《猫》教学反思

1、猫教学反思猫教学反思1 反思整个教学过程，认为胜利之处如下： 教学这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。 教学时，引导同学抓住“老实”“贪玩”“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格奇怪。同时，让同学通过反复朗读品尝，体会老舍先生对猫的宠爱之情。如在了解猫性格奇怪特点时，支配了同学自由选择问题探究，这更能体现同学的主体性。在找表现猫性格奇怪的词环节，让同学板书，目的是让同学明白学文要抓住关键词。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的宠爱。对于第一问题的探究，同学能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读其次自然段猫兴奋时，

2、在体会“用身子蹭你的腿把颈项伸出来要求抓痒”一句时，推敲蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里肯定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。由于只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对仆人的亲近、熟识，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现仆人喜爱猫而猫对仆人也是非常依靠，自由自在之情。通过比较句子，理解对猫宠爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不厌烦，反而当作一种美来欣赏。认为猫的叫声是在唱歌。这样的探究，深刻地体会到“人和猫”的和谐情趣。同时也把如何宠爱这奇怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。让同学感受用详细事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动

3、物特点的描写方法。 不足之处： 1.教学语言不精炼，心情也不够到位。假如能尽量做到自然奇妙地过渡，同学爱好被调动起来，课堂气氛会更活跃。 2.读得还少。应让同学充分地读，在读中感知、感悟，在读中培育语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的，但这节课中我只寄盼望于课下的预习，课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般，没有深化阅读。其实在第一个环节上，可以设计一个初步朗读重点语段的环节，让同学首先从字面上感知课文内容。而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，信任效果会更好。 3.“体会情感”环节，完全可以让同学放开谈自己的感受，鼓舞同学畅所欲言，所谓的理不

4、肯定非要和老师讲解的一模一样才对，肯定要信任同学能谈出自己的感受。站在同学的角度去思索问题，才能有更多的收获。而这个环节，同学们对自己的感受已经谈的很好，我又啰嗦地补充，实属多余，这样就简单禁锢同学的思维。 猫教学反思2 猫是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格奇怪和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进行训练： 1、新课标中强调：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让同学自己选择去读写猫性格奇怪的 句子，并且说说为什么这么读？教学其次自然段时，我让同学划出喜爱猫的

5、语句认真品读。同学们通过朗读揣摩，从老舍美丽生动的语言文字中体会到了对 猫的宠爱之情。有同学说：“在眼中，猫的脏脚印成了可爱的小梅花，可见是多么喜爱猫呀！”有同学说：“我在它还会丰富多腔地叫唤这句话中 体会到老舍对猫的宠爱，在他眼中猫就像一位唱歌家一样棒。”还有的同学说：“我从蹭你的腿，要给你抓痒痒这句话看出猫与之间有着很深厚的感情。” 可见，敬重同学的阅读体验，引导同学抓住关键词来潜心研读，让同学经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。 2、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格奇怪一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让同学说说这个词是什么意思

6、， “注视”是专注的盯着一个地方看，让同学把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让同学明白，猫为了等老鼠的出现，怕 自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让同学说，从这个词里你看出了什么？同学说，在这个词里看出 了猫的尽职。理解了词语意思后，我让同学也屏息注视盯着一个地方看几分钟，问同学有什么感觉，同学说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看 几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依旧闭息注视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体 验，同学明白了

7、从“屏息注视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特别尽职，难怪老舍那么宠爱它。 3、注意写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让同学找出从几方面来写小猫的调皮可爱的，然后说出运用了什么修辞手法，最终说说你喜爱哪 句话。在此基础上，让同学也仿照课文的写法，写一种自己喜爱的小动物，可以借鉴书中的语言，由于渗透了写法，同学很顺当的写出了片断，达到了预期的效果。 猫教学反思3 猫这篇文章看似很简洁，但我反复品尝过后，总有许多新的教学思路。第一件事情就是依据三维目标初定教学目标： 1、通过品析生动细致的描写，感悟对三只猫的情感看法。 2、揣摩文中蕴含的人生哲理。 真正操作起来的确不易。如何努力

8、发挥同学的主动性和制造性，这是我始终思索的问题。课标中明确指出：“语文教学应激发同学学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。”所以开头导入时我便设计了一个大家比较感爱好的宠物话题，这样内容上比较接近同学，从情感角度上同学自己能放松下来激发他们的爱好。 这节课就是以“情”贯穿始终，相处述情亡失诉请析情明理，都紧紧围绕的情感看法绽开。三个主问题的设置既要挖掘同学的表达力，又要让同学自主品尝出对三只猫的情感看法的改变，从而引申到对人生哲理的感悟。在这节课的教学过程中我努力让同学在学习学问的同时提高对语言的感悟力量、驾驭力量，使同学在学习的过程中体会写作方法，使同学产

9、生爱猫、爱生活的情感。 尽管我也在不同的班级试验过多次，尽管在详情上反复琢磨，向本组老师请教指导，但是这节课最终还是有一些需要修改的地方。 1、时间支配前紧后松。可以将课前预习部分在课前落实扎实，课上点到出现问题最多的字词即可。这样可以节约一分钟左右。让同学在最终的练习环节上有更充分的时间，让练习更充分，真正让同学写出自己的心声。 2、“析情明理”环节，完全可以让同学放开谈自己的感受，鼓舞同学畅所欲言，所谓的理不肯定非要和老师讲解的一模一样才对，肯定要信任同学能谈出自己的感受。站在同学的角度去思索问题，才能有更多的收获。而这个环节，同学们对自己的感受已经谈的很好，我又出示了自己的体会，实属多余

10、，这样就简单禁锢同学的思维。所以肯定要信任我们的同学！ 3、感悟人生哲理这个环节，其实没有必要追求形式上的多样。起初，我在备同学的时候，始终在想，同学们肯定有许多不同的见解，争论沟通可以让他们将自己的感受完全展现出来。但人生哲理是一个同学内化在心里的感悟。因此，给他们一个宁静的环境，让他们静下心来去感悟，然后纷纷展现沟通即可。所以没必要为了争论而争论，小组争论要有其真正的实际作用才是真正有效的争论环节。 4、任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的，但这节课中我只寄盼望于课下的预习，课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般，没有深化阅读。其实在第一个环节上，可以设计一个初步朗读重点语段的环节

11、，让同学首先从字面上感知课文内容。而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，信任效果会更好。 5、点评小练笔的时候最好也能针对本课的教学目标来绽开评论。这样又进一步落实教学目标。 这次课让我收获许多，尤其向本组老师身上学到了严谨的教学看法。有的时候意思相近的一句话，我们反复修改斟酌字词，尽量让自己的课收到完善的效果。当然这样一个反思的过程也是一种进步的过程，在不断反思中进步，在进步中时常反思！ 猫教学反思4 一、背景分析 猫是义务训练课程标准试验教科书人教版七班级下册第六单元的第一篇课文。这个单元共有五篇课文，它们分别是猫、斑羚飞渡、华南虎、马、狼。前两篇课文从体裁上看是叙事性散文，华南虎是

12、现代诗歌，马是科普说明文，狼是叙事性的文言文，这体现了编者编写教材的同一题材、主题相近而文体裁不限的选编意图。 编者在“单元说明”中说：“这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深化思索。”“学习这个单元，要在理解文章内容课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜亮，言之有理。”编者对于这一系例文章，提出了阅读要求。同时，编者结合猫这篇课文的详细内容给出了阅读性提示：“猫，由于它的活泼乖巧而被很多人宠爱。和人一样，每只猫都会有各不同的性格。的家里就曾经养过三次猫，这三次养猫给

13、他带来了不尽相同的感受，有欢乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的后悔”。课文后的“研读与练习”第一题“从来历、形状、性情和在家中的地位几个方面说说第三只猫与前两只猫的区分。为什么我对于第三只猫的死比前两只猫的亡失更难受得多？”这个问题要求同学对课文内容及文章思路的理解；其次题“其次只猫丢失后，写道：自此，我家好久不养猫。第三只猫死后，又写道：自此，我家永不养猫。试着联系课文的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”这道题的设置主要是要求同学理解在文中体现出的情感。第三题“在生活中，你是否也曾经错怪过别人或是被人误会呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们争论一下，怎样才能削减彼此之间

14、的误会。”这道题编者的意图是同学能结合文本的理解能把自己的视野拓展到同学的生活实际，说出自己的独特体验与感受。 动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。动物与人应当怎样享有共同的生存空间，人类与动物之间要怎样的和谐相处，了解这些问题，对进入学校不久的同学来说自然是饶有爱好的。阅读这类内容的文章，不仅适合中同学的心理，同时对培育他的趣味与情操是有好处的。 二、目标分析 教学目标的确立在形式上要依据“新课程标准”的“三个维度”，亦即“学问与力量、过程与方法，情感看法与价值观”，在内容上要依据老师对文本及学情的分析与熟悉。它一方面预设的，同时它又是在教学过程中生存的，所以，它既具

15、有预设的特点，又具有生存的特点。依据以上对猫所处的这一单元背景、文本本身、学情熟悉的分析，可以预设如下教学目标：第一、启发同学有理有据地说出描写三只猫的相同与不同，并能说出所表达的思想感情；其次、引导同学理解对比手法的运用与详情描写对刻画形象的作用，能有效解读故事所包含的深刻哲理；第三、引导同学通过对文本的阅读与领悟，感受在文中提倡的明辨事非、反对主观武断的价值观，从而引发同学对弱小动物的关注与怜悯。 三、教学策略 坚守“新课程标准”提出的“自主、合作与探究的学习方式”，组织、引导与启发同学通过对文本的阅读说出自己的独特熟悉与体验。详细地说，让同学自主地学习，发觉并解决阅读文本过程中遇到的障碍

16、，提出阅读文本过程中产生的问题；让同学合作地学习，将同学分成六小组，相互解决各自提出的问题；让同学探究地学习，引发同学解决阅读过程中临时生存的问题，并启发同学深层次理解文本的内含与意义。在方法上，实行同学自学成果展现，同学合作争论沟通，老师组织与引导同学与同学之间、同学与文本之间、老师与同学之间的“对话”教学方式，把话语权交给同学，把组织教学权留给老师，充分体现同学的课堂同学做主的教学理念。 四、教学过程 （一）一读文本，整体感知。 （1）画出自己难理解的词语，结合句子识记、理解、把握它。 （2）画出难以理解的句子，自己或小组内争论解决。 （3）小组争论，生存一个或几个小组不能解决的问题。 （

17、4）展现小组学习成果，提出小组不能解决的问题。 （二）二读文本，质疑思索。 （1）各小组之间相互争论并沟通对方提出的问题，形成争论结果。 （2）各小组派一个代表说说自己组内的争论结果。 问题预设： （1）文章写了几只猫？在养猫的经受中，哪一次养猫给你留下了深刻的印象。（让同学能把握课文内容重点。） （2）试从来历、形状、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区分。（让同学感知课文内容，能依据内容筛选和整合有效信息。） （3）课文主要写第三只猫，那么把写前两只猫的内容删去怎么样？（让同学体会文章对比的写法，把握文章的脉络。） （4）文章写“我”三次养猫，“我”的思想感情有什么改变？

18、找出体现感情的句子读一读，品一品，说一说。（让同学能结合文章的内容，品尝的情感，重在句子的朗读，说出自己的阅读体验。） （5）从三次养猫的经受中，你领悟到了什么道理？（让同学有理有据地说出自己独特的理解，借此把握文章的主题。） （三）三读文本，拓展延申。 问题预设： （1）假如第三只猫没有死，你认为“我”有改正过失的机会吗？说说你的看法。（让同学能结合文章内容进行探究，说出自己的思索。） （2）被别人冤屈或知道自己无端冤屈了他人，味道都是不好受的，你有没有这样的经受？请说说你的经受与情感体验。（让同学能结合对文章的理解联系自己的生活加深对文章的熟悉，从而达到了解作品的现实意义的目的。） 对教学

19、过程施行的说明：整体感知部分，主要是让同学自学与组内合作争论沟通，强调同学的自主与合作学习力量。质疑思索部分的问题预设是老师与文本对话过程中形成的，但是同学展现的问题是不是这些，应据同学自学状况而定。不过，同学展现了提出的问题之后，老师通过巡查，可以依据同学提出的怀疑进行归纳，有的可能就是老师预设的问题，这可以按预设的教学方式解决，有的可能是老师没有预设到的而的确又是有价值的问题，这需要老师有相当的教学机灵，同时也需要老师对文本有深刻的熟悉，引导同学解决。这施行教学过程中，老师应把绝大部分时间交给同学，同学能解决的肯定让同学说，不能解决的要引导同学思索，老师绝不越俎代疱。 五、教学反思 （一）

20、教学设计理念的思索 “语文课程标准”对学校生的阅读提出了详细的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、.、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”无疑，教学这篇课文让同学“读”与让同学“说”便是重点。 同学阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和扫瞄，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品尝和理解，深层次地感悟其中所包含的情感看法和价值观

21、，真正理解写三次养猫经受中所表达的思想。所以，在详细的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思索”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终由文本到生活，期望调动同学的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展同学的视野。 在详细的教学过程中，之所以这么强调“读”，是由于“阅读是同学的个性行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”事实上，在课堂上，同学通过自主性的阅读，生成了很多老师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜爱、令人可厌的，为什么对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难受得多”？又如

22、，写其次只猫时，提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？再如，写自己养猫的经受，是告知我们严于律己的做人还是告知我们要善待弱小的生命？同学不自主阅读，是提不出这些问题的。 读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出体现感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，同学的朗读、评说，老师的择机引导、指导朗读，师生之间协作得恰到好处。同学自主地找出这样三句话来朗读与评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”同

23、学通过朗读，读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、后悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体会了要表达的情感。 假如说同学“读”是隐性的思索，那么，同学“说”就是显性的。语言是思想的外壳。老师要鼓舞同学能依据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品尝作品的富于表现力的语言。让同学在课堂上自由地言说，或在老师的引导下说出自己的思索，这有利于培育同学阅读文本的力量，也彰显了同学的才智。如在对三只不同的猫的熟悉上，同学这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，活灵活现，这是一只活泼可爱的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去

24、捉。”这是一幅漂亮的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、擅长捕获的神态跃然纸上，这是一只活泼而好玩的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。 （二）课后反思 这节课，从教学的动身点上来说，是想通过同学的自主的读、合作的读、老师引导的读，通过同学展现生存的问题，然后同学自由言说、老师点拨同学深层次的言说达到对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，假如从同学的实际收获来看，不虚心地说，已达到了估计的教学目标。但是，从最终的课堂呈现

25、状态来看仍有几点值得反思： （1）教学设计理性有余而趣味不够。 教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的熟悉。想通过同学的读与说，通过老师的一步一步点拨激发起同学的思索、发言，惋惜的是只有一部分同学的思索、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，同学不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种特别融洽和谐的师生沟通中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。 教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中好玩，且又能适合同学的阅读心理，只采纳一种“对话式”的教学形式，就暴露出对

26、学情预估不足与同学的阅读心理把握不准。 （2）老师调控不够机灵 在节课中，老师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。老师的作用在于组织同学学习，引导同学思索，激起同学思想的火花。但是，在实际的操作过程中，教者过多的依靠于已预设的教学设计，过多的担忧达不到预设的目标，老师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以，课后一些老师说我对同学的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是同学在课堂上表现出来的“亮点”、“出彩点”，老师为什么不适时引导、追问，把对问题的思索推向深化？由此看来，老师怎样机灵敏捷地转变已生存的教学预设，调控好自己，又能对同学活动进行有效地调控，是值得思索的。 猫教学反思

27、5 这篇课文是我比较喜爱的课文之一，在笔下可爱的小猫被淋漓尽致的呈现在我们眼前。教学前我找了相关的资料，教学时还是发觉一些问题。 1、同学朗读课文的力量不匀称，提前预习好的同学已经能流利的朗读课文了，但是一小部分同学朗读时还是比较困难，其缘由就是这部分同学没有去预习或者仔细预习，预习时遇到自己读不来的生字一笔带过，不闻不问，这部分同学已经养成了这样的预习习惯，很不好。 2、同学的概括力量不是很好，四班级的语文和三班级语文相差挺大的，以前都不怎么让同学去概括课文的大意，段落大意。但是四班级却有了明确的要求，从开学到现在，一部分同学已经学会了这种力量，但还是不尽人意。同时发觉班里同学的差距越拉越大

28、，两极分化比较严峻，特殊是一部分留守儿童，由于都是跟爷爷奶奶在一起，家庭作业上家长指导不了，由于没有大人的监管同学也开头懒散。虽然学校里的作业能牵强完成，但还是解决不了实质的问题。 3、在仿写这一块同学积累的语言不多，都是自己比较简洁的几句话。语言积累有待加强。 在课堂上出现问题的基本上都是中等偏下的同学，这些同学一般有不预习课文的不好习惯，比较懒散。针对这样的状况还得跟家长取得联系，盼望能改掉他们不好的习惯。 猫教学反思6 猫这篇课文是四班级上册语文第四单元的一篇精读课文，用生动的语言、细腻的语言写了猫的性格奇怪和满月时的调皮可爱，字里行间的流露了对猫的宠爱之情。 为了更好的激发同学的学习爱

29、好。开课伊始，与同学聊了一个特别简洁的话题：同学们，大家都喜爱哪一种动物，同学的话匣子一下子打开了，正值他们.洋溢叙述时，引出本课的学习内容15、猫。 一、质疑切入、理清挨次 学习课文的过程事实上，是同学与文本的对话过程，同学假如能合理的存疑，肯定会很投入地走进文本去解疑。因此，我从课题入手，让同学充分地质疑，然后我进行归纳总结：老舍先生抓住了猫的什么特点来写？从哪几个方面来写猫的？同学带着自己地问题，用自己喜爱的方式读课文。在反馈沟通时，同学不仅能解疑，而且行文的线索也清楚可见，板书：性格实在有些奇怪；满月时调皮、可爱。 二、品读课文，方法引领 重点品读“性格实在有些奇怪”这部分。1、设疑：

30、课文从哪几个方面写了它的奇怪的？在课文的哪些自然段。2、出示阅读要求：默读课文，找出对应的句子，勾画、圈点、批注，先自我体会。3、小组沟通。4、全班反馈：课件出示“兴奋不兴奋”的句子，让同学齐读、分角色读、老师指导读，同学很快地感受到了运用了对比、反语等手法来表现猫的性格奇怪的；然后让同学用同样的方法连续默读课文，课件出示：“老实”，紧扣一个“可是”让同学体会猫老既贪玩，又尽职的事例反复朗读，并用“非.不行”练习说话，同学通过感情朗读进一步感受运用了拟人的手法把猫的奇怪特点表现出来。过渡设疑：除了写了它的“老实和兴奋，不兴奋”课文还写了什么，引出猫的威猛这个事了。通过以上的学习，我准时做好总结

31、：是怎样把“性格实在有些奇怪”写得生动好玩的？水到渠成地引出了学法的指导，同学总结为：写总写，然后用详细的事例来突出特点。很好地落实了本节课的教学目标。然后方法迁移学习“满月时调皮、可爱”。 三、整体感知、升华理解 当学完课文后，设疑：同学能够把大猫和小猫给我们描写的如此生动，他的秘诀是什么？这一问题的设计，既是师生对话，也是与文本和的对话，更是升华了本节课的内容。同学很轻松地了解到了：认真观看；抓住特点；积累材料。 猫教学反思7 猫这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让同学做到了充分的朗读课文，整节课下来，觉得同学的主动性以及对于课文的.得到了比较充分的调动。主要是文本的

32、内容与同学亲身体验有肯定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合同学生活实际来设计，再加上老师在课堂上进行朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使同学.充足。 在指导同学体会猫老实、贪玩的冲突性格时，总想让同学抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名同学回答后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽搁了不少时间。使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，同学没时间背一背课文。课后认真想想，假如老师当时能准时点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”同学会较快说出感受，不会耽搁太多的时间。 另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，老师处理得比较仓促，只让同学通过自

33、由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应当在学习猫的既贪玩又尽职的冲突性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，同学对它的理解会更深刻。也会让同学在对课文内容的理解上有更深一层次的提高及升华。 猫教学反思8 我在上二班级的导读课之前，我选择了很多儿童小说和绘本，但是最打动我的还是这本活了100万次的猫，整本书以白色为基底，封面就是一只站立着的虎斑猫，它的模样有些高傲，双臂张开，颇有些小个性，可以说，由于封面我买下了它，但看完之后，吸引我的就绝不仅仅只是封面而已了！ 在【日】佐野洋子的笔下有一只奇妙的猫，它死了100万次，又活了100万次，有100万人宠爱这只猫，又有100万

34、人在这只猫死的时候哭了，可它从未哭过。它厌烦每一个养它的人，也不怕死，直到有一次，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫，于是，在孤独与担心之中，它不知不觉地爱上了一只漂亮不语的白猫。这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，由于对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！ 这是一本奇妙的绘本，让人不厌其烦的一遍又一遍的读着，每一句、每个场景都深深地触动着我，太多的感所想，人生的种种由于面对的是学校四班级的同学，所以，对这次导读的设计我着重抓住“爱”与“被爱”，“享有”与“付出”等主题来引导。首先

35、就让同学化身为那只享有百万次生命甚至长生不老的虎斑猫，当我这样问：“假如有一种魔法能让你活百万次，甚至长生不老，你情愿吗？”同学立刻被这种奇幻颜色所吸引，让我惊诧的是，也有同学说不想，他说：“那我不是成妖精了吗？”这可都逗乐了大家，可是这一瞬间也让我感受到，原来不是每个人都这么贪欲的想要享受无尽的生命。当同学都被这种魔力所吸引时，我乘胜追击：“假如你是这只虎斑猫，你会想成为谁的小猫？”让孩子带着自己感情走进这个奇妙的故事。 在讲解并描述故事的过程中，我把内容分为两大部分，一部分是猫的过去，也就是它的前100万次生命，经过一次次轮回，它是国王、水手、小偷、老奶奶、小女孩儿等人的猫，但它却浑浑噩噩

36、，不知道为什么而活，厌烦每一个爱它的人，向同学提出：“虎斑猫啊，虎斑猫，你为什么不想成为他们的猫呢？”同学各有各的说法，各有各的观点，对比之前想成为某个人的小猫的缘由，我选择了让同学自己去感悟，并没有去定格他们的观念。而其次部分则是虎斑猫自己的人生，它成了一只美丽的野猫，并遇到了它深爱的白猫，从今懂得了付出爱、表达爱、享受爱这一部分，我选择让同学一点点的去发觉并体会虎斑猫在寻爱这条路上的改变，我这样问道：“虎斑猫毕竟想要什么，它得到了吗？”原本大家都以为这只猫只为得到自由而欢乐，而遇到白猫、爱上白猫，并且与之一起生活，只到老去、死去，让大家明白，唯心中有“爱”，才是人生真正的意义。抓住同学的这

37、个感观点，我把全面的两个问题重新问了一次：“虎斑猫毕竟想要什么，它得到了吗？”好像这时同学才明白，虎斑猫为什么哭了一百次！而导入的那个问题：“假如有一种魔力让你活上百万次甚至长生不老，你情愿吗？”孩子们的回答，让我欣喜，有的说不情愿，由于这一生要付出全部的爱给爱他的人，或要把那100万次生命给他想要爱的人；也有的说情愿，由于他可以爱更多的人，关心更多的人不管是哪种，我想他们都明白，要懂得付出爱，才是真正有意义的人生吧！ 这本书不仅仅是儿童绘本，它也可以是成人读物，里面蕴含的东西太多太多，用“一千个读者就要以前个哈姆雷特”也不为过，每一个想法、每一个感悟都没有谁对谁错，也许是我太过于认为引导孩子

38、读一本好书，肯定要交给他们些什么，有些许刻意把孩子往我想要去到的方向带，其实想想看，孩子有孩子的想法，多留一些空间给他们，或许才是对他们更好的引导！ 孰不知遇到一个好的故事不仅能让孩子们欢乐，连我这个讲故事的人也沉醉其中。通过这次导读课，我想我最大的收获就是：引导孩子们阅读，不如与孩子们一起阅读！ 猫教学反思9 猫是老舍先生的文章，他把猫写的惹人宠爱。文章谈到猫的性格非常奇怪，说它贪玩吧，但是又特别尽职。它屏息注视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行，在教学这个局部时，我请一个同学来说明一下什么是“屏息注视”，这个同学由于预习不够充足，一时语塞满脸通红，其实这个词从字面也可以了解也许意思，不必

39、非依照字典的说明来说。于是我对这个同学说：“那就请你上来，给我们演一下吧，这猫是怎样屏息注视的？”他解脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，摆出屏住气，眼神集中的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然屏住了气，但眼神太直了，表示不出精神集中的样子，在其他同学的提议示范下，他最终精准地表示出了小猫屏息注视的样子，在同学的掌声中走下了台。这一小插曲，反而使同学对小猫尽职尽责这一特点理解的更为深刻了。 看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处置的敏捷富有创意，因而就有了特殊的意义。首先，维护了同学的自尊心，信任同学会感谢老师给他解了围。其次，通过这次扮演，不但这个同学，全班全部同学都对这个

40、词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让小伴侣扮演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引同学的留意力，坚持课堂教学的高效率。 猫这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让同学做到了充足的朗读课文，整节课下来，觉得同学的主动性以和对于课文的.得到了比较充足的调动。主要是文本的内容与同学亲身体验有肯定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合同同学活实际来设计，再加上老师在课堂上进行朗读课文的指导训练，使师生发生共鸣，从而使同学.充分。 在指导同学体会猫老实、贪玩的冲突性格时，总想让同学抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重

41、点词语谈理解，几名同学回答后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽搁了不少时间。使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，同学没时间背一背课文。课后认真想想，假如老师当时能和时点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”同学会较快说出感受，不会耽搁太多的时间。 另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，老师处置得比较匆促，只让同学通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应当在学习猫的既贪玩又尽职的冲突性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，同学对它的理解会更深刻。也会让同学在对课文内容的理解上有更深一层次的提高和升华。 猫教学反思10 猫是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致

42、、生动地描述了猫的奇怪性格和它满月时的调皮可爱，表达了对猫非常宠爱的感情。 我这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。 教学时，我引导同学抓住“老实”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格奇怪。同时，让同学通过反复朗读品尝，体会老舍先生对猫的宠爱之情，以及“猫和人”的和谐情趣。如学习其次节时，让同学联系上下文理解词语，并通过朗读并结合生活体验，深化对“蹭”的感受，体会“人和猫”的和谐情趣。 接下来朗读成了体会情感的主要手段，通过自由朗读第四节，让同学感受小猫满月时的“可爱”，体会对猫的宠爱之情，同时让同学了解到把猫当成自己

43、的孩子来写，是一种拟人化的写法。 在这节教学过程中还是存在着一些缺陷： 首先，教学语言不精炼，心情也不够到位。假如能尽量做到自然奇妙地过渡，同学爱好被调动起来，课堂气氛会更活跃。 其次，读的还少。应让同学充分地读，在读中感知、感悟，在读中培育语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。 猫教学反思11 今日我和同学们一起学习了郑振铎的猫，教完之后，感觉师生协作默契，学习效果不错，现将本节课的教学反思如下： 一、课前细心备课 在上课之前，我仔细地读了课文至少三遍，包括课前的阅读提示和课后的思索练习题，又多次翻阅教 学用书和教材详解，透彻的了解、理解教材，把握文章主旨和重难点。为了激发同学爱好，我又上网查

44、阅了若干幻灯片，结合我自己的备课和同学状况重新制作，细心备课做到有备无患。 二、合理支配课堂时间，以同学为主，引领同学学习课文，借助文本提高同学的阅读理解力量。我是这样 来支配本节课的各个环节： 1 、用图片导入。 将若干个动态的小猫组合在一张图片上，省去一张张图片的时间。这一张图片上形态各异的小猫立刻 攫住了同学的眼睛，同学不由自主地发出了赞叹惊喜声：“哇，好可爱”。我顺势引导，今日我们就来学习与这些活泼可爱的小猫有关的文章，出示幻灯片二，郑振铎的猫。师板书，生齐读课题。 2 、出示教学目标（幻灯片三），同学自由看，明确目标，明确本节课的学习方向。 3 、检查预习：本环节包括三个部分：检查同学对的了解状况，先让同学自由谈，相互补充，老师准时