级主题中。这就把内容贯以价值取向，充分发掘学生学习知识的价值所在。课程标准最核心、最本体的功能就是要制定内容标准，规定初中生在化学学科方面应该达到的内容要求。和以往教学大纲相比，都是规定教学内容，过去的教学大纲没有主题导向，只有内容分类和条目要求，比如说是元素化合物、概念原理知识、化学计算、化学实验等。这种分类只对教师有意义，对学生是没有什么特殊含义的，不影响学生的认识和思维发展。新课程标准采用了一二级主题的，

5、但是大部分教师不关注一二级主题，本文系山西省高等学校教学改革项目适应新课程改革的化学微格教学研究与实践（项目编号：J2011086）研究成果之一。作者简介：李鹏鸽（1963），女，山西绛县人，太原师范学院化学系副主任、教授，研究方向：化学课程与教学论、结构化学。联系电话电子邮箱：lipgttc只关注内容条目。老师们直接就去看三级内容去了，他们只看知识点，把知识点转化为ABCD的四个等级的要求，如若这样用不用新课程标准就没有多大意义，还不如对着原来的教学大纲，把知识点一删一减一加即可。以这样行为表现为特点的一线老师，他们不清楚为什么要教三级知识点，为什么要教氧气，学生为

6、什么要学分子原子的结构等知识。这样的老师根本没有想过这些具体知识内容，是要发展学生哪些方面的知识和认识，发展学生什么样的化学的核心观念。老师们应该理解，我们的教学对象是初中学生，他们认识不了太多、太远的化学事物。我们必须先从他身边的物质开始，身边物质中先认识身边的大气、认识身边的水环境、水的溶液、认识生活中的化合物，这就是二级主题，二级主题之下才学习氧气、二氧化碳等具体的物质，这就是知识的生活价值。然而，氮气也属于身边空气中的物质，但初中内容为什么不选氮气呢？是因为还要考虑这一内容是否是学生学习能力所能驾驭的，氮气知识的学习显然是学生驾驭不了的。而氧气、二氧化碳等物质，它们的物理性质是学生能够

7、看得见、能够感知的，化学性质也是学生感兴趣的、能够探究得出的，是学生容易驾驭的，所以它们具有激发学生兴趣、发展学生认识的价值。另外，从学科角度看，二氧化碳属于非金属氧化物的典型代表物，氧气属于非金属单质的典型代表物，探究它们的知识与过程，为以后这两类物质的学习奠定基础，所以学习这两种物质又具有重要的学科知识价值。1.2 从三维呈现形式理解学习知识条目的方式和背景所谓三维是指每个二级主题又从三个维度对学习内容加以说明，下面是课程标准中“我们周围的空气”这个二级主题的呈现形式。 (一)我们周围的空气标 准活动与探究建议1说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用。2知道氧气能跟许多物质发生氧

8、化反应。3能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途。4初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法。5了解自然界中的氧循环和碳循环。实验探究空气中氧气的体积分数。实验；氧气和二氧化碳的制取和性质。辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗?氧气会耗尽吗?实验探究：呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。 本单元可供选择的学习情景素材：·科学家对空气成分的探究·宇航、潜水的呼吸供氧·氨气的用途·灯管中的氖气·温室效应“标准” ，“活动与探究建议” ，“学习情景素材”是三个维度，这三个维度整合了知识、过程和情景。左边的“标准”

9、规定了本课程要求学生学习的内容以及对内容的最基本要求，它主要回答“学什么”的问题；右边的“活动与探究建议”是与化学课程内容相匹配的活动，是建议的学习过程和方式，它主要回答通过什么途径学，即“怎么学”的问题，为教学设计提供一定的实施线索。它建议老师在一定的过程中帮助学生建构知识，展示知识。有用的知识不仅仅是知识的结论，还有知识产生的过程和方法。下边是“学习情景素材”建议，是建议的学习背景，“情景”为“学什么”和“怎么学” 提供学习背景。它告诉我们左边“标准”中的知识存在于那些社会生活实际背景中。与过去的大纲相比较，大纲只是裸露地给知识点。依据大纲，老师就会裸露地教知识点，学生就只会裸露地学习知识

10、点，学生记住的也只是孤立的知识点，不知道这些知识的价值，不知道这些知识的来龙去脉。课程标准要求把知识点融入到相应的现实社会与个人生活实际情景中，这就知道了知识的来龙去脉，知道了这些知识存在于社会生活和自然中的哪些方面。学生就会用化学的视角去看待社会、自然中的现象，就会从化学知识方面对社会生活的一些问题，对自然的一些现象、对个人的一些经验有重新的理解与认识，就会在社会生活实际中去用这些知识，体现了知识的应用能力，这就是基于情景教学的最主要的功能，这里还有知识的迁移功能。当把“标准” ，“活动与探究建议” ，“学习情景素材”三个方面结合得很好时，才能促进学生科学素养的全面发展。2 以统整思维探查内

11、容条目间的联系2.1 以统整思维理解“空气”的学习要求“我们周围的空气”是一个元素化合物主题，即物质主题。“空气”是课标要求的混合物代表，从上表化学课程标准“我们周围的空气”的陈述看，与空气密切相关的条目是2-1-1（第2个一级主题，第1个二级主题下的条目1）：“说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用”。化学教学中老师们往往会认为空气就是这样要求的，但从中考题、单元检测题看，老师们发现对空气的要求又远远不是这样的，远比这个要求高。怎么看待课程标准与中考的关联，是中考超标了？不是。是中考与课标要求脱节？也不是。教师们应该知道课程标准的表达形式是分列式的，但中考对物质的要求是综合性的。我

12、们应该用统整思维来解析化学课程内容标准，将分列式的内容条目和三个维度的表达统整起来仔细分析，用于指导自己的教学。当把课标中左边的学习“标准”与右边的“活动与探究建议”以及这种物质在不同主题下的相关内容联系在一起时，会发现围绕“空气”，对学生的要求既有记忆的水平，也有理解的水平；有直接应用的水平，还有转化与间接应用的水平。初学空气只要求达到条目2-1-1，属于记忆的水平；而活动与探究建议的第点，“实验探究空气中氧气的体积分数”这一内容，就属于理解和直接应用的综合水平了，它的知识贡献点既贡献给空气，也贡献给氧气；能力贡献点是探究，而且贡献给探究活动中的检验与组成含量测定，这已经与一级主题中的“科学

13、探究”主题综合在了一起。这个实验至少要分两个层次完成，第一个层次的新授课，学生要先感知，要先理解，第二个层次是在理解的基础上要应用，要创新。有经验的教师，对这个知识点在新授课上的讲法要求与复习课的要求，其深广度是不一样的；当到达活动与探究建议的第点，要求学生做设计并完成实验“呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异”时，对空气的要求已经到了转化与间接应用的水平。比起直接说出空气的主要成分、空气的组成要求要高，你不能说这个实验与空气无关，站在空气的立足点上，去看能力要求，这里学生要活用到空气相关组分含量的测定，也就是说这一点的要求，比第点“实验探究空气中氧气的体积分数”还要高

14、，这是把空气、氧气、二氧化碳的知识点，与探究的能力要求组合后的可能的任务形式。当我们把有关空气的内容条目和三个维度的表达统整起来考虑理解课标时，就能把知识与能力、把基本要求与中考要求，把新授课教学与单元复习教学、与中考复习教学的关联建立起来了。2.2 统整不同主题，探查对“氧气”的学习要求对于“氧气”这种物质的学习，最直接的、最基本的要求是条目2-1-2：“知道氧气能跟许多物质发生氧化反应”。围绕“氧气”这一重点物质，学生在初中可以做什么事？除了最基本的要求外，理解要求就不是孤立地看待这种物质的化学性质了，它要到了氧循环条目2-1-“了解自然界中的氧循环”；还要能够结合实例说明氧气的性质2-1

15、-3“能结合实例说明氧气的主要性质和用途”，还要能够制取氧气2-1-4“初步学习氧气的实验室制取方法”，这些都是关联的知识，所以属于理解要求。另外这几点还有直接应用水平，要求学生能够结合实例解释一些现象，去做这些实验，不是只理解和知道方法，要能解释生活中的实例，要能动手做实验。再就是转化与间接应用的水平，要求能够辩论“空气中的二氧化碳会越来越多吗?氧气会耗尽吗?”，它已经要求用氧气的知识去探查空气的组成成分，而不是为了研究氧气的知识而研究氧气了，是用氧气的知识去研究空气了，这一条已经到了元素水平和转化水平，这要求既要知道氧气的元素组成，还要知道如果氧气发生化学变化的话，氧元素去哪里了？如果变化

16、中生成氧气，氧元素又是从哪里来的？也就是要知道它的来龙去脉，这已经是基于元素的转化关系了，属于元素观、转化观等化学基本观念建构的水平了。除了“身边的化学物质”主题，在“物质构成的奥秘”的“认识化学元素”二级主题中，条目3-3-1是“认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素”，这提示我们，在讲氧气的基础上，背后是要知道元素组成的，需要知道这些元素会以不同形式存在，会以不同形式为人类做贡献的，两个主题是相互呼应的。在主题五“化学与社会发展”中，还要用氧气的知识去研究物质燃烧的条件、用氧气的知识去研究灭火的原理和方法，用氧气的知识去比较其它的燃料，这对氧气这种物质而言，就是转化和间接应用的水平。

17、转化和间接应用就是中考的综合要求，所以，这需要整体的思考与设计，需要统整的理念。对二氧化碳等重点物质的要求与氧气类似，对重点物质的学习要求和能力要求，老师们不能只看课程标准中的一个小条目，而是需要把内容标准中不同主题的相关条目汇总起来，以统整思维探查不同条目间的联系，深入理解它的认识水平，并将其转化为不同阶段的教学设计与教学实践，只有这样，课程标准才会对教学与评价起到真正的指导性作用。新课程改革以来,化学教师的教学设计、教学实践依然是基于教师的经验，基于教科书、基于参考资料的,为了深度推进课程改革,必须完成从基于教科书的教学到基于课程标准的教学实践的转型。这既需要教师对每个内容条目的表述做细致分析，又需要以统整思维对课程标准进行整体解析，深刻理解课程标准的涵义及其背后蕴含的教育理念，并有能力将化学课程内容标准做教学化处理,形成