如何提高史料教学的有效性

1、如何提高史料教学的有效性天台育英中学 陈月红 张宜平【摘要】史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。史料教学在我们的历史教学中越来越重要，如何选择准确的运用史料，提高历史教学的有效性，成为历史教师共同追求的目标。笔者认为，我们在史料教学中，选材要贴近学生，选材要有思考性，选材要适量。【关键词】史料教学 学生主体性 思考性 适量性史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。1989年高考历史试卷中第

2、一次出现“史料解析题”，1992年人教版高中历史教科书中第一次直接引述史料作为教学内容，2003年颁布的普通高中历史课程标准专门就史料教学问题提出具体而明确的要求与建议，新编高中历史教材的重大变化之一就是增加了大量的史料。在历史课程改革过程中，史料教学的重要性将越来越突出。可以说，几乎每一节历史课，都会有史料教学的环节。近几年来的高考命题改革，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中将越来越显著。几乎可以说，“没有史料无以成题”。准确的运用史料，开展史料教学是非常有必要。“历史充满着迷人而又重要的故事，这些故事有力量使人们着迷然而，在讲这些过去的事情的课堂上，学生们呼呼大睡。”

3、为什么会出现这样的反差呢？回顾自己的教学历程，可以发现，我们的历史课程之所以往往不很受学生欢迎，其中一个重要原因，是我们给学生的东西，不能充分引起学生的好奇心，没能准确的运用，没能发挥史料的价值，进行有效地史料教学。如何才能提高史料教学的有效性呢？一、选材要突出学生的主体性“学生是学习的主体，教师在教学过程中是一个引导者、支持者、帮助者”我们进行史料教学也一样，也要突出学生的主体地位，选择史料要从学生的角度出发。（一） 要贴近学生生活现实现实生活是历史生活延续过程里的一种“现在进行时”状态，没有历史，就没有现实。越是贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的好奇心，这是思考的开始。我们的历史教学也

4、能很自然地开展，从而能够很好的完成教学任务，提高学生解决问题的能力。例如，在学习英国代议制的确立和完善这一课时可以运用历史和现实相结合的方法，以当前英国政治生活中的一些事物为切入点，去寻找其历史的渊源，大大缩短现实和历史之间的距离，从而吸引学生的兴趣。英国前任戈登·首相布朗因为支持率一直很低，宣布辞职。2010年4月6日，英国宣布解散议会，英国重新大选。在经济危机和政治丑闻的双重背景下，这次大选被认为是自1992年以来，英国最激烈的一场选举。结果虽然保守党获胜，但未能取得过半数议席。2010年5月11日伦敦时间晚上7时，戈登·布朗向英女王辞职，并举荐作为反对党领袖的戴维&#

5、183;卡梅伦筹组新政府。在觐见女王后，戴维·卡梅伦接任英国首相，并于7时45分于唐宁街10号门外召开记者会。通过这个例子学生能够很好的解决本课的重难点英国君主立宪制度的特点：虚君，议会是国家的权力中心。同时也能很好的的了解英国的两党制。因为学生很感兴趣所以这节课的教学任务完成的很好，通过学习也加深了学生学习历史的现实性，深刻性的认识。又如上物质文化生活的变迁一课时可以从学生熟悉的清宫戏的官府体现出来的等级差异来导入，能把上学生的注意力吸引过来。在讲到现代服饰的时候可以让学生观察一下自己班同学的穿着,除校服外有没有穿着一样的？然后得出现在服饰款式成出不穷，无论男生、女生都充分展示个性

6、，不受身份等级的限制。进一步引导这是为什么呢？现在中国的民主制度，经济和生活水平的提高。教师只有关注现实、关注思想，将历史教学与学生的生活体验相结合，才能使历史教学发挥其应有的现实功能。以上这些例子，均力求在历史联系现实的思考中让学生认识生活中的历史，让学生历史地认识生活。达到课标所提出的使学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”，从而培养学生尊重历史，追求真实的学习态度和人生态度。（二） 要贴近学生认知水平学生的认知水平是指学生在不同的年龄阶段,在其认知的领域内表现出来的认识事物的能力和认识客观事物规律性的能力,因此在不同的年龄阶段就有不同的认知水平。教学工作只有

7、在适应学生认知水平的基础上进行,才能取得事半功倍的效果。下面主要谈谈史料教学中如何适应学生认知水平的问题。对不同年龄阶段的学生,需要在教学中采用因材施教的方法。高中三年不同阶段的学生在理解能力和思维能力虽较初中阶段有总体的提高，但这三年也是有一个发展变化过程的。尤其是在高一年级，学生正处在由初中向高中的转变时期，他们对于直观性较强的历史图表、文物图片和实物史料等非文字史料更感兴趣、更容易理解。如上中国军民维护国家主权的斗争这一节课时,一些历史图片给学生以直观的历史表象,进而教师可以提出一些理解性的问题,结合历史图片加深学生对历史知识的认识,从而把一些不易理解的历史事件讲解得更清楚。教师在带领学

8、生阅读课本的地图和图表时,要在适应学生认识水平的基础上对他们的想象力加以引导,使历史图景深植于学生心中,使其有身临其境的感觉,这样他们就能更加深刻地感受历史事件,能更好地掌握历史知识。高中学生对社会，对世界普遍关注的较少。即便是一些直观的图片资料也应该考虑这一点。有一次公开课老师上卓尔不群的雅典时展示了一幅现在雅典广场的图片和乾清宫的照片，问这折射出中西方政治制度有何差异。结果因为学生认不出这是雅典所以出现了冷场。再比如中国古代的文献史料，如需要教师逐字逐句进行解释的不宜采用；再比如对史家著述的运用也应慎重，因为一般学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣。但也不能因为学生认知水平有限引用低水平的

9、史料。这样提升不了学生的水平。我们的史料教学，不应该在学生的认知水平之下，也不能过于超越学生的认知水平，应该在学生跳一跳就能摘到桃子的水平上。二、选材要有思考性史料教学虽然非常有必要性，但并非每节课，每一个问题都需要增加史料。我们在进行教学设计时，就需要考虑在完成教学目标过程中是否需要运用史料，运用哪些史料。只有准确地运用史料，才能凸显史料运用的作用和效果。准确运用史料也就是老师在备课中，在引用史料时要有思考性。（一） 选材要有针对性选材要有针对性，就是选取的材料最好是能集中说明要论述的观点。最好能围绕教材的重点、难点课程标准的要求，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材。比如在上罗斯福新政

10、时，新政的实质、评价是重点也是难点。针对这个问题我们可以设计这些史料。材料一:罗斯福新政从一开始就遭到一部分资本家的反对，报纸上连篇咒骂罗斯福是“向富人敲竹杠”，说罗斯福天天都吃“烤百万富翁”；在关于社会保障法的听证会上，有人高喊“这个法案是从共产党宣言第18页逐字逐句抄来的”。材料二：一部分无产阶级人士认为罗斯福新政完全是维护垄断资本家利益的，没有任何进步作用，他以少量的所谓救济来麻痹工人的斗志。材料三：罗斯福自己说：“在美国，没有人比我更坚信私有企业、私有财产和私人利润制度。在美国历史上，没有一个政府比本政府为这个制度效力更多。为了挽救它，我们采取了迅速而激烈的行动”。通过这三则材料学生可

11、以很容易得出实质是在资本主义制度的前提下，对资本主义生产关系的局部调整值得注意的是教师在选择史料时，为了使史料能更好地为自己的课堂教学目标服务，往往选择一些自己所需要的史料，但要注意在体现了选择史料内容的针对性的同时，不能导致史料在真实性和科学性上产生问题。（二）选材形式要多样一是应注重史料类型的多样。史料可分为文字史料和图片史料两大类。或者将史料分为第一手史料以及第二手史料。前者是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料，后者是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。教师在选择时尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、口述等史料兼顾，第一手和第二手史料兼顾。如讲述古代手

12、工业经济时时，把考古发现、史家著述、文学作品相结合，这样学生既可以学会区分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的价值。二是史料内容或视角、立场的多样。如对同一主题、同一事件或同一历史人物选择评价不同的文献史料，既可以拓宽学生的视野，又可以让学生理解一些史学的基本理论。比如上中国古代艺术中书法艺术时，可以多展示一些书法家的作品，使学生体会书法问什么被称为艺术。讲京剧是可以插播视频、音乐，展示京剧里不同角色的脸谱，服装等，是学生体会京剧是中国的国粹。这样做还能吸引学生的注意力，避免学生出现审美疲劳。三、选材要适量在教学过程中如果过多的运用史料，会增加学生的负担，也会影响学生的学习兴趣，中国俗话

13、说“一鼓作气，再而衰，三而竭。”所以教材里有的尽量引用教材的史料，教材没有的适当进行补充。（一）教材中现成的史料是史料教学的主体。教材现成有的史料尽量用教材的，能减少学生的学习负担。新教材有一个明显的特征，就是增加了大量历史的原始材料，文献资料图表照片等，这些材料蕴涵丰富的历史信息，基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。教师在备课时应该分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破。在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思

14、考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。（二）教学围绕教学目的，有时还需适当补充史料。由于篇幅等原因，高中历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的，但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。在讲汉代儒学中选官制度时，教材提到了世官制和察举制，但没有讲清楚。很有必要做补充。材料一：世官制：始于夏商，盛于周，终于战国。周世官制与当时推行的宗法制分封制紧密结合，担任王室或诸侯国官职的大小贵族，均遵照嫡长子继承的原则世代垄断官职，占有封地。春秋战国时，社会开始大变革。出于争霸斗争的需要，一些大国突破世官

15、制的框架，实行明贤制度，世官制时代结束。材料二：察举制：一种由下而上推选人才的选官制度。它肇基于高祖刘邦，初步形成于汉文帝，定制于汉武帝，东汉末年因战争频仍而无法推行。此制选官，先经官吏察访，然后推荐给中央予以任用。荐举的标准主要看德行和才能，即“选贤使能”。考核能力的办法是“对策”：皇帝把问题写在竹简上，叫做策问，被逐级举荐到朝廷的人把答案也写在竹简上，叫做对策。皇帝根据对策来判断一个人能力的高下。董仲舒就是通过“对策”得到汉武帝赏识的。东汉时期，豪强地主把持乡举里选，使门第族望成为选举的依据。察举制作为一种比较完备的选官制度，对当时的政治、经济发展起了一定的作用。通过补充学生可以更清楚的理解科举制的设立体现出了公平、公正性等特点。补充史料时，史料过长，学生阅读所需时间长，影响历史课堂教学任务的完成。史料过短，无法为学生提供必要的思维空间。笔者仁认为一则史料的长度在70200字是最适宜的，低于50字或高于250字对培养学生的创新思维都是不利的。作为一线的历史教师我们一定要准确地运用史料教学，