建构主义学习理论综述 建构主义理论与教学改革

1、 SS 教 育 理 论 与 实 践 SIIS 年 性的具体体现。建构主义关于知识建构的研究对于揭示认 识的能动性是很有启发的。在教育实践中，我们常常会看 到： 把教材内容看成是对世界的标准解释， 又用标准的语言 表征出来， 教师首先具有了这些知识， 他用清楚的语言表达 出来， 让学生达到标准的理解， 最后再通过考试检查学生的 理解。而且， 我们把知识教条化， 好像学生知道了这些条条， 便掌握了事物的规律， 便可以去用它解决实际问题了。这不 是典型的 “ 填鸭式 ” 的教学吗G 实际上， 在 HI 年代到 JI 年代初期， 受皮亚杰发生认识 论的影响，我国哲学界就曾对认识的 “ 建构 ”问题进行

2、热烈 的讨论。经过讨论， 多数人承认了认识的建构原则。它与认 识的主体性原则、 主客体相互作用原则等一起， 构建了我国 认识论研究中观念性的突破。 ! 二 5 建构主义的一些观点具有明显的主观主义和相对 主义的色彩 建构主义对客观主义经验论的种种弊端给予了不遗余 力的攻击。但与此同时， 建构主义 ! 特别是激进的部分 5 却走 向了与客观主义相对立的另一个极端。它虽然不否定客观 世界的存在， 但一些研究者却怀疑认识的可能性， 否认客观 对主观的决定作用。它认为，知识并不反映世界的本来面 “ 目， 不要去追求 “ 真理 ” ， 只能评价知识的一致性、 生存力 ” ， 看它能否帮助我们到达行为的目

3、的，所以在真理观上又是 实用主义和工具主义的。建构主义不再问知识与客观世界 是否一致， 是否 “ 真” ， 而是把知识看成是经验世界而非本体 化世界的体现，看成是适应的结果，去追求它的 “ 生存力 ” ， 看它在活动中的效果。他把这种适应仅仅归结为生物进化 论意义上的适应， 归为经验内部的一致性， 而没有看到生活 中折射出来的认识的客观性，走向了主观唯心主义和不可 知论。另外， 一些建构主义者通过强调世界的不确定性和变 化性， 甚至完全否认本质， 否认规律， 否认一般， 有一定的相 对主义色彩。 综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的 解释，这是学习和教学理论在杜威、维果茨基、皮亚杰和

4、布 鲁纳等的思想基础上的又一次综合和大发展，是为改革传 统教学而进行的又一次大胆尝试。建构主义者对学习和教 学提出的一系列新的设想，这对改革传统教学具有重大意 义。建构主义的理念将取代传统观念而成为课程开发的教 学活动的主导性理念。实际上尽管地区不同， 情况各异， 但 新世纪的教学改革几乎都面临着一个共同的课题：如何改 变简单传授、 被动传授的教学模式， 真正发挥学生在学习活 动中的主动性、 构建学生的主体性。我国的许多教育改革家 在这方面做了大量尝试，其中不少见解与建构主义的思想 不谋而合， 比如， 重视学生尝试的 “ 尝试教学法 ” ； 重视 “ 自 学、 讨论 ” 的自学讨论引导教学法；

5、 李吉林同志的 “ 小学语文 情境教学法 ” ； 上海市的 “ 研究性学习 ” 等等。教学改革需要 系统的基础研究和更广泛的实践探索，要引导学习者主动 构建知识，就必须对知识建构的机制、途径、策略等进行深 入的研究， 而建构主义则为此提供了可借鉴的思路。 目前， 有关建构主义学习理论的研究正方兴未艾。我们 深信， 随着现代化技术手段的发展， 基于建构主义的理论教 学将突破传统教学的局限，开发出能有效支持学生主动建 构知识， 加强理论与真实生活实践的联系， 促进知识的情境 中迁移的教学软件和运用于课堂情境的教学方案，并通过 网络实现信息交流， 资源共享， 开展网络上的协作教学。 参考文献： K

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7、 ， !K5< 王文静 < 贾斯珀系列概览 R W < 全球教育展望 < SIIK ， ! 建构主义学习的特征 外国教育资料 ， 高文 Y < W < < KJJH K 5 < 作者单位： 山西省教育科学研究所， 山西 邮编 IPIIIJ 太原 !"#$%&(%"#$* +,-"&. / +-0(,#1 2-3"&* 0 4*0&. "3 !"#$%&(%"#$* 5-0&#1 +,-"&. 678 9-#1 :

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