浅谈学科教学渗透心理健康教育的几点做法

1、浅谈学科教学渗透心理健康教育的几点做法1、创设学科渗透心理健康教育的环境，为学科渗透心理健康教育提供可能。（1）建立和谐的师生关系，奠定学生心理安全的基础。资料表明：一个人的学生时代，与老师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍，老师的人际交往80%是与学生交往。建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围，开发学生创新潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。热爱学生，这是师生关系和谐的灵魂；理解学生，这是实现师生关系心理相容的基础；尊重学生，这是形成和谐的师生关系的支柱。在学科教学环节中，不失时机的对学生进行亲抚训练是建立亲师关系的最佳介质。肌肤相亲，温柔抚触是一种爱的交流。当学生回答完问题，或是向

2、老师请教完问题，或与不同层次的学生交谈结束后等，老师情不自禁的与学生击掌，或与学生拥抱，或轻轻抚摸学生的头，并动情的赞赏："你真棒"、"你的见解很独特"、"你的构思很有新意"、"老师非常爱你"、"老师太喜欢你了"等。这些爱的交流的语言、动作，应该是自然真情的流露，对老师、学生都是一种心灵的需要，坚持不懈地做，能够促进师生的心理发展。学生把对教师的爱迁移到对学科的爱，这种正相关的力量将自然发展成为“得来全不费功夫”的自我超越。（2）为学生提供我优我秀的展示平台。我们中国人以谦虚著称于世，“我不行”

3、成了谦虚礼让之词，使渴望得到别人赏识的心理长期被压抑，到最后真的“我不行”。“俗话说得胜的猫儿欢似虎，落泊的凤凰不如鸡”，从某种层面上说，自身的优势要被充分的挖掘并得以展示才符合人的心理需要。教师根据学科特点，固定学生展示时间。如我把学生每天眼保健操后定为我优我秀的时间，要求学生讲述自己优秀在什么方面，怎样成为这方面的优秀的，最亮的做法是什么。其实，我们平时总听到老师抱怨学生这不行，那也不行，在某种程度上讲是我们的教师没有为同学们搭建展示的平台。我们的教师要用时间研究学生，如何为学生搭建展示的平台应该成为我们的教学习惯。2、挖掘教学中的心理健康教育因素，为学科渗透心理健康教育提供心理自由环境学

4、生的学习成功总是同其良好的心理品质，诸如浓厚兴趣、正确动机和保持自信等联系在一起。课堂教学中蕴藏着巨大的心理健康教育因素，教师要善于抓住契机。   运用与创造情景，减轻学生的心理压力。如文科利用教学挂图、多媒体进行演示，再现实景让学生进入“角色”，理科编写的问题就是身边耳闻目染的，如水电费问题的收费改革，环境污染使学生感受到，节约资源也是创造财富的一种方式，资源不能再生需要保护，决策问题中开放性问题的解决，使学生感到无论自己以后做什么，都要学会做“总经理”；组织多种形式的活动，让学生体验成功。记忆力好的同学承担背诵表演，口龄流利的同学承担朗诵表演，计算能力强的同学承担运用简

5、便方法表演，综合能力强的同学承担综合概括释疑表演，书写工整的同学展示练习，一句话，学生有什么样的优点，我们教师就为他搭建什么样的平台，以此告诉各层次的学生，每个人都有值得骄傲的地方，要学会悦纳自己，学生在不断获得成功的体验中茁壮成长；运用幽默化解学生心理困境。当学生解题受阻，告诉他“办法总比困难多”，“成功与失败只有一步之遥”；学生屡教不改时，问他，你有三百六十五个错吗？学生一听，我有这么多缺点吗？他当然肯定说“没有”，是呀，说明你还没有到头上长疮脚下流浓嘛，你还是有很多优点的，是吧？同学努力吧，成功属于你！在教学中遵循学生身心发展的规律。一是教师把握不同年龄段学生的认知、情感、意志的发展水平

6、，结合学生自身学科特点对教材内容作加工处理；二是改革课堂教学行为方式，使教师从知识的传授者转变为学习过程的指导者，努力激发学生的学习兴趣，引导学生的学习动机，调适学生的学习情绪，磨练学生的学习意志，优化学生的学习个性，培养学生良好的学习习惯；三是创设良好的课堂心理氛围，改善课堂人际环境尤其是师生关系，把关爱带进课堂，把微笑送给学生，把希望注入学生的心田，使每一个学生得到成功的机遇和体验，感受到独立人格的尊严；四是尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学，让每一个学生都能学有所得，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。笔者以为比较成功的做法是：课堂三步教学法，其宗旨是：以学生自学自

7、研自练自测同伴互学为主，教师归纳为辅，为不同学力的学生确定不同的学习目标，完成不同的学习任务，给学生提供展示成功的一切机会，对学生任何成功都予以及时具体适度的激励；任务难度切合学生实际，不层次的学生各有所获，学生每天体验成功，最大限度的满足了学生的心理需要-被赞美被尊重被接纳。操作模式：自学试练- -释疑点评-拓展巩固（融情，初步体验）   （共情，铺设阶梯加深体验） （激情升华，成功体验）3、开发心理健康教育校本课程，让学科渗透心理健康教育找到本源校本课程开发是新一轮课程改革赋予学校的权力和职责，课程建设是学校最重要最关键的基础建设。心理健康课也成为了学生和家长

8、关注的课程，这些都为学生的全面发展奠定着良好的基础。我们成立了心理训练营，校长亲自上示范，撰写训练方法。课堂上，我们只是一味埋怨学生课堂上回答问题声音小，也不给学生指点方法，学生回答问题的声音从七年级的宏亮到九年级教师自言自语。我们的“大声-大胆”训练营比较好的解决了这个问题。学生之间因小摩擦酿成祸根，课堂上时有学生显露出优生的“霸气”，“笨蛋，这简单的问题都回答不了”，“不是这样做的”，嘲笑讥讽挖苦他人的场面课堂时有发生等。我们的“服从-宽容”训练营比较好的解决了这个问题。培养学生服从宽容成为他们的习惯，使学生懂得“宽容他人快乐自己”。学生后天的行为和习惯是完全可以通过一些简单的训练来规范的

9、，只要我们精心为学生做一些“活动”的设计，并潜心加以训练，我们的学生将会成为被人赞不绝口的“艺术品”。教学需要设计，学生需要打理。4、利用作业批改中的简短评语渗透心理健康教育，使学科渗透心理健康教育效果得以强化作业中的简短评语，是一种作业批阅的方式，它的特点是篇幅较小，针对性强。老师在批改作业时巧妙运用简短评语，能使学生清楚认识自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性。短短的几字评语往往起到“拔动千斤”的作用。简短评语是错误的杀手锏，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析和判断等方面的错误时，教师利用简短评语进行方法指导，引起学生注意。如教师利用“不会吧！这是你吗？”、“老师记得课上做过一个小

10、实验，讲的是什么知识呢？”等评语，间接引起学生的注意，使学生认识到自己的不足，提高对自身要求。简短评语是学生的“悄悄话”，恰当的评语还可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，如“方法太好了，可要有信心呀”、“你肯定有高招”，“你准行，老师相信你”，这些带浓厚感情色彩的简短评语能使学生感受到教师真切的关爱与关注，从而促使学生对学习产生强烈的愿望。对于由于粗心而犯的错，老师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，促使学生改正。例如“搬开你前进的绊脚石-粗心，奋勇前进”、“和细心交朋友”、“你的字写得真漂亮，要是正确率能迅速提高，那肯定是最棒的”，这样的评语能让学生感受到教师的尊重和期待，从而愿意接受老师的帮助。简短评语不只是语言，如当老师发现学生抄作业，老师不要当面揭穿，在批改作业时，可把他的当天作业折起来，并写上“前面的事情不该发生也没有发生”。学生会感激老师为他留