化学教学中渗透心理辅导的尝试

1、化学教学中渗透心理辅导的尝试浙江省严州中学 唐福军内容提要 本文从心理学的观点提出化学教学中渗透心理辅导的必要性，并认为心理辅导的关键是学习兴趣和自信心的培养。 接着分两部分进行了论述：1、学习兴趣的作用及其四条培养途径：创设氛围¾ 导趣；联系实际¾激趣；重视实验¾提趣；为理想乐学¾升趣。2、自信心的作用及其三条培养途径: 分散难点，体验成功；善用暗示，体验信任；教会调节，体验成长。 最后小结了心理辅导的作用。关键词 化学教学 心理辅导 学习兴趣 自信心 培养 一、问题的提出 现代教育理论认为，教学不是以单纯的传授知识为目的,而以全面提高人的素质为目的。

2、教书是手段，育人是目的；即教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。多年的教学实践，迫使笔者反复思考这样一个问题：经过升学考成为重点中学的高中学生，在同龄人中不足10%，就智力而言，应属上乘，学好高中化学应不成问题。然而后来为什么分化会那么严重，有的甚至面临难过毕业关的困境？追踪及收集这些学生的资料表明：这些学生有一个共同特点是心理素质欠佳，主要表现是厌学和自卑，即学习兴趣不浓，自信心不足。为使学生学好化学和心理健康，需要教育者在教学中有意渗透心理辅导，其关键是学习兴趣和自信心的培养。 二、学习兴趣的培养 兴趣是人认识某种事物的倾向，是对事物、事件、人际各种活动的探索研讨而反映出的一种

3、愉快的情感体验，是对知识和学习的一种积极的情感态度，是认知需要的情绪表现。它使人对某种事物给予优先的注意,并具有向往的心情。对教师而言，培养学生的学习兴趣可以看作是处理教师和学生、学生和知识的关系。教师教学以学生兴趣为起点，以激发学生更大的学习兴趣为目的；让学生先把学习体验成趣味的源泉，而后把课本体验成知识的源泉。对学生而言，学习兴趣是学习动机的重要心理成份，学生往往很快就能用“有兴趣”或 “没兴趣”来评价一节课。兴趣也是理解和切实掌握知识内容的一个标志。理解能产生兴趣，兴趣反过来又帮助理解。 古今中外许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是对其研究的事物具有浓厚的兴趣。学生中涌现出的大

4、量的小发明也无一不是从兴趣开始的。对某科具有学习兴趣的学生，会把学习当成一种需求，主动求知。若一个学生对化学学习产生兴趣时，会心情愉快地听课、做实验、做习题等，不会觉得是一种负担。兴趣会使其精力集中，思维活跃，甚至废寝忘食。反之，无兴趣者，把学习当成负担，被动应付，学习效果自然也就天壤之别了。 学生浓厚的学习兴趣是中学化学教学成功的基础，它能使学生有持久的学习积极性，因此也就能保证良好的教学效果。俗话说：兴趣是最好的老师。善于激发学生的学习兴趣，是老师的重要素质。笔者在教学实践中发现，学生对老师信任或崇拜，师生关系融洽，以及以下几种情况能使学生产生学化学的兴趣：对某些化学现象，用旧知识解释不了

5、，急于想弄懂这些现象时；在学习、观察中发现了问题，急于想得出正确答案时；对一些完全陌生的事物，经过教师的诱导，产生急于要了解这些事物的要求时；对某一化学知识有明确的学习目的时。针对上述情形，笔者采用了以下途径来培养学生的学习兴趣： 1、创设和谐氛围¾引导兴趣 由于学生获得知识需要以教师为中介，因此教学过程中最基本的关系是师生关系。师生关系的好坏直接关系到学生的学习兴趣，故创设和谐宽松的氛围、培养良好的师生关系是培养兴趣的首要条件。美国人本主义教育家罗杰斯认为和谐宽松的范围氛围和良好的师生关系不仅能提高学生的学习兴趣，有利于知识的传授，而且还具有心理治疗的作用，具有促进学生身心健康的作

6、用。 尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。从心理学的观点来看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常学习所必备的前提条件。我在教学过程中处处尊重学生，努力成为学生学习的合作者和帮助者。例如，在化学课上，我总是根据问题的难度择人而问，学生各答其所能答。又如小T高一时，屡屡违反校规，有点玩世不恭，许多教师也认为其无药可救。经了解，其父不久前意外亡故，导致其心理失衡。从此，我就主动与他接触交谈，有时一连几天中餐都有意坐到他同桌，边吃边谈，关心同情之余不断赞扬其优点和长处，同时也指出其不足。有一天他终于说了句：老师，我信你！此后，他进步很快，和以前判若两人，毕业

7、后考取师范学院。再如，我高二接班后有几个成绩显著上升的学生，他们毕业后来信说：你上课气氛很和谐，教室里尤如春天这话使我深感欣慰。由此可见，创设和谐氛围、培养良好的师生关系，能引导学生对你所教学科产生兴趣，从而能使学生智能得到充分发挥，大大提高教学质量。 2、理论联系实际¾激发兴趣 化学知识和科技发展是紧密联系的，教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途，能激发学生的兴趣。如：模拟生物固氮、高纯硅、液晶、高温超导材料、永磁材料、有机高分子材料、高效太阳能电池、大功率燃料电池等的生产与研究。使学生感到有好多需要研究探讨的新问题，现在学好化学，将来能大展宏图。 让所教的化学知识与生产、生

8、活实际结合起来，也能激发学生的兴趣。化学是中学各基础学科中应用性较强的学科，多数知识都和学生的日常生活有着直接或间接的联系。绝大多数化学事实与人类的生产生活息息相关。如学氯气时，介绍自来水消毒剂的变迁；讲铵盐时，让学生分析有人将潮湿的拿去晒、结块的用锤砸会有什么不良后果；学到醇时，介绍不法分子用剧毒甲醇勾兑假酒是无知的可悲；学习炼铁和炼钢时，组织学生观看有关录像，了解我国古代的生产技术及现代钢铁工业的发展;学原电池时，介绍 “铝海水空气电池”的用途等等，这些具体例子，都引起了学生学习化学的浓厚兴趣。 3、重视化学实验¾提高兴趣 众所周知，实验在化学教学中有特殊重要的地位。它能提高学生

9、对知识的掌握，开发学生的智能（动手能力、思维能力等），尤其是“变幻无常”的实验现象（颜色、状态、气味等的变化），常使学生感到神奇、新鲜、快乐。教学中尽可能让学生多做化学实验，能显著增强学生学习化学的兴趣。如部分演示学生让实验能力强的学生上台来做；结合教材，补充一些实验；组织兴趣小组，课外做一些实验，如测定雨水及土壤的pH值，用萝卜、蕃茄做原电池，自制能使小灯泡发亮的原电池并用它来做电镀实验，从海带中提取碘等；还可以让学生做一些自己设计的实验。 4、为理想而乐学¾升华兴趣 乐趣是稳定的高层次的兴趣，是由理想等内在驱动力引发的兴趣经较长期的实践升华而成。它使人具有高度的自觉性和积极性。例

10、如，黄其兴先生曾带着童年的梦：“长大我要去学洋灰”，刻苦求学终成我国水泥方面的著名专家。善于发现学生的爱好并支持他，是对学习兴趣个体差异的尊重，对发展和巩固群体学习兴趣也是很有好处的。中学生也有其各自的梦。九四年秋，高一有一学生说想做个名医生，他知道现代医学与化学密切相关，学化学特别用功。我发现后及时表扬，肯定它的钻劲，赞扬他有理想，向他开放实验室，并给予适当指导。后来他的化学成绩直线上升，化学竞赛多次获奖。在他的带动下，该班有十余位学生十分喜爱化学，参加了竞赛小组。在这一乐学群体带动下，全班学习化学的兴趣也特别浓。高考中该班取得了化学平均112分的较好成绩，这位学生也如愿以尝，升入重点医科大

11、学深造。 此外，培养学生学习化学兴趣的手段还有很多。例如控制信息交流的速度和节奏，使之符合班级教学群体的兴奋节律；习题的梯度设计与知识点的认识层次相吻合。又如多媒体教学手段的合理运用；讲课语言的幽默风趣等都会对培养学生的兴趣起到重大作用。 三、自信心的培养 自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体念，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。自信心在目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则事成；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我

12、评价对自信心的建立起着重要的作用。我在教学实践中，主要是从以下几方面来培养学生的自信心的： 1、分散难点，体验成功 自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。 我在高一年级化学教学中不求“一步到位”，即严格按照教材要求，不随意拓宽加深。使新生尽快适应高中教学，防止过早分化。例如在第一章学氧化还原反应时，不要

13、求歧化反应的电子转移，待学了第三、四章后再提高到这一要求。第二章摩尔中，只要求掌握按定义的基本的计算，进度也适当放慢，一些综合性较强、难度较大的习题暂时不要求，随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。高二的新课教学也采取类似方法。难点分散并且测验难度也适当降低后，学习信心自然增强。 我在教学中尽量创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步：某次作业很清楚或某次测验取得较好成绩时都及时表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。又如，经常进行小难度的限时训练:化学方程式竞赛、五分钟训练、选择题抢答等。这样既及时反馈了教学情况,又给学生创造了体验成功的机会。学

14、习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉,而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大的动力。 2、善用暗示，体验信任 心理学上的罗森塔尔效应是众所周知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来时，作适当提示，正确结论还是从他口中答出。再如某生作业错误时，叫来面谈，先让他分析错误原因，教师略作引导，让其得出正确结论再给予适当赞许。又如某生某次测验成绩不佳，抽一时间让他重做一遍相同的测验题，重新批改（成绩自然提高了），让其觉得有实

15、力考出好成绩。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变为积极，自信心大大增加。教师还指导学生进行自我暗示。自我暗示可用来缓解考前焦虑与考试怯场，以增强应试信心。按说“艺高人胆大”，平时学习扎实的学生考试是不怕的，但事实上总会有学生有焦虑和怯场的现象。我平时除介绍些应试技巧（如先易后难等）外，还教此类学生考前或考场上默念：“我有实力考好”、“我能正常发挥”、“放松”，或“过一会就能把题目解出来”之类，同时做做深呼吸。据学生反馈，这样做效果不错，能及时调节紧张心理，缓

16、解焦虑或怯场。考试也就能正常发挥，取得较满意的成绩。成绩好，反过来就可以进一步强化自信心。 3、教会调节，体验成长 现在学生大多是独生子女，一般比较有自信心，加上经过入学选拔，开始时可以说每人都有信心，但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验，高中阶段竞争和挑战明显增强，同学之间成绩有高低、进步有大小、各方面能力有强弱，入学过不了多少时间就必然会有部分学生受到这样或那样的挫折。受挫折后，若任其发展，必然逐渐消沉，总认为低人一等，导致信心逐渐丧失。若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到新的竞争中，则会变得坚强，克服困难的信心也就增强。因为主体的情绪状态并不直接取决于客观刺激，而是取决于主体对客

17、观刺激的评价。教师的引导，主要是教会学生自我调节，告诉学生能尽快调整情绪者，才是生活的强者。此时化学家的故事能起到较好的教育作用。如戴维因发现钾元素而瞎了一只眼，但用剩下的一只眼还是制得了钠和锂两种单质，成为化学史上著名的科学家。“相比之下，你这点差距（或挫折）又算什么？”让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感。如两座高山之间架设一米宽的桥，很多人不敢走过去，而当云雾涌至桥下时，行人就大都能走过去了。说明心理调节十分重要。 另外，自我调节还包括自制、自立。有的学生（女生为多）害怕化学实验时发生危险，有的学生厌烦化学计算。遇到这种问题时，教师要强调实验与计算是化学的两大重要内容，要学会“强迫自己”认真按教师指导的去做。一段时间后，他（她）们从实验及计算的成功中体会到乐趣了，畏惧、厌烦心理消除了，信心也就增强了。在教师帮助下，不断进行自我调节，久而久之学生就会体验到自己长大成人了。 四、结束语 学习兴趣和自信心的培养，都要持之以恒，换言之，化学教学中要始终作为一个重要内容来安排落实，对不同的班级不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道。为学生学好化学创设良好的心理环境。 培养学生良好的心理素质是素质教育的重要内容之一，几年来的实践初步