第五部分教师招聘综合知识复习资料之课程和教学的基本理论与

1、第五部分课程和教学的基本理论与实践第一章课程论基础一、课程的含义课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。二、课程的类型1、分科课程和综合课程(按课程内容的组织方式划分分科课程也叫学科课程。他根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平,分别从各门学科中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排他们的教学顺序,教学时数和期限。综合课程也叫统整课程,是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。2、学科课程和

2、活动课程(按课程内容的固有属性划分学科课程是以学科的形式组织教学内容的一种课程,它以人类对知识经验的科学分类为基础,从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科,从而使教学内容规范化、系统化。活动课程也叫经验课程,与学科课程相对,它是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。3、必修课与选修课(按课程计划对课程实施的要求划分必修课是指一个教育系统或教育机构法定性要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。选修课指一个教育系统或教育机构里法定的,学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。有必选与任意选修。三、制约课程发展的主要

3、因素1、社会需求社会需求(此中社会指:政治经济发展,社会意识形态、文化传统等决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的2、科学知识水平人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中,根据一定的标准精选出来的,体现着人类科学知识的基本要素和精华。3、学习者身心发展的需求课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的,所以就必须是学生能够接受的,适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等,都是影响课程的重要因素。4、课程理论四、课程理论流派2891、知识中心课程理论代表人物:赫尔巴特

4、、斯宾塞、巴格莱认为知识是课程中最重要的部分。各学科应该以学科知识体系为核心来编制出有一定水准的学科课程。2、学生中心课程理论,也叫儿童中心课程论代表人物:美国实用主义教育家杜威是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论,因此,又称活动课程理论。3、社会中心课程理论代表人物:美国心理学家、教育家布鲁纳他是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出来,强调以社会问题为中心。通过对社会问题的分析来确定教育目标,主张打破传统的学科课程界限,但不按学生的活动组织课程,兼顾儿童的年龄特征,但不主张以学生的兴趣和动机作为编排课程的基本出发点,而以社会现实问题作为课程设计的核心。第二节课程目标与课程内容一

5、、课程目标它是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度,是培养目标的分解,是师生行动的依据。二、课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。三、课程内容第三节课程资源的类型与开发课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。课程资源的开发与利用1、开发当代社会调查2、审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源。3、开发和利用课程实施的各种条件。4、研究一般青少年以及特定受教学生的情况,了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质,以确定制定课程教学计划的基础。5、鉴别和利用校外课程

6、资源6、建立课程资源管理数据库,拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。第五节课程实施课程实施的影响因素1、改革本身的因素2、学校内部的因素3、学校外部的因素第六节我国新课程课程改革的背景、目标与内容总体目标具体目标1、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身

7、学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。5、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。16、新课程的三维目标体系:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。第二章教学论基础1、教学-是在教师的指导下,学生主动地学习科学文化基础知识和基本技能,发展智力和体力,培养能力,形成良好思想品德和审美情趣的学校教育活动。教学是师生双方以教材为中介,通过教师的教和学生的

8、学,促进学生发展的双边统一活动。2、教学的基本任务A、使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能、技巧B、发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力C、发展学生体力,提高学生身心健康水平D、培养学生高尚的审美情趣和能力E、养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。三、教学工作的基本环节备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效学习。备课要做到三备:1、备教材2、备学生3、备教法1、备教材,明确教学的目标、重点、难点所谓备教材,就是从各个方面,把思想政治课教材内容弄通、弄懂,使教材中的知识完全化为自

9、己的认识。另外还要研究传授这些知识所运用的方法、原则、手段和艺术。教师在钻研教材过程中,主要解决以下几方面问题:教材分析与处理的方法和步骤1、教师要精读课程标准,吃透各年级教学目的、教学内容结构与特点,同时将正在执教的年级教材至少通读一遍,初步把握全书各课前后联系及总体目标要求,在此基础上再来进行课时教材分析与处理。2、精读课时教材三遍以上。3、在精读教材,理出所有知识点的基础上,进一步将各知识点联系起来进行比较分析,确定重点、难点,并深入了解教材的论述层次,即教材怎样提出问题,怎样展开分析论证,又怎样作出结论。4、挖掘本课教材所蕴含的思想政治教育因素和能力培养因素。相对中学其他课程而言,的德

10、育功能具有“显性”的特点,但这并不等于让教师可以不用花一点功夫来考虑如何发挥的思想政治教育功能问题。毕竟,的知识内容并不直接等同于思想政治教育因素。5、组织处理教材,写出教学提纲。教材是教学内容和教学要求的载体。任课教师要深钻教材,做到宏观框架上遵循教材,不离谱。然而,再好的教材也不可能十全十美,难以绝对适应实际的教学需要。2、备学生,使课堂教学更有针对性在以往的教学中,教师的关注点过份侧重于自己的表现。如果课堂教学中出现学生讨论非常热烈,看上去有点乱时,教师的第一反应是课堂纪律太差要马上制止。不会把关注的焦点放在学生身上,不会想,学生在做什么,他们的学习进行得怎么样了,他们需要什么,我得想办

11、法帮助他们。随着新课程改革的开展,教师把更多的目光放在了学生的需求上,改变了过去只顾自己的教学进度不顾学生感受的做法。3、备教学方法¡ª¡ª掌握教改动态备教学方法,就是在解决¡°教什么¡±的基础上,落实¡°怎么教¡±,即根据教学目标、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为教学方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成,最能体现教师的功底,所以说,它是备课中的高层次内容。备教学方法,实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教

12、师¡°备自身¡±,即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘,充分施展而进入角色。备教学方法应包括:根据学生的认识特点,考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性,循序渐进地进行教学,怎样突出重点,分散难点,抓住关键,处理弱点;如何导入新课,讲授新课,复习巩固,课末小结;怎样引发兴趣,强化动机,吸引注意,启迪思索,鼓励创新;如何联系实际,使用什么仪器设备,采用哪些教学手段,进行什么演示和示范:安排哪些练习和作业及语言的组织,板书的设计,例题的筛选,教具的使用等。备教学方法的要求:一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征,教学方法必须因文

13、而异,因人而异,富于变化,努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到¡°堂堂有异,课课有别¡±,常教常新。比如;有时故布疑阵,以新奇吸引学生;有时绘声绘色,以形象感染学生;有时展示图物,以启迪学生展开想象的翅膀.4.备例题、习题,设计好检测手段与巩固强化内容。不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容,而且要精心选择和设计例题、随堂练习题,确保教学的效果与覆盖面。例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际,要兼顾深度、广度,体现层次性,体现因材施教,分层教学。5.备教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点,特别是要关注每名学生的积极参与,以及终生可持续发展能力

14、与意识的培养。8、备教学过程设计课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题,但是也能影响一堂课的教学效果,细小的问题也能酿成大的失误。因此,教师在备课时不要轻易放过每一个细节问题。细节问题包括的内容很多:有板书设计的问题:板书是否科学、合理、简洁、实用;有提问、演示、作图的问题:问题是否准确,无歧义,演示是否到位,准确无误,作图是否科学、合理;有前后衔接问题:教案的基本形式和内容编写教案一般有概况和正文两部分。概况包括授课班级、授课课题名称、课的类型、课的安排。正文包括教学目的、教学重点、难点、拟用教具、拟用教法、教学进程上课上课是教学工作的中心环节教师课堂教学语言的基本要求1、语音标准纯正,发

15、音准确到位2、音量适中舒适,音色圆润动听3、语调抑扬顿挫、和谐自然4、语速快慢相宜,节奏张驰有度上好一堂课的基本要求有哪些?1明确教学目的(目的明确。2保证教学的科学性与思想性(内容正确3合理地选择教学方法和科学地运用教学方法(方法得当。4表达清晰(语言艺术5教学进度组织严密,结构紧凑。6板书规范7态度从容自如课外作业的布置与批改作业内容符合课程标准的要求,作业考虑不同学生的能力情况,作业分量适宜,形式多样,作业要求明确,反馈清晰及时。第二节教学原则与教学方法教学原则是根据一定的教育目的和教学任务,遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理。教学原则与教学规律的关

16、系教学原则不同与教学规律。教学规律是不依人们的意志为转移的客观存在,是教学过程中固有存在的本质的、必然的联系。我国中小学常用的教学原则一直观性原则-是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述.引导学生形成所学事物过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力.依据-反映学生的认识规律. 基本要求:A、正确选择直观教具和现代教学手段B、直观要与讲解相结合C、重视运用语言直观.二、启发性原则-是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.依

17、据-反映了学生的认识规律.基本要求:A、调动学生学习的主动性B、启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力C、让学生动手,培养独立解决问题的能力D、发扬教学民主.三、系统性原则系统性原则是指教学要根据所传授的学科知识的内在的逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序,循序连贯的进行,也叫循序渐进原则。四、巩固性原则-是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记性中,能根据要求迅速再现出来,以利知识技能的运用. 依据-巩固掌握知识是学生接受新知识,顺利进行学习的基础,是学生熟练地运用知识的条件.基本要求:A、在理解的基础上巩固B、重视组织各种复习C、在扩充改组和运用知识中积极

18、巩固五、量力性原则也叫可接受性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。七、理论联系实际原则即以学习基础理论知识为主导,并联系实际理解知识,运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂、会用、学以致用。运用要求(1书本知识的教学要注重联系实际。(2重视培养学生运用知识的能力。(3补充必要的地方教材。八、因材施教原则-是指教师要以学生的实际情况,个别差异出发,有的放施地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展.九、教师主导性与学生主体性相结合的原则即教学中既发挥教师的主导作用,又充分调

19、动和发挥学生的主体性,引导学生能动的学习、主动的发展。1、基本依据是教与学的基本矛盾的必然反映,也是教师主导性与学生主体性必然联系的反映。2、运用要求(1教师既要发挥主导作用,又要注意引导学生积极主动的学习。(2多给学生提供主动学习的机会。(3教师要在教学过程中培养学生的创造精神。十、统一要求和因材施教相结合的原则即教学中既要从社会的需要出发,面向全体学生,保证统一的培养规格;又要从学生的实际出发,尊重个别差异,切实做到因材施教。1、基本依据(1反映了教育目的对教学的要求。(2是教学适应并促进学生身心发展规律的反映。2、运用要求(1教学要有统一的要求。(2要考虑学生的年龄特征和个别差异。(3采

20、取有效措施使有特长和有才能的学生得到充分发展。11、启发式教学与注入式教学法有哪些根本区别?论述:启发式教学与注入式教学是两种根本对立的教学指导思想。二者的根本区别:理论基础不同;教学目的、任务不同;二者的学生观不同;教学信息传输的方式不同;心理相融度不同。在启发式教学中,由于注意教学民主,师生之间情感和谐,容易交流、沟通,心理相融度高。注入式教学则相反,忽视学生是学习的主体,只把学生作为消极、被动接受知识的容器,因而师生心理难以做到相融。12、什么是尊重信任和严格要求相结合的原则?怎样贯彻这一原则?提示:这一原则是指对学生进行思想品德教育要把尊重信任和严格要求结合起来。在尊重信任的基础上向学

21、生提出教育要求,使教师提出的要求更好地转化为学生的自觉行动。正确贯彻尊重信任和严格要求相结合的原则,最基本的要求是:教师必须深深地热爱自己的教育对象,充分尊重学生,相信学生。教师要以高度的责任感对学生进行管理教育-严格要求,启发诱导。常用的教学方法一、教学方法的含义教学方法是指在一定教学过程中,教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。这一表述包括了三个要点:教学方法是为实现教学目标服务的;教学方法包括教师教的方法和学生学的方法;教学方法可分解为更具体的方式。与认知类学习有关的教学方法(1讲授法是指教师通过口头语言,辅以板书等向学生传授言语信息的方法,是一种教师讲、学生

22、听的活动。讲授法具体可分为讲述、讲解和讲演三种。对某个事物或事件作系统的叙述和描绘称作讲述;对某个概念或原理进行解释、分析和论证称作讲解;不仅描述事实,而且深入分析和论证事实,并在此基础上作出科学结论称作讲演。(2谈话法是教师通过连贯地提问来引导学生的思维,促使他们独立地得出结论的方法。它能充分激发学生的思维活动,有利于训练学生的语言表达能力。(4演示法是指在教学中围绕某些能被感知的事物,让学生明白事理的方法,是一种教师演示,学生观察的活动。演示一般还可以分为静物演示和动态自然现象的演示。前者包括实物、模型、图片、幻灯的演示;后者主要指演示实验,也包括电影、电视等。(5参观法参观法是教师紧密配

23、合教学,组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。(6实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备,按照指定的条件去进行独立作业的方法。这种教学方法的目的在于通过学生的操作,重现所要求出现的自然现象或过程,并让学生通过观察、探究去获得知识。7、练习法是学生根据教师的布置和指导,通过课堂及课外作业有意识地反复完成某一活动,借以巩固知识、形成技能技巧的方法。学生通过其他方法领会的知识和技能往往比较抽象、概括,而在练习法中,学生通过对课题中的具体事物进行一系列的分析,从中找出与抽象的知识、技能所反映的这类事物的本质因素等环节,达到对知识、技能的深入理解和巩固。此外,它在培养学生克

24、服困难,形成认真的工作态度方面也有重要作用。8、实习法是教师指导学生根据进行要求,组织学生在校外一定场所从事一定实习实践工作,在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法。(9讨论法是在教师指导下,由全班或小组学生围绕某一中心议题发表自己的看法,从而进行相互学习的方法。讨论法的用途十分广泛,除了能促进学生加深对知识的理解外,还能为学生提供群体思考的机会。基本要求:1、讨论前,教师列出讨论题目,提出讨论要求,指导学生搜集有关材料,写好发言提纲,做好准备。2、讨论中,要注意引导。10、发现法第四节教学组织形式一、班级授课制含义:是将学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级,由教师按照教学

25、计划统一规定的课程内容和教学时数,根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。二、个别化教学三、分组教学四、教学组织形式的意义教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式,也可以说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。具体来讲,教学组织形式是关于教学活动怎样组织、教学时间和空间以及其他相关的条件怎样有效地加以控制和利用的问题。第五节教学评价12、教学就是智育。这个观点是错误的。教学与智育是既有区别又有联系的两个不同的概念。智育的任务是向学生系统地传授知识、技能、发展智力,是全面发展教育的一个组成部分;而教学除了要完成智育的任务外,还要完成其他各育的任务。是全面发展教育的具体实施方

26、式或途径;智育除了以教学作为主要途径之外,还有其他途径,如课外活动、社会实践等。13、教学与智育有何区别?1、教学与智育是既有区别又有联系的两个不同的概念。智育的任务是向学生传授系统的知识技能,发展智力、智育,是全面发展教育的重要组成部分;教学除了要完成智育的任务外,还要完成其他各育的任务,是全面发展教育的具体实施方式或途径;智育除了以教学为主要途径以外,还有其他途径,如课外活动,社会实践等。第六节教学模式1、范例教学模式实施步骤的四个阶段2、抛锚式教学模式3、引导发现式教学模式4、传递-接受式教学模式5、情景-陶冶教学模式第三章教学技能与教学智慧教案的基本形式和内容编写教案一般有概况和正文两

27、部分。概况包括授课班级、授课课题名称、课的类型、课的安排。正文包括教学目的、教学重点、难点、拟用教具、拟用教法、教学进程教学进程1、含复习旧课导入新课、2、讲授新课、3、巩固新课、4、结束新课、5、布置课后思考题、6、板书设计、7、教学后记等。(7教学进程教学进程是教案的主体,是对课时内教学内容展开和教学活动的具体计划安排。教学进程与课型密切联系,不同课型有不同的教学进程。下面着重介绍授新课教学进程诸环节的写作要领。复习旧课用简明的语言扼要写出提问的问题。所提问题应与新课内容有较大关联。答案不必写出,亦可简要写出。 A 导入新课所谓课堂导入,是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学

28、习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它是教师在进入新课题时建立问题情景的教学方式。即在新的教学内容讲授的开始时,教师引导学生进入学习状态的教学行为。能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,所以又称为定向导入。导入技能实施的程序是:集中注意力引起兴趣激发思维明确目的引入学习课题。1、目的明确,针对性强。2、简洁明了,恰到好处。3、新颖有趣,能吸引人。1、组织教学组织教学既是一堂课的开始,又要贯穿到课堂教学的始终,其目的就是维持课堂教学秩序,集中学生的注意力,因此,它既是导入新课的第一步,也是继续导入和课堂教学顺利进行的重要保证。2、激发兴趣兴趣或求知欲是人们力求认识世界、渴望获得文

29、化科学知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。学生的学习在很大程度上受制于兴趣(或者是直接兴趣,或者是间接兴趣,因此激发学生的学习兴趣就显得尤为重要,而且它也是导入新课的重要一环。3、启动思维当学生产生浓厚的兴趣后,就要通过问题、情境、矛盾或现象等诱发学生的思维,使学生的思维尽快得到启动和活跃起来,从而造成一种教学需要的“愤、诽”状态,这是导入的关键,也是导入的难点,故此可称为导入的中心环节。4、明确目的当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时,老师就要适时地讲明学习的目的和意义,从而激发起学习动机,使其能持久地保持注意力,并自觉地控制和调节自己的学习活动。5、进入课题此时学生各方面都已

30、做好准备,而且处于高度兴奋状态,老师趁此时机,导入新课,自然水到渠成。一个完整的导入过程基本上由以上五方面构成,但在具体教学过程中必须灵活运用,不能机械照搬。有时这五步界限并不明显,甚至互相交融,次序也可能错乱,有的导入,可能并不需要这样完整的五步。因此,在导入的过程中必须根据具体情况具体对待,做到科学性和艺术性、规范性和灵活性的统一。1、开门见山,揭示新课。这是针对教材特点,直接揭示学习目标。就是在上课开始后,老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等,让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题,以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时,接触

31、新课主题迅速,能及时起到组织学生进入学习角色的作用。2、温故而知新,精心设计提问先温故而后联想到新,这是一种传统的新课引入方法,恰当的设计会起到很好的效果。这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础,将其发展、深化,引导出新的教学内容,既给学生复习巩固旧知,又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段,“知新”是目的,两者有机结合并自然过渡。复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识。这种导入有4种具体方式:1从总结旧课入手导入新课。又称为归纳导入式。其运作方法与要求是:老师提出要讲授的新课题之后,首先对上节课新讲的内容概括地

32、小结一下,扼要复述出与此有关的新知识,讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考。这样既能起到承上启下的作用,又能较好地巩固已学的知识。如历史课唐朝的衰落,可以这样开头:2、从检查提问旧课入手,导入新课。它通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题,激发起学生想要了解该问题的好奇心,进而导入新课。其运作方法和要求是:老师在讲课之前,先面向全班学生提出几个前节课学过的富有启发性的问题,引起全班学生的回忆思考,再找几个学生(一般找中等程度以上的学生回答问题,在个别学生回答、老师作出订正和补充的基础上,带动全班学生复习旧课,进而导入新课。提问式导入的要求是:所提问题必须科学、有趣味、有意义,具有

33、激发兴趣、发人深思的作用。3、通过组织学生进行听、写、练等活动,导入新课。其运作方法和要求是:在讲授新课之前,先让学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式复习旧课,使学生再现巳学过的知识,然后导入新课。4、向学生提示问题,引导回忆旧课或者有关的知识、事情导入新课。该方式又称联想式导入。其运作方法和要求是:老师在讲授新课之前,提示学生回忆前节课讲过的几个问题,或让学生提出与新课有关的事情、知识。学生经过回忆思考,在头脑中再现提问的内容,不经由学生直接回答即转入新课。如一位语文老师在讲海底世界时的导入是:3、巧设悬念,引人入胜悬念,一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念式导入,它

34、是指老师上课伊始,有意设置一些带有启发性的疑问,摆在学生面前,又不直接说出答案,使学生感到“山重水复疑无路”,迫使其去寻求“柳暗花明又一村”,从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机,通过设疑、制造悬念,创设问题,以奇特的形式设置悬念,使学生的大脑产生兴奋,吸引学生的注意力,把问题导入到新课之中。制造悬念的目的主要有两点:一是激发兴趣,二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料,或展示矛盾,或让人迷惑不解,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破砂锅问到底,尽快知道究竟,而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。4、动手操作,亲身体验。别

35、人说十遍不如自己做一遍,学生自己亲手操作演示的东西,因为有切身实践往往体会深刻,有助于激发悟性,增强思维力度。缘于上述原因,老师在导入设计上应尽可能组织全体学生进行实验、操作。让他们动手动脑,摆一摆、拼一拼、剪一剪和做一做据此,学生在充分感知的基础上,有真切的感觉,建立了生动的、足够的表象,从而促进思维能力的发展和良好思维品质的形成。也可以是老师在讲授新课前先做一个小实验让学生观察,通过提问或指导学生观察,使学生看到某一现象,然后通过分析归纳,以得出的结论或观察到的现象导入新课的方式。这种导入方式能帮助学生认识抽象的知识,而且还能激发学生的思维活动。这种方法在中学生物、理化教学中运用较广,因为

36、这些科目中很多内容都比较抽象,如分子、电子的运动,物质的化合与分解,细胞的分裂和新陈代谢,神经的传导等,不通过形象的实验和演示,一般很难理解。而运用实验导入新课,不仅能帮助学生认识抽象的知识,而且能激发学生的思维活动,自觉地去分析问题、探索规律。5、利用游戏,创设情境。老师可以根据教材和学生特点,利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段,(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等,渲染气氛,制造一种符合教学需要的情境,以激发学生兴趣,诱发思维,使学生置身于特定的情境之中,引起心理共鸣,从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。6、故事吸引,启迪思考。它指教师选用与教学内容有关的,且趣味性、启发

37、性较强的新闻或实际生活事例、材料,并以此内容为契机,在描述过程中潜移默化地把学生思维带入课文正题的一种导课方式。运用这种导课方式,能利用青少年爱听新闻等的特点,集中学习注意力,激发学习兴趣,因而就能使学生自然而然地进入学习新知识的角色。教学实践中,不少老师创造了利用故事导入新课的优秀典范。如一位生物老师在讲授昆虫的性外激素时,上课之初是这样利用讲故事导入新课的:无论采用哪种具体方式,都要注意三个问题:1、搭桥铺路、巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段,一方面要通过有针对性的复习为学习新知做好铺垫,另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问,使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍,要

38、根据当前所学知识与旧知识的联系处编排习题、提问,使之与新的知识之间有密切的联系,并把握好旧知识与新知识之间相互联系的“支点”,从复习到授新课过渡得连贯自然;从而激发学生思维的积极性,造成传授新知的契机。2、找准新旧知识的联结点。而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。教学过程中,一般来说,新知识是在旧知识基础上发展与延伸,学生是从旧知识中起步迈向新知识的掌握。老师要从已有的知识出发,要提示学生或明确告诉学生新旧知识之间联系的“支点”,引导他们思考,明确新旧知识之间的联系。抓住新旧知识的联系,精心设计,导入新课。这样,可以使学生感到旧知识不旧,新知识不难,建立起新旧的联系

39、,明确学习的思路,增强学习的信心。3、因课施教,方式多样。学科不同、内容不同,衔接方式也应有所变化。如音乐、美术、体育一般多采用练习、演示的方式,先让学生练习一下上节课的动作或技巧,看其是否掌握和熟练,再进行矫正和指导,然后传授新的内容。而语文、政治、历史、哲学、外语等课则常借助提问、讲述、引证来进行。物理、化学、数学则以练习、实验、演示为主,或复习、巩固、印证前面所学的知识,或以此为基础展示新的矛盾和问题,让学生思考。总之,巧妙的开头是课堂教学成功的重要环节。只要我们细心推敲、善于总结,定会使每节课都必须能引人入胜,从而达到较好的教学效果。B讲授新课讲授新课是教学进程的核心,也是整个教案的重

40、头戏。首先,要明确写出讲授哪些内容,依次讲授;其次,遵循从具体到抽象,从感性到理性的认识规律设计具体的教学步骤和方法,何时讲述,何时讲授,何时提问,何时展示直观教具以及对教具的解说词,都要一一写明;再次,讲授新课的文字应准确生动,通俗易懂,符合逻辑。用什么语言表述概念原理,用什么语言连接各个问题,使之转换自然;用什么语言启发学生思维,都要反复揣摩,精心撰写。(1课堂提问的要求A,从提问的内容上要做到:目的明确,难易适度,有逻辑性,准备辅助问题和完整的答案B,提问的方式上应做到:面向全班,先提后问,留出一定的思考时间,把握时机,启发诱导,注意层次,因人而异C,从对学生回答问题的要求上应做到:认真

41、主动地回答教师提出的问题,鼓励学生大胆质疑,积极探索,教师也应正确评价学生回答的问题,作必要小结。D,课堂提问必须新异,具有趣味性。 E、课堂提问要着眼于学生的整体思维,使学生从整体上把握文章,避免多而杂的问题分散学生的整体思维。F、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。 G、课堂提问应当不断满足学生新的需求。课堂提问的步骤课堂提问的程序步骤,要考虑学生的心理状况设计提问过程,一般应注意下列几个步骤:1、提出问题提出问题,语言要简练明确,使学生确切地掌握教师的要求。提问时,要使全班学生都注意和思考所提出的问题。不先指定回答者,避免只限于被指定的学生参与提问问题的思考。2、稍停提出问题,不要要求

42、学生立即回答,要稍停片刻,给全体学生以思考问题、组织语言的时间。根据问题的难易和复杂程度,掌握稍停时间。3、指导回答问题的学生教师要亲切地指导学生针对所提问题,沉着地将自己的认识,有条理地表达出来,教师不应轻易打断学生的发言,使学生不感到紧张和拘谨。4、学生回答问题后的处理方法如果学生问题回答得不够全面、深刻、正确,甚至一无所知,教师应认真地进行处理。(1启发思路。教师提出问题,学生茫无所知,主要原因是理解跟不上去,找不到问题的正确思路。遇到这种情况,教师就应指给思考方向,接通学生的思路。接通了学生的思路,学生按照教师指给的方向思考问题,对问题就会作出正确的答案。(2拨正思路。教师提出问题,学

43、生的理解有时偏离了问题的要求,答得不够正确或出现答非所问的现象。遇到这种情况,教师就应该要学生认真审题,通过审题搞清题目要求回答的是什么,从而拨正学生的思路。学生审明了题意,拨正了思路,经过再读再思之后,对问题就可能作出正确的答案。(3深拓思路。学生对问题的理解只浮于文字的表面,不够深刻时,教师就应该通过深拓思路的方法加以指导。经过教师深拓学生的思路,学生对问题的理解就会达到应有的深度。(4广开思路。教师提出某个问题,有时学生理解得不够全面,虽答对了一部分,但不完善,教师应该通过广开思路予以指导。广开学生的思路,学生对问题就会较全面地理解,经过充分思考,作出完整的答案。1、发问发问是教学提问实

44、施的首要环节,如何发问,可以体现教师提问的艺术水平。简而言之,以下几个方面决定了发问的艺术性:(1发问时机。在整个教学过程中,教师随时都可以发问,但只有在最佳时机的发问效果最好。那么什么时候才是最佳发问时机呢?就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。(2发问对象。教师向学生发问,要注意两点:一是面向全体。即面向全体学生提出问题。课堂提问,虽然每次直接回答的只是少数学生,但必须照顾到学生整体。教师应要求全体学生都认真思考、做好回答的准备,在一般情况下可以先提问中等水平的学生,同时提醒全班学生尤其暗示差生注意听,待中等生答得差不多时,再请优秀生补充。切忌先点人后

45、提问,更不要先问优秀生、忽略中等生、冷落差等生,以免造成“少数人表演,多数人陪坐”的现象。(3发问顺序。教师发问在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。如学记中所说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反此。”但在形式上,教师的发问又切忌按座次顺序点名提问。而应打破次序,有目的地“随机”提问。(4发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。可以从解题入手,也可从中间开刀、奇峰突起,甚或从结尾开始,往前推进;可以口头形式,也可以书面形式;可以相对集中,也可有意分散;可让个别学生作答,也可让全班同学议论纷纷;等等不一。(5发问语态。教师发问时的语气和态度非常重要,因为在

46、某种意义上可以说:艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你以为如何?”“你同意吗?”“你能告诉我吗?”必要时可将提问延伸一次,以引入“缓冲区”,获得更深对话的契机:“为什么要那样?你如何想起那种方法的?”如再加上点鼓励和期待,学生的回答可能会更精彩:“还有不同的看法吗?”“有没有新的看法?”“谁还有更合理的想法?”2、待答研究表明,在课堂提问过程中,教师应该有两个最重要的停顿的时间,即“第一等待时”与“第二等待时”。所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后,要等待足够的时间,不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时”是指学生回答之后,教师也要等待足够的一段时间,才能评价学生的答案

47、或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明,斟酌、补充、或改变回答。3、助答当学生回答问题不够准确、完整、流畅,甚至完全“卡壳”时,教师应耐心期待并积极设法促使转机,一般可根据具体情况采取以下措施:(1重复发问、申明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好,教师可应学生的要求重述发问语句,突出重点词语,以助学生深化理解,扫清意义障碍。(2分解难点、化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了,说明问题难度对他来说可能大了些。教师可将难点分解成小的问题,降低难度和坡度,以助学生消除畏难情绪。(3转换角度、另辟蹊径。有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解,教师不妨变

48、换一下角度,进行变式提问,以助学生从新的角度攻克问题。(4适当提示、巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领,教师可以给予适当的语言提示,指点迷津,以助学生的思维走出误区。(5补充修正、以求完善。有时学生对所要回答的问题准备不足或因其它缘故,回答得不够完整、准确,或难以独立作答时,教师可视情况请其他同学补答、修正或替答,也可由教师本人做这些工作,以助学生答全、答完所提问题。4、总结课堂提问结束后,教师要对学生的回答及时进行总结,公正地指出其优点或不足。如有必要,教师可复述正确答案或再做简单讲解,以照顾到中下等程度的学生的接受能力;或请有关同学复述正确答案,以加深理解。教师对学生的回答作评价时

49、,一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。教学提问的总结,对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等,都起着重要的作用。2、讨论的类型给讨论划分类型,有多种角度。现在从便于操作和便于指导的目的出发,暂且按范围大小的角度将讨论的形式划分如下:A、二人小组的讨论所谓二人小组的讨论,就是指同座位两个学生所进行的学习交流。两个同学,朝夕相处,彼此了解,平时无话不谈,讨论起来,不会“冷场”。教师所要注意的就是提醒他们控制讨论的内容,使之集中在所要讨论的话题之中。B、四人小组讨论所谓四人小组就是前后两张座位四个学生组成的小

50、组。这种小组的讨论,组织起来也比较方便,在课堂上是只要让前面两个同学转过身来便可以讨论。这种小组的讨论,要注意每个同学都能积极主动的发言,防止少数同学因为不善言辞或语文水平不高而不能充分地讨论交流。C、全班大组的讨论全班的讨论是指在整个班级中,由部分学生公开发言所进行的讨论。讨论的直接主持人一般都是教师,教师应该注意到各种层次的学生的参与率,不能总由几个“尖子”发言。C巩固新课这是教师在讲完新课后对新授知识进行复习、检查巩固的环节,只需写上提问的问题或书面练习题(包括板演的内容即可。可充分利用教材有关“想一想”、“议一议”等小栏目来设计巩固新课的方法。D结束新课结束新课是教师依据课堂教学计划将

51、学生的注意力引导到一个特定的学习任务,即完成课堂学习的步骤.教学结束艺术则是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段,为了使学生对所学的知识形成系统,并转化升华而采用的各种教学行为方式方法.(一结课艺术的基本要求 1.体现教学目的结课的首要出发点是为教学目的服务,偏离了这个方向,就会影响课堂教学的效果。 2.结课要注意首尾呼应。3.结课要做到适可而止。结课时,提前或拖堂都是违背结课适可而止的基本要求的,教师要极力避免上述两种状况的发生。4.结课要注意形式多样。结课的形式应该是多种多样的,教师在教学时要根据不同学科、不同的课型,不同年级的学生采用不同的结课方式。结束的一般过程在结束一节课时,

52、大体经过以下几个阶段: 1.简单回忆.即对本节课或一个课题的教学内容进行简单的回顾,整理认识的思路. 2.提示要点,鼓励进步.指出内容的重点、关键点,必要时须作进一步的具体说明,进行巩固和强化;对学生的学习成果、课堂表现进行鼓励性的评价. 3.提出问题或采用其他形式检查学生的学习情况. 4.巩固应用.即把所学知识应用!到新的情境中,解决新的问题,在应用中巩固知识,并进一步启发思维. 5.拓展延伸.有时为了拓展学生的思路,开阔学生的视野,或把前后知识联系起来,形成系统,需要对教学内容进行必要的扩展延伸. (8板书设计板书是教学的重要辅助手段之一,应在课前备课时就设计好,并在教案上写明。板书设计要

53、依据教材内容,做到提纲领提纲挈领,条理分明,详略得当,工整规范。2l、教学活动设计要求:(1教学目标的多重性,不仅是知识与技能,而且还有过程与方法,还有情感、态度与价值观;(2教学资源的构建性,要求根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源:(3教学过程的生成性,即要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分;(4教学内容的开放性,提倡求疑、创新。1、课堂教学板书的基本要求:提纲挈领,条理清楚;表意准确,简明扼要;突出重点,出示适时;因情而异,富于变化;设计独到,书写规范;形式美观,善于创造.2、板书的构成(1语言文字.板书以语言文字为主,语言文字是其最主要、最常见的形式.(2图画.在课堂教

54、学中,运用绘画的方法,把图形、事物形状勾画出来,可以收到语言文字板书所不能具有的直观、形象、生动的效果,更利于学生理解.(3图形.图形是板书的重要构成,在理科教学中大量使用这种板书,形象、直观,给人们印象深刻,如数学、物理、化学的绘图,地理、历史的地形路线地图等.(4符号.许多学科有一些专业图形符号以代替语言文字符号. 如“”表示“因为”,“”表示“所以”,“口”表示“正方形”等.(5数字.阿拉伯数字同样是板书中最主要、最常见的形式.在理科教学中大量使用3、板书种类根据教学内容、教学方法,板书设计有以下方式:1.曲线式它是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。2.阶梯式这种板书状如拾级

55、而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书,可以采用阶梯式激发学生兴趣。3.四环式这种板书首尾相联,状如圆环。这类板书能化难为易,有利于了解知识的内在联系,能促进学生抽象思维能力的发展。4.总分式这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往按照教学需要,在总体性板书的基础上有意放大某一点。“总体”和“局部”,有简有繁,各有侧重,相辅相成,帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析。5.提纲式这种方法有利于学生把握教材重点,分清主次,以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。6.分合式分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书。7.图示式图示法就

56、是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。七、说课基本技能设计所谓说课,一般地说就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面对同行和专家,以科学的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学要素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么,怎样做、为什么这样做。(一说课的基本要求1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用2、说清本课内容的重点、难点和要点3、说清本课的课时结构和目标4、说清实施课堂教学目标的方法与手段5、要把握说课的技能(二说课的内容1、说教材(1说教材内容的地位和作用包括题目,这是高中(初中X X学科几年级XX 版