浅论小学计算教学有效性的策略

1、浅论小学计算教学有效性的策略洛阳市瀍河回族区东新安街小学 孙科强 【摘要】培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。 一直 以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺，这就 需要教师精心设计课堂教学， 改变以往例题单一的呈现方式， 从教材 的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实 生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合， 为学生创设一个充满童趣、 富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出 新的生命力。【关键词】 小学数学 计算教学 策略传统的小学数学计算教学常常通过机械重复、 大量题目的训练来 形成学生的计算技能，这使得学生对计算产生

2、“敌对”情绪，计算正 确率得不到有效提高。 课程标准赋予了计算教学新的内涵， 使计算教 学充满了生活气息。 计算教学不但要关注计算能力， 还要关注学生自 主探究的创新精神， 更要关注与人合作的意识， 学生的情感体验 , 。 但在实施过程中， 有的教师过分强调计算方法的多样化， 教师没有起 到很好的主导作用。 学生虽然活跃起来了， 但由于课堂上缺乏必要的 练习，有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高，不少学生 的计算速度也大大降低，这显然不是课程改革的本意。那么，计算教 学应该如何做才能提高计算教学的有效性呢 ?1在研究中学习。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现， 因为

3、这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。 ” 因此，在计算教学中，老师应精心设计，让学生带着研究的态度去学 习，主动的获取知识。例如，在教学小数乘小数的计算教学中，学生 已经熟练掌握了整数乘整数、整数乘小数的计算方法。因此，学生在 学习这部分内容时，完全可以在自主探索，研究学习中掌握。这部分 内容学习的重点是如何处理好小数点的位置， 这同样也是笔算教学的 重点。在例 1 的教学中，我先启发学生用不同的方法估计出结果， 让学 生对理解笔算方法提供支持， 再让学生主动的探究笔算方法， 联系已 有的知识探究小数点的位置，从而主动构建小数乘小数的计算法则。教学中，我先出示标有长、宽数据的

4、平面图，让学生根据图中的 数据提出数学问题，再相机提出求房间面积的问题，列出算式36x28。学生列完算式后，就会迫不及待的算起来。我马上提出这样一 个问题：“不用算你知道这个房间的面积大约有多大吗 ?”学生沉思了 一会儿，纷纷举起手来，得出以下几种答案：面积大约在 612平 方米之间。面积大约在9平方米左右。面积大约在10平方米左 右(3. 5X 3 或 4X 2.5)。学生在这之前已经熟练掌握了整数乘整数、 整数乘小数的计算方 法。因此，学生能很快估算出房间的面积大约是多少平方米。这个估 算过程是很有必要的。首先，帮学生复习了整数乘整数、整数乘小数 的计算方法。其次，为学生正确探究出小数点变

5、化规律打好了基础， 从而为学生主动构建小数乘小数的计算方法提供了支持。接下来，我马上提问：“这个房间的面积到底有多大呢 ?”学生根 据已有的经验， 马上想到用竖式计算得出精确的结果， 然后提醒学生 对照估算的结果，得出房间的面积是 1008 平方米。最后，我让学 生计算“试一试”中阳台的面积(2.8X 1.15),对照例题的计算过程， 出示以下三个问题：例题中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？“试一试”中的两个因数分别是几位小数 ？积是几位小数孑 通过比较,你发现积 的小数位数与因数的小数位数有什么关系 ？学 生经过讨论研究,得出结论：小数与小数相乘时,如果因数里一共有 几位小数,就要在

6、乘得的数的右边起数出几位,点上小数点。在这个过程中, 学生联系已有的知识经验,不断探究,从而主动 构建了新的计算方法。2在生活中学习。数学来源于生活。 当运算意义以生活场景为背景时,可以化“抽 象”为“直观”,让学生感到自然、亲切、易懂,有利于学生主动地 去理解和建构知识。 现实生活既是计算教学的源头, 更是计算教学的 归宿。我们教师应努力营造生活场景, 为学生运用知识解决数学问题 创造机会, 从而帮助学生了解数学的价值, 增进对数学的理解和应用 数学的信心。教材中, 计算例题的呈现方式一般都比较单一, 这就要求我们老师应深刻的理解和创造性地使用教材， 根据学生的实际情况， 对教材 进行适度的

7、改编， 丰富例题的呈现方式， 让学生在熟悉的生活场景中 计算学习。例如：在教学小数加减法时，我对例 1 进行了改编。小明买了一 个讲义夹 475元，小丽买了一本笔记本 3.4 元。小华算了一下，他 们一共要花 5.09 元。小亮算了一下，他们一共要花 8.15 元。他们到 底哪个算得对呢 ?你能帮帮他们吗 ?有的学生通过计算， 很快就知道小 华算错了。还有的学生没有计算，也知道小华错了 (一个讲义夹 4.75 元，一本笔记本 3.4 元，一共 7 元多了 )。接下来，我让同学们思考： 小华为什么算错了。 同学们通过交流得出， 小华在计算时把末尾对齐 了。从而学生得出结论： 小数加法，应小数点对

8、齐， 也就是数位对齐。通过这样的改编， 教师联系了生活中比较容易出现的错误， 使原 本抽象的计算法则变得生动起来， 使原本枯燥的数学课堂变得更加活 泼。由此可见， 我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合 起来，体现新课程的理念， 遵循“实践认识再实践再认 识”的认识规律进行教学。3在游戏中学习。(1)开火车。低年级练习口算时，多采取开火车的形式。 “开火车”练习面广 量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。(2)组织比赛。中年级练习计算时， 多采用比赛的方法进行。 孩子们总是非常要 强，不论做什么，都想争个第一。在比赛时，会以平时十倍、百倍的 仔细检查自己的试卷。 教师便可

9、对学生的这种心理善加利用， 使单纯 而枯燥的学习变得富有激情和活力。(3)学生出题。高年级练习计算时， 多采用学生出题的形式。 高年级学生自主学 习的能力得到加强， 学生也积累了一些容易出错的计算题型。 让学生 自己出题， 不仅能提高学生学习的积极性， 还能培养学生细心的好习 惯。4在错误中提升。心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。 ”在学习 的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，但要引导学生 在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。计算中，学生的错误总是 层出不穷。尤其是一些极小的错误，经常出现，却不易发觉。我们老 师不能忽视这些小错误， 因为这是培养学生养成良好计算习

10、惯的关键 之处。因此，批到错题时，我会问学生： “检查一下，你这题哪里错 了?”可是，经常有学生愣在那里。这是因为他们没有掌握检验方法。 针对这一情况， 在教学中， 我们更应该注意对学生进行检验方法的指 导：当进行计算检验时， 首先看题目有没有抄错， 然后看有没有简算， 最后看计算对不对。 同时我还要求学生将自己的错题记录下来， 再出 类似的三道题目进行练习。 长此以往，学生的计算能力就会得到加强。5在对比中升华。有些学生在学了简便计算后， 不管碰到什么样的计算题目， 都想 方设法地进行简算。从而许多学生为了简算而简算，形成思维定势。 例如有这样一道题目：64+ 36X 5,学生很容易先算64

11、+ 36,算出结 果是 500。因此，我们在教学这类计算时，应进行对比训练，让学生 不仅知其然,还应知其所以然,避免思维定势。在教学时,我们可以 同时出两道题目：64+ 36X 5, (64 + 36) X 5。学生在计算过程中很容 易明白,前面的一道题目 不可以简算。 在进行四则混合运算的教学 中,教师应针对易错题型, 在课堂中多出一些与易错题型相类似的题 型,让学生在对比中掌握计算算法,加深对算理的理解。6、利用竞赛方式培养学生主动学习的习惯。 争强好胜是小学生的天性。 在计算教学中以竞赛方式进行学习不 仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习, 而且对教师及时地掌握学生

12、的知识理解程度也是很有好处的。 例如在 对 20 以内加减法练习这一节, 学生学起来枯燥无味, 针对这一现象, 我利用好恰当的契机,组织一次口算卡片竞赛,利用软件进行竞赛, 看谁的速度快。通过这样一设计,学生的学习劲来了,在竞赛过程中 你追我赶, 看谁计算速度快。 这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及 字母录入的熟练程度,有助于培养学生坚强的意志和主动学习的精 神。竞赛前我设定了竞赛规则,同学们根据规则进行创作,然后小组 评出最佳口算能手。在竞赛的方式下,学生根据自己所学的知识,以 自己的丰富的想象力主动进行创作, 能独立地解决学习问题, 同时在 小组评选时,同学们也可以看到自己的不足,从而学到更多的知识, 在竞赛中不断进步。培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。 一直 以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺，这就 需要教师精心设计课堂教学， 改变以往例题单一的呈现方式， 从教材 的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实 生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合， 为学生创设一个充满童趣、 富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学