英语教学中的发散思维

1、谈发散性思维在英语课堂有效教学中的应用 摘要 为了更好地促进初中英语课堂的有效教学，本文提出发散性思维在课堂教学中的作用和实际应用，紧紧围绕以学生为主体，通过词汇分类拓展法、词句篇法、梳理归纳法，让学生进行自主发散性思维训练，掌握学习词汇、学习对话课文以及学习语法的技巧，充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生的学习思考力和创造力，更好地实现课堂教学实效性。 关键词 发散性思维；英语课堂有效教学；应用实施课堂有效教学如今已经悄然成为当代中小学教师关注的热门话题，笔者认为，要想提高课堂的有效教学，教师必须先通读课程标准，在整体把握的基础上把教学内容和教学目标，基本理念和教学方法结合起来，然后带着“

2、用教材”而不是“教教材”的思想去创造性地处理和使用教材，即合理的组合，整体的优化，强调体验，不为形式而形式。在10多年的英语课堂教学实践中，笔者认为在课堂上培养学生的发散性思维能够在更大程度上促进英语课堂的有效教学。一、       发散性思维的定义什么是发散性思维？顾名思义，又叫辐散思维、求异思维。是人脑所特有的的一种思维方式，它是指人的思维活动由先接触到的事物联想开去，通过大量的回忆、对比、反复等，使与之相关的整个系统在大脑中清晰地再现，从而达到温故而知新的一个过程。发散性思维可以使人思路活跃，思维敏捷。二、  

3、;     发散性思维在英语课堂有效教学中的作用课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，英语教学的主要目标都体现在课堂教学之中。所以，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效课堂教学，提高课堂教学效率，是我们的当务之急。而构建以学生发展为本的有效课堂教学，则需要我们充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，从而形成良好的情感、正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，笔者认为，初中学生具有

4、一定的经验和知识，他们的思维非常活跃，他们对事物的理解不再单一，他们不再愿意做被动的适应者、服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者。“把课堂还给学生，我的课堂我做主，让课堂焕发生命力”是当今课改的主要精神。因此，在课堂教学中发散性思维的培养和运用，能有效地促进课堂的教学质量，也有利于学生各方面能力的发展。教师的主导决定着课堂教学的方向问题，而学生为主体决定着课堂教学的质量问题。只有学生的主体作用发挥了，我们才能真正地体会到课堂教学的有效性。而这个主体作用，通过学生的发散思维活动得以全面的展现出来。三、发散性思维在英语课堂有效教学中的应用作为教师，我们应该深入研究教材，合理安排

5、知识结构。英语知识博大精深，教学内容丰富多彩，知识点纵横交错，作为老师，我们要善于对所教的知识进行教材组合，帮助学生多角度，多方位地思考问题，进行发散思维。在学习新知识时，要注意新旧知识的联系，由易到难，由点到面，以旧带新，不仅巩固复习所学知识，还便于新知识的快速牢固。如何把发散性思维很好地应用到英语课堂教学中？笔者主要从词汇学习、对话课文和语法学习三方面来阐述三点做法。（一）词汇分类拓展法 在教授生词时，笔者会把Topic中的词汇经过处理、分类，让学生通过联想、比较、拓展等方法进行发散性思维，从而提高单词的记忆能力。如：在教授湘教版八年级Unit 1 Topic1的词汇时，我会让学

6、生找出话题中有关球类的词汇，培养学生处理信息的一种能力，他们会找到以下词汇：volleyball, tennis ,table tennis , baseball，然后让学生回忆以前所学的球类的词汇：basketball, football.,老师则进行板书： volleyball  tennis   table tennis baseball    basketball  football 根据这些词汇，让学生思考与这些词汇相关的短语：如: play volleyball/ baseball ， a v

7、olleyball match , like playing volleyball, prefer playing volleyball to playing table tennis,join a volleyball team, have a volleyball match , take part in a volleyball match,cheer sb on, win ,dream ,grow up, volleyball player, keep fit/ healthy.通过词汇关系法，运用发散思维,可以让学生在短时间内，更容易、更有效地记忆13个生词和短语。在词汇教学中，一个

8、Topic的词汇量很大，一般都有70个左右的生词如果照本宣科，带读一遍又一遍，老师累，学生也很辛苦，如果我们在备课时多想想一些好的方法，把单词的一些关系拉出来，通过发散思维，让学生主动地投入到学习活动中来，那么课堂的教学效果一定会事半功倍。（二） 词、句、篇法常言道：词不离句，句不离篇。在教学中我们可以采用这种方法来学习对话课文和习作表达等。如在教授湘教版九年级Unit 2 Topic2 Section A的对话时,笔者不急于读对话或者听对话，而是呈现一个词汇pollution，然后让学生思考： How many kinds of pollution do you know? 通过学生发散思维

9、，教师板书：waterairlight          pollution soilwhitenoiseAll these kinds of pollution are harmful to peoples health.   接着让学生带着问题听对话，What kind of pollution are Michael and Kangkang talking about? 听完对话，学生非常轻松得出问题的答案：They are talking about the air

10、 pollution in China. 学生能从对话中得出答案，说明他们已经了解了本堂课的学习任务肯定与air pollution 有关。接着，教师以点带面，给出一些词汇、词组，让学生通过发散思维把握本堂课的知识要点。air pollution； become  problem  ; No one like  ;government  something useful protect  should  everything ; shouldnt  leave rubbish; spit  in public ;

11、walk on grass  pick flowers ; care for animals  plant，关键词汇呈现后，让学生进行小组合作把词汇合成句子，把句子合成短文，在小组合作学习中，鼓励学生打开思维的空间，充分发挥发散性思维。鼓励他们提出的一些很有实际意义的治理污染、保护环境的方案，短文的编写很具想象力和创造力。待学生完成后，看看哪个小组的表达更为准确。最后教师点拨，通过多媒体，形成一篇较好的短文展现给学生。Air pollution has become a serious problem. No one likes pollution. The governm

12、ent is doing something useful to protect the environment. We should do everything we can to protect the enviroment.For example: We shouldnt leave rubbish here and there. Dont spit anywhere in public.Dont walk on grass or pick flowers. We should care for wild animals and plant more trees.学生把握后，在进入对话的

13、情节中，让学生通过朗读，再次体会知识点。这样通过词句篇的方法来改编对话和短文，学生更容易去把握本堂课所学的内容，同时学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习英语的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。所以说词句篇法不仅培养了学生的创造力，激发了学生学习英语的兴趣，更体现了素质教育的要求，使我们能在轻松愉悦的气氛中对学生进行有效的环保教育。（三）学生自主梳理归纳法在语法教学中我们可以让学生梳理思路，归纳观点，合并归类，将学生讨论的几种主要思路和观点清晰、明朗地罗列出来，采用对比、纵横、组合发散等

14、不同形式，对学生进行多比、多解、多变的思维训练，调动学生的发散思维，开发他们的创新潜能。如学习宾语从句时，教师先提供一些句子给学生，让学生分成若干小组进行讨论，然后梳理宾语从句的结构和用法，每个小组把本小组讨论的结果写出来，其他小组进行补充，最后生成宾语从句的结构和用法。这一方法极大发挥了学生的主观能动性，对知识的构建能力也得到了很好的提高。1.He says that he is a good student.2.He says that he will teach me English tomorrow.3.He says that he was a good student two ye

15、ars ago.4.He said that he was a student.5.He asked if/ wheter he could go shopping with you.6.She asked him if/ whether he was going to see his mother next Sunday.7.Mr Zhang didnt know what she was doing at nine yesterday morning.8.I dont know when they will come back.9.The teacher told us that the

16、earth is round.10.Mr.Li asked us if the earth moves around the sun. 在小组讨论观点、梳理归纳观点的时候，教师必须深入学生之中进行指导和启发。这一环节中，教师要给学生足够的时间进行思考，在巡视各小组完成的情况下才能停止讨论活动。最后通过小组代表把梳理归纳的结果说出来，其他小组进行补充，教师则做好板书工作，这节宾语从句的语法课就很轻松的完成了，接着做一些巩固练习，学生学以致用，效果不言而喻是不错的，这有利于学生对知识全面地认识和掌握。以下是学生讨论、梳理归纳的结果：宾语从句的结构： 主句+ 引导词+ 宾语从句引导宾语从句

17、的引导词有：that ：无义                        if：是否                        whe

18、re/ when/ how等特殊疑问词:哪里/什么时候/如何宾语从句的时态：1、主句用一般现在时时，从句可以根据具体的时间用具体的时态。                2、主句用一般过去时时，从句必须用过去的某一种时态,如一般过去时，过去进行时，过去将来时等。但从句如果是表示客观事实，则仍用一般现在时表示。温馨提示：宾语从句必须保持陈述句的语序即：先主后谓。在学生讨论的过程中，他们还提出了if 与whether的区别；如何判断if意义是“如果”还是“是否”；宾语从句的主句可以是进行时态吗？等等，这些问题提得很好。由于课堂的时间有限，我则让学生作为课后思考来处理这些问题，待下节课再把谜底揭开。笔者认为，梳理归纳法在课堂语法教学实践中，能充分体现发散性思维的灵活性和和流畅性，有助于新旧知识的融会贯通、举一反三，帮助学生对新知识的识记、回忆和再认，有效地提高学习语法的效果。三、       发散性思维在课堂实践中需要注意