新课程标准下的教材使用观

1、谈新课程理念下的教材使用随着高中课改试验的深入，广大教师对课程标准内涵的理解及教材作用的认识日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成为广大教师的共识。如何在教学实践中，科学而高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，已成为教师必须研究解决的问题。笔者试就这一问题，结合自己对新课程理论的学习及参编鲁教版教材的实践，谈一点粗浅的看法。一、领会课改精神，正确认识教材作用课改的目的是为了构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质教育、满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之发生深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”，为打破“教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式铺平了道路。教

2、材不再束缚学生思维、禁锢教师智慧。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容、变更教学顺序、更换呈现方式。教材不再“神圣不可侵犯”，而给学生留下参与空间，让学生观察地理事实、分析地理原理、归纳地理规律、展示自己思想。 地理专业人士指出：地理教材是“学”的材料，而不是“教”的材料；地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。如何正确领会这种观点，准确把握“学”的材料与“教”的材料之间的联系与区别，正确处理教材非教学依据与学生学习材料等方面的问题，直接关系到课改的效果。尽管教师在教学过程中可以补充、变更材料，但教材的核心内容：学科基本原理、理论、规律，都是依据课程标准组织编写的，不能随意删减、

3、改变。因此，不能因为实施新课程，放松对教材的研究。我们应旗帜鲜明地表示：新课程不惟教材，但不能抛弃教材。教材是教师组织教学的蓝本，是学生自主学习的依据，也是联系课程标准的纽带,以及实现课程标准的桥梁。二、践行课程标准，高效发挥教材作用  1. 重组教学内容与呈现方式  教材的编写都以课程标准为准绳，但由于编写教材的各个专家对于课程标准的理解，对同一内容所呈现方式，围绕某原理所选案例材料等方面的差异，每套教材各具特色、各有优势。教学中应根据学生的实际情况，吸取各版本教材的优点，对知识内容、呈现方式进行重组，实现教学效益最大化。如有关气候类型的判断

4、，鲁教版以单元活动方式作了专题介绍，且叙述简练、层次清晰、通俗易懂、操作性强；有关“全球气候变化对人类活动的影响”，中图版教材无论在时空尺度，还是在涉及领域都很好地体现了主题。教学中应充分吸纳、补充完善。 教学内容的重组还包括同一教材内部。如湘教版( 2004 年6 月版）中有关晨昏线的知识是以阅读方式，置于地球公转的地理意义板块。鉴于该知识点对于学生技能培养的重要性，从教学顺序来看，可提前到地球自转部分；从教学要求来看，对于参加高考的学生，可适当增加难度，介绍晨昏线图的判读技巧。首批通过国家教材审定委员会审定，并已发行试验的四个版本教材，在呈现方式上既有共性特点

5、( 都设有阅读、活动等板块)  ，又各有特色。人教版的“读图思考”栏目，以命令性格式让学生参与教学过程；鲁教版的节首“( 情境)  问题”可以激发学生的学习兴趣，增强探究欲望，“单元活动”则可培养学生技能；中图版的节首“探索”，对于培养学生的探究意识、拓展地理思维、提高探究能力，均起着积极的作用。教学中可根据学生的实际水平及需求，借鉴使用。必须注意的是，各种呈现方式都是教材的有机组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活整合、融会贯通。2. 突出学生主体地位 依据课程标准编写的教材，无论是内容结构的建立、素材、案例的

6、选取、教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨。教学中应充分领会教材编者的意图，凸显学生的主体地位。如人教版第一章第一节中“地球在宇宙中的位置”，可让学生在阅读“宇宙是由物质组成的”相关内容、了解宇宙的主要物质组成形式基础上，据“天体系统”图说出地球在宇宙中的位置，最后填写天体系统框图，归纳总结天体系统的层次，宏观把握地球在宇宙中的位置。突出学生的主体地位，还表现在教师在教学活动中的角色转变、教学方法的改变及评价方法的变化等方面。 新课程理念迫切要求教师角色的变化，即由主角变为配角，在教学活动中充当设计师(

7、 设计教学情境、教学过程、教学方法) 、组织管理师( 调控教学进度、把握教学难度、引导学生思维、协助学生研究、促进能力提高)  。教师的职能也应由“传道授业”变为帮助学生“悟道得业”。坚决抛弃填鸭式、满堂灌，给学生提供充足空间，让学生自己看一看、画一画、算一算、想一想、做一做，归纳、总结地理原理、规律，感悟、体验人地思想。总之，教师不能再以“精彩的演讲”赢得教学。突出学生主体地位还表现在评价方法的变化。一方面应从三个维度，以多种方式评价，另一方面应牢牢把握评价的目的：让学生对地理学习产生兴趣并建立自信。三、发挥教师主观能动作用突出学生的主体地位

8、，并不等于削弱教师在教学中的作用，降低对教师的要求。相反，新课程的实施，对教师自身素质、教学设计组织能力、与学生沟通能力、调动学生学习激情能力等方面都提出了前所未有的要求。  1. 选择内容, 控制难度“满足学生不同的地理学习需要”是新课程的基本理念之一，教材编者往往要照顾各个层面的学生需要，而每位教师所面对的学生群体，无论是学习基础、自身需求，还是生活环境都会存在差异。因此，教师在教学活动中，应合理选择教学内容，有效控制教学难度。 “活动”与“探究”等呈现方式，是新课程配套教材的重要特色，教学中应充分考虑其内容的层次性和选择性。如人教版第三章

9、第2 节中“洋流对地理环境的影响”部分所设活动，、两项可让学生在阅读材料的基础上归纳总结，而、两项应视课时、学生基础而定。而第一章第1 节中活动：确定寻找外星人的方向，难度明显较大，可不作要求。2. 灵活调整教学顺序  课程标准给出的是高中阶段地理课程的宏观框架、必学内容和学习标准，在此基础上编写的教材可以有不同的结构。如有关可持续发展的概念、原则及协调人地关系的途径内容，课程标准置于地理必修2 中，但从知识内在联系性来看，将这部分内容放在地理3，置于区域的可持续发展前讲解，效果更好，教学中可灵活调整。事实上鲁教版教材也是按此脉络结构编写的。  3. 敢于质疑教材、完善教材 尽管参加教材编写的多为长期从事教材研究的专家、高校教师、省市教研员及极少数中学一线骨干教师，但由于种种原因，教材中还是会出现这样那样的问题。教师应在认真钻研的基础上，大胆质疑教材、充实完善教材。如鲁教版必修 ( 2005 年8&#