对实施大学物理双语教学过程中若干问题的思考

1、怀内蕴上,我们毕竟不能够把文学作品仅仅解读为百科全书。文学作品的人文关怀精神涉及对人的生命、尊严、价值、情感、自由的精神的崇尚和尊重,在文学作品中,体现出对人的全面发展、生存状态及其命运、幸福的关切与理解。而对这一艺术之境的有效获领悟,需要以充分体验方可获得。具体地说,文学文本层次最高一级是它的意蕴层面,其中,它富含作品的思想、感情等各种内容。文学作品意义最深层的是哲学意味,而它往往是一种符号,一种暗示,一种象征,一个有待解读的空白,它要求读者在拥有较高的理论修养后,方可更佳地领悟到其真谛。刘勰说过:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。” 3讲的就是这个道理。陶渊明在饮酒诗中写道:“结庐在人境,

2、而无车马喧。问君能何尔?心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辨已忘言。”诗人到底要告诉读者些什么?什么又是陶渊明所说的真意?为什么只能够是“欲辨已忘言”?这一切就是一种难以形诸笔墨的生命体验,一种对人生最深层的哲思,对人类精神世界的最深切关怀。解读它必须充分还原到体验的层次,穿越文字的表层,穿越文学形象方可抵达。三、以理论指导文学创作,写出具有深刻意蕴的文学作品叶燮在原诗中说:“可述之理人人能言之,又安在诗人之言之!可征之事,人人能述之,又安在诗人之述之!必有不可言之理,不可述之事,遇之于默会意象之表,而理与事无不灿然于前者也”4因此,作为文学创作主体的作

3、家来说,他是有别与一般人的。作家的首要任务是要写出具有艺术魅力的作品,要表达出对人类精神世界的关怀,要使作品富含哲学意味与深刻的人生况味,必然要求作家的艺术修养和理论修养都具有较高水平。作品是作家用全部的痛苦、坎坷、血泪、青春、生命换取来的人生感受,是他全部创作心理机制和活跃的创作个性所能达到的最高的艺术概括。如果没有相当艺术修养和理论修养的作家写出的作品,出了浅露与苍白根本就达不到上述目的和艺术效果。文学创作是一种复杂的充满创造性的精神劳动,正如文学理论所揭示的,具有它自己的和规律。无论是题材的选择、主题的提炼,还是形象的塑造、形式的创新,都需要进行不倦的探讨和发展。因此,学习和研究文学理论

4、,不断从事对文艺现象的探索,多创作是有实际的指导意义的。总之,文学理论的课程教学,必须走理论与文学活动实践相结合的道路;在不断建设和发展文学理论过程中,须坚持以中国特有的历史文化和现实经验作为土壤,去培植和发展马克思主义文学理论,使马克思主义的普遍真理能够同中国生动的文学活动实际相结合;吸收中国传统文学理论遗产,充分发挥其有价值的方法内涵。学习文学理论课程教学的最终目的,是用以指导文学活动实践。文学理论水平高低的标志,它不单是牢记概念和术语,也不单是能够理解某些学术流派的理论观点。其关键之处还是在于提高分析评价文学现象的能力。理论联系实际虽然是老生常谈,但它的确是学习、教学文学理论最有效的方法

5、。【参考文献】1 马克思恩格斯.马克思恩格斯全集36卷Z.北京:人民出版社,1972.77.2 孔子.阳货A.泰伯A.季氏A.四书五经Z.北京:线装书局,2002.142.3 刘勰.文心雕龙·知音 Z.郭绍虞.中国历代文论选第1册Z.上海:上海古籍出版社,1979.300.4 叶燮.说诗晬语A .一瓢诗话Z. 原诗内篇下Z.北京:人民出版社,1979. 32. 29.对实施大学物理双语教学过程中若干问题的思考薛海国1 吴玉婷2(1.四川理工学院理学院,自贡 643000; 2.四川理工学院人文学院,自贡643000【摘 要】 在实施素质教育、培养创新思维、增强创新能力的教学理念的指导

6、下,开展双语教学已成为我国高等教育的一个发展目标。本文从大学物理实施双语教学过程涉及到的教学目标、教材、选课学生、教学方法和条件、教师素质等方面进行了一些思考和总结,指出双语教学的课程建设和教学是一个不断深入的研究和开发的系统过程。【关键词】 双语教学;大学物理;素质教育;教学目标双语教学是指用一门外语(主要是英语作为课堂用语进行除外语学科外的其他知识性学科的教学。随着我国经济建设的发展和加入世贸组织,教育的现代化要求下,开展双语教学已成为我国高等教育的一个发展目标。双语教学可以在更广的学科领域、更丰富的语言层面上扩大语言的实践时空,拓展语言的学习环境,将引导学生尽早将外语学习引入专业领域,从

7、而有效地提高学生听说能力和运用专业外语的能力。推广双语教学,使用国外教材,使教师能更快地借鉴国外的教学理念、先进的教学方法和手段、现代的教学内容,使当代大学生具备用英语掌握科学与技术,有效地了解世界和参与国际交流的能力。物理学是一门自然科学,研究自然界物质的运动形式和运动规律。有一套完整的研究认识规律,和使用的语言无关,语言只是研究物理和描述自然的工具,不能替代科学的思维。物理学的教学内容与学生实际生活体验接近,同时对课堂的语言要求相对教低,所以物理学科进行双语教学有其特殊的优势:在传授物理知识时,教师可以通过演示实验展示物理现象,也可以借助教学用具,借助表情和肢体语言,让学生领会用英语无法表

8、达完整却能体会外语以外的物理含义。因此开展双语教学成为教育界的一个热门话题。但开展双语教学不仅对教师提出了更高要求,而目对学生也同样如此,在实践的过程中存在着一些问题值得思考和总结。一、课程的教学目标教学目标是教学体系建构的出发和归宿,是课程设置、内容选择、教学实施与评价的依据和标准。已有的调查发现绝大多数学生参与双语教学的目的是想提高英语能力,这无疑是对大学物理双语教学目标的误解。如果将双语教学的目标仅仅定位在提高大学生的语言水平上,双语教学就会畸变为学生单纯获得某种语言知识的课程。在这种认识指导下,学生最终只是学会了几个术语,但并不能深刻理解物理学的思想。开展大学物理双语教学只是大学物理课

9、程教学方式和教学手段的一种变化,是用非常规母语进行的大学物理课程讲授,其主要教学目标仍然是培养学生的物理学知识和思维方法,这是第一位的根本目标。教师若在教学过程中教学目的和教学思想不明确,就会出现英语与中文的切换目的性不强,有的就干脆直接翻译原版教材,有的甚至就像是大学英语的阅读课。第二语言应渗入到物理教学过程中,语言仅仅是学习物理和描述自然的工具,它不能代替科学思维和数学推导在物理学的作用。双语教学过程中,应该始终坚持以英语为工具来讲物理。既要让学生通过学习掌握物理学的基本知识和思维方法,也要让学生慢慢的学会以英语为工具获取知识和讨论问题的能力。二、教材的选择和建设目前国内高校的大学物理双语

10、教学大多采用两种形式:一是选用中文版教材,教师用英文版书加中文讲授,作业和考试使用中文进行;一是选用英文原版教材,教师用英文版加中英文讲授,作业和考试采用中、英进行。从教学的角度来看,只有后者才能算真正意义上的双语教学。目前国内各高校已有很多类型的版本教材在使用中,比如说Giancoli 的Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics等。由于各国的教材都是根据各自的教学需要来编写的,而国内外的中学物理教育差别很大,英文原版教材中相当一部分内容国内的学生己在中学学过,因此使用英文原版教材时,只能选择其中部分内容进行教学,使教学缺

11、乏系统性和连贯性,难以满足国内教学的实际需求。同时原版教材的价格比较高,在国内有些版本很难买到。而且全盘引用原版教材就丧失了双语的特色,我们也不应该放弃自己在学科教学上的特色,况且不同院校双语教学的客观条件和具体要求不一样。因此双语教学不一定必须采用英文原版教材,需要开发一套适合中国特殊教育背景的双语物理教材。对于英语水平一般的学生和刚开始接触双语教学的学生,使用英汉对照的物理教材有助于学生对物理概念的理解和学习信心的增强。同时教材的建设要形成体系,要为双语教学提供系列的支持,如教材配套的拓展内容、专业词汇表及精选习题集等材料,还可以制作与专业词汇册配套的有声电子文件,供学生练习专业词汇的发音

12、,提高专业英语的听说能力。三、教学对象的确定大学生已有的物理知识积淀和基本的外语水平为开设大学物理双语教学奠定了一定的基础。但毕竟双语教学不同于母语教学,双语教学的开展和实施对学生提出了更高的要求,而学生本身也存在着个体差异,学习能力和外语水平参差不齐,为使教学内容与学生的接受水平之间尽量保持一致或最大程度的相互适应,在双语教学中采取把英语水平较高、学有余力的学生组织起来,通过自愿选课的形式进行双语教学,把全校教学计划相同的物理课集中到统一的时间进行。自愿参与双语教学的学生被安排到特定的教室,由双语教师组织教学。也建议一些双语条件不具备的高校在真正推行物理双语教学前,开设大学物理双语教学的试选

13、。不少教育工作者都认为双语课程应该先在高年级进行尝试,理由是高年级的学生英语基础比较好,物理的基本功也比较扎实,教学过程中困难会少点。但是大学物理双语教学的最佳对象恰恰就是英语基础较弱的低年级学生。首先根据目前一般的教学体系,大学物理课程都是对低年级学生开设,它是为理、工科学生将来的学习打基础的。而且,低年级的学生积极性比较高。在双语教学中,学生不但要听懂外语,还要同时理解语言背后的物理概念,确实难度增加了。因此,提高学生的积极性尤其重要。课堂上学生的参与非常重要,双语教学不能流于形式,教师与学生之间也应该有外语交流。教师的适时提问非常重要,学生应该用相应的外文回答一些现象明显、操作简单的课堂

14、演示实验的问题。教师还可以选择适当数量和难度的习题让学生自己组织讲解,这样做不但能使得教师掌握学生的理解程度,也可以让学生锻炼语言能力,还能活跃课堂气氛。在课后主动征询学生的意见,安排时间辅导。至于答疑是否使用英语,则可因人而异。四、教学方法和教学手段的应用实施双语教学过程中采用分层次教学,对于基础理论部分,先用汉语阐述,保证学生理解物理内容。再将定义、定理用英文讲述,让学生掌握基本的英文表述。对物理内容的讲解或解释用汉语,但板书以英文为主,在保证学生理解物理内容的基础上掌握英文的表达方式。实施双语教学要注意英汉有机配合,给学生提供一种循序渐进的提高英语能力的机会。在进行双语教学过程中遇到的一

15、个难题是课堂教学时间十分有限,双语课程不同于其他专业课程,它需要时间让学生去适应,需要时间让学生去消化。对于教材比较浅显的内容,可以让学生去自学,通过课前提问和自学总结的形式考核学生的自学效果,并做评讲。课堂教学中采用现代化的多媒体教学形式与CAI动画演示、实物演示优化组合的双语教学方案,以弥补双语教学因语言环境而带来的困难。针对大学物理课程内容多、公式多的特点,利用PowerPoint等软件将教学内容预先制作成英文多媒体课件,使课堂教学的信息量加大,同时也避免了教师大量的英文板书,减轻了教师的压力,使教师把主要精力放在与学生的沟通和交流上。建立大学物理双语教学网络平台。这样可有效地扩展教学的

16、时空,显著扩大教学信息量,实现多样化的教学互动,从而显著增强教学效果,提高教学效率。课堂教学受时间、地点、信息量和教学方式等的限制,难以实现因材施教的个性化教育。网络教学平台是实现个性化教学和交互式教学的良好载体。在这一平台中可以加入上课时的电子教案、电子讲义、演示课件以及一些优秀的教学视频素材等等,让教师和学生随时浏览访问,实现资源共享。五、教师业务素质的要求教师是双语教学最直接的参与者。在课堂教学上,教师对授课内容流利的表达能力所起的作用是最关键的。因此,双语教学的老师不但应该有坚实的专业知识水平,同时也应该有过硬的专业英语水平。但由于国内语言环境条件较差,真正在这两方面都突出的教师不多。

17、所以双语教师的选择标准应该是其外语水平,相应地,专业水平的要求可以放宽。教师必须对专业发展方向有很好的把握,对专业发展前沿有较深入的了解。双语教师的培养强调从注重向语言、学科并重的方向进行调整。物理学科要进行双语教学,教师不仅在专业英语词汇上,还要在口语表达上下功夫,以免课堂教学语言有太大的随意性。课堂教学语言的表达要符合英语的语音、词汇、语法等的表达方式。备课时要搜集了大量的有关英语课堂用语方面的资料,并将它们整理摘录。例如,如何使用英语开讲、提问、指导、检查、布置作业和结束课堂等。教师在讲解时所使用的物理概念、定义规律等必须是规范的,对物理学科知识的讲解必须是科学的,符合逻辑的。因此,在物理双语备课时,教师一定要花较长的时间来备好物理术语、概念定律等的准确表达。【参考文献