互动式课堂教学法的研究

1、互动式课堂教学法的研究 中学生自主学习课堂教学方法初探 上海市和衷高级中学 何 敏20世纪50年代，许多心理学派从不同角度对自主学习作过一些理论探讨。90年代以来，国外许多学者对自主学习作了更为广泛和深入的研究，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了不少进展。我国对于自主学习问题的研究虽然起步较晚，但随着素质教育的提出，自主学习的研究得到迅猛的发展。如何在教学实践中提高学生自主学习的能力，促进课堂教学质量的提高已成为许多教师所共同关心的问题。本文试图从英语课堂学科教学角度来探索如何通过师生互动的方法使学生喜爱英语、会学英语，最终达到能够自主学习英语，成为具有终身语言

2、学习能力的人。一、 互动式课堂教学的界定罗杰斯学习理论认为：“在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由；在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。”这也是构建互动式课堂教学法的理论依据。课堂活动是教师、学

3、生和情境相互作用的过程。互动式课堂教学法要求教师树立“学生是学习的主体”的观念，在课堂教学活动中把自己的意图、观点和情感同学生连接在一起，在教育情境中和学生形成暂时的统一体，从而创造一种平等、融洽的气氛。在宽松、和谐、友爱的环境中，老师指导学生设定可行的学习目标；教师创设逼真、生动的教学情景，使每一个学生都感到有话可说、有事可议，有活动可参加；在教学过程中学生既学到了知识，又学会了学习，与此同时还充分展示了每一位学习者的个性和能力。它既有利于提高课堂教学效益，又有利于调动学生学习的积极性，使之获得持续进步的内在动力，使他们从“要我学”转化为“我要学”，从“被动学”转化为“主动学”，从“学会”转

4、化为“会学”。二、构建互动式课堂教学方法的要素师生互动课堂教学法的主阵地在课堂。在平时的课堂教育、教学活动过程中教师必须十分注意培养平等、融洽的师生关系：（一）动机因素方面² 师生之间在人格上的平等。² 师生之间要互相理解。² 师生之间要互相尊重。² 师生之间要互相信赖。² 师生之间要互相学习。（二）认知因素方面² 给学生独立人格的空间。² 给学生发展的空间。² 给学生选择的空间。² 给学生思维的空间。² 给学生创设成功的机会。² 给学生自主学习的时间。三、互动式课堂教学方法的运用（一

5、） 互动式课堂教学方法的基本程序 问候 创设情景，导入新课 学习目标层次性，使各种呈 现 类型的学生都感到自己有 揭示学习目标，概览学习内容 可能实现学习目标。理解掌握 理解学习内容，重建语言结构 学习方法多样性，使学生有话想说， 有事可议，给他们解决问题的希望。模仿表达 巩固性操练辅以评价反馈 学习评价带有正面效应，使学生 产生能力有效感。创造运用 运用性操练 创设情景选择性，使学生有路可走， 展现能力，加深了师生间的亲密程度。 布置作业 （二） 具体操作笔者以上海市高级中学课本三年级第一学期Unit Twelve-Language Function为例来谈谈如何通过师生互动的课堂教学方法来

6、培养中学生自主学习的能力。1 本课时的教学目标（1） 认知目标：掌握语言功能能正确表达自己的愿望和打算。（2） 情感目标：教学中激发学生的爱国热情。（3） 智慧技能：运用所学的语言形式，在课堂内进行模仿和运用，提高学生的记忆、想象、思维等学习能力；发展学生的交际能力、合作能力和创造能力。2 本课时的教学方法教学手段教学过程目的机械性操练复述、背诵熟悉并记忆语言结构，着重语言形式的准备巩固性操练替换、模仿对话理解语言形式，着重语言内容的流畅运用性操练听力理解、情景对话掌握新的语言知识，着重知识的运用3 本课时的教学过程（1） 新课呈现利用所学课文“Blindness and Louis Brai

7、lle”中 “Braille had a wish that he would find a better system of reading for the blind some day.”创设情景，激发学生学习兴趣。同时，引出本课时的学习目标Language Function Expressing Intention。学生可根据自己实际情况制定相应的学习目标：学习能力较差的学生可以通过背诵的方法来记忆本课时的目标；学习能力中等的学生可以通过模仿表达的方法来理解掌握本课时的目标；学习能力较强的同学着重语言知识的运用。同时，我鼓励这三种类型的学生尝试更高一级的学习目标，给学生解决问题的希望，让

8、他们有话可说，有路可走。接着，在不看课文的前提下，学生听课文录音两遍，要求学生初步理解对话大意，并能记忆对话中出现的主要语言形式。（2） 理解掌握 学生通过视、听参与感知过程，保证课文内容准确、顺利地“输入”。利用 QA Exercise的问答练习来检查学生的理解能力和记忆水平。在设计课堂教学活动时，我采用网络型师生互动的方法（见图表1），利用复述、背诵、替换等形式进行操练，并引导学生自己归纳总结所学的知识结构。学生可以自由组合，互帮互学，并且可以自愿采用“老师问-学生答”、“学生问-学生答”、 “学生问-老师答”等多种方式进行操练。这些活动刺激了学生的超越需要，增强了学生的自我效能感。 表1

9、.网络型师生互动的方法T S1 S4 S2 S3（3） 模仿表达在课堂教学过程中，学生做到眼到、耳到、口到、手到。由自己总结归纳出来的语言现象和规则也会牢牢地印在他们的脑海中。通过Dialogue forPractice的口头操练来巩固学生所学知识。然后我对学生进行Listening Comprehension 的训练，测试学生对语言功能的掌握程度。（见图表2）表2.英语听力训练准确率对照表 班级教学方法测试（1）测试（2）测试（3）实验班(53人)互动式正确率73.2%正确率81.9%正确率82.3%参照班(53人)传授法正确率71.7%正确率77.7%正确率74.4% 【备注：测试(一)是

10、在上完BookV/U4-dialogue这一单元后进行的。 测试(二)是在上完BookV/U12-dialogue这一单元后进行的。 测试(三)是在上完BookVI/U6-dialogue这一单元后进行的。】对于测试成绩较理想的学生来说，这满足了他们的成功需要，使他们体验到成功的喜悦，产生与老师之间的亲密感和能力有效感；对于测试成绩不太理想的学生来说，教师必须给予及时的鼓励，那么他的内在价值就得到了外界的承认，自信心逐级增强，随之而来的是学习的干劲逐渐提高。（4） 创造运用这一阶段，我让学生利用所学的知识“Expressing Intention”，自己创设情境（Situational Dia

11、logue）进行操练。这种语言实践活动提供一个展现学生个性、展现学生能力的语言环境，学生间、师生间可以进行直接的交流和讨论。这种实践活动完全是在一种自然的环境中进行的，学生们敢于开口交流思想，表达个人意志，有利于加深师生间、学生间情感体验。就本课的认知目标，我记录下学生在创造运用阶段中运用本课语言知识的“使用率”。（见图表3）表3.会话操练中语言知识的使用情况分析表（三） 研究初步成果Language Function (语言功能)篇幅小,话题集中,内容精,学生活动率高,为研究互动式的课堂教学方法提供了实验园地。学生不但是培养学生自主学习能力的研究客体，更是师生互动课堂教学方法的研究主体。1

12、互动式课堂教学方法使教师与学生之间、学生与学生之间相互作用，整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识和共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。这种平等、融洽的师生关系促进学生学习动机发生积极变化，使学生自觉、主动地参与学习过程，进行师生双边活动。在实验过程中,我对实验班和参照班进行问卷调查(见图表4)：你对英语课的态度是 A.很喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢表4.学生对英语课的态度的调查对照表班 级（人数）ABCD实验班（53人）12（人次）20（人次）19（人次）2（人次）参照班（53人）4（人次）14（人次）27（人次）8（人次）（注：经卡方检验：P<0.05，df=3 有显著性

13、差异 ）结果证明：激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性、自觉性和主动性是互动式课堂教学方法成败的关键。2 互动式课堂教学方法促进师生关系朝着良性方向发展，这一结果正好符合心理学家海德的态度平衡论个体对单元中两个对象的态度一般属于同一方向。如：甲喜欢乙，则甲对乙的服装也很欣赏。师生互动使教师和学生在课堂教学过程中形成暂时的统一体，师生在一种愉快、融洽的情境中教与学。学生自己设定可行的学习目标，教师创设逼真的情景，使学生有话可说、有事可议。这种教学活动提供给学生一个充分展示他们个性和能力的机会，使他们脑、口、耳并用，积极投入到学习中去。正是学生的主动参与使许多同学的学习成绩或多或少有些进步。

14、在实验过程中,我对实验班和参照班进行问卷调查：据你观察，在教学过程中你们班同学与英语老师处于情境中(见图表5) A.愉快融洽 B.较愉快融洽 C.有点拘束 D.很不自然班级 ABCD实验班（53人）20人28人5人0人对照班（53人）10人18人19人6人 表5.师生相处的教学情境的调查对照表(注：经卡方检验， P<0.01, df=3, 有显著性差异)3. 互动式课堂教学方法兼顾教与学两方面，强调学生学的主体地位，并且重视学生能力的发展。这一策略在具体实施过程中因不同学生之间存在差异，有时会产生“搁浅”的现象，好象不如教师自己“讲解”来得省时、省力。但是，互动法更易激发学生学习的积极性和自主性。在课堂语言活动中，学生为获取知识而进行积极的探索与体验，获得了语言运用的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程逐步趋向自主化和自动化。（四） 研究中出现的问题和设想1. 互动式课堂教学方法有利于培养学生的自主学习能力，它已被实验所证实。然而目前这一方法的探索尚停留在语言功能的教学上，其他内容的教学尚在实验研究之中。2. 互动式课堂教学法必须建立在平等、和谐的师生关系的基础之上。因此，它要求教师更新教育观念，树立以学生为主体、教师为主导的教育思想，形成课堂教学民主化的良