《鹿和狼的故事》教学设计(3)

1、鹿和狼的故事教学设计一、教材分析：本文以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致 巨大生态灾难为例，阐述了自然界里的每一种生物都是自己 的角色，不同生物之间相互制约、相互联系的道理。本文是一篇略读课文，必须让学生自学，知道作者的思 路：先叙述具体事例， 再分析这一事例产生严重后果的原因， 最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理， 从而实 现学习目标。根据新课标要求，在学习中既要注重共性发展， 又要珍视学生的个性感受。二、教学目标（一）知识与技能（1）掌握新词：繁殖、狩猎、锐减、相悖、乃至、一 命呜呼、难逃厄运、面目全非、罪魁祸首、苟延残喘。（2）、读懂课文内容，初步懂得生物之间存在着相

2、互制 约相互联系的道理。 领悟作者通过具体事例的分析概括来说 明道理的表达方法。（3）、正确、流利、有感情地朗读课文（二）过程与方法（1）、课堂上适时使用多媒体电化教学，创设情境，同 时采用自读自悟， 充分想象等方法， 激发学生的学习积极性， 充分发挥教师的主导作用。2）、把学生放在课堂教学的主体位置， 在自主、 合作、探究的过程中，引导学生完成听、说、读、写活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、学会学习，培养阅读能力。（三）情感态度与价值观1、通过学习理解课文内容， 懂得自然界里的生物都有自 己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、 相互联系的关系， 维护生态平衡。2、学习体会作者通过具体事

3、例说明道理的表达方法。三、教学重点和难点 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策的错误所在，理解本文 最后一个自然段的内涵。四、教学准备课前布置学生搜集生物界中相互制约、相互联系的故事；制作课件。五、课时安排：1课时六、教学过程（一）、启发谈话，激起兴趣1、同学们，你们喜欢鹿吗？一提到鹿你的脑海中会浮 现出哪些词语？你们听过有关狼的故事吗？狼给你们留下 了什么印象？（出示狼的图片及资料。 ）是啊！提起狼我们就会想到 “凶恶残暴 ”这些词，而在故 事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象， 什么 “狼心狗肺 ”“鬼 哭狼嚎 ”披“着人皮的狼 ”等（边出示课件，并配上恐怖的叫 声），可以说狼在我们心中就是罪恶的

4、化身，应该毫不留情 的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得 引狼入室！这是怎么回事吗？学完这篇课文后我们就明白 了。2、板书题目，齐读。【设计意图：课内外结合，充分整合多方面的课程资源， 多角度演绎阐释主题，并设计悬念 “为什么要引狼入室 ”，调 动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。 】（二）、初读课文，整体感知1、初读课文，出示自学提示：自由读课文，读准字音， 把你认为好的和不懂的词语划下来，弄懂词义，并写在积累 本上。用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。 ）2、检查习题1的自学效果。（投影出示：给带点的字选 择正确的读音。四字词的积累。）3、检查习题2的自学效果： 谁

5、能用自己的话说说课文主要 讲了一件什么事？（指名答）同学们快速浏览一遍课文，文 中哪几个自然段是讲这个故事的。4、请同学简单复述这个故事。5、学生就思想内容质疑，将重点的有价值的问题板书。 【设计意图：扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握 课文内容，为后面的学习奠定基础；学生质疑，以学定教， 顺学而导。】（三）、围绕重点，合作探究1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的？ 老师将 “松杉葱郁，生机勃勃 ”用描绘性的语言进行渲染， 学生闭眼在头脑中再现形象。2老师出示几幅充满生机的森林图片，让学生说说感受。3在想象、感受的基础上让学生读文章第一段，充分感受 和谐美丽的自然。2、被摧毁后的森林又是一番怎

6、样的景象？1同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？（引导说话：美丽的鹿在嬉戏，生活在天堂里。 ）2（播放凌乱的枪声及凄厉的叫声。）同学们，当我们睁开 眼睛，25年过去了， 凯巴伯森林已变成这番模样 （出示图片）3指导朗读课文中描述森林的句子。【设计意图：走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想 象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内 容，】4看到那面目全非的森林了吗？看到那苟延残喘的鹿了 吗？让我们亲眼目睹一下吧（出示画面） ！3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白，为什 么绿色会消退，疾病会蔓延，温馨的家园早已不复存在，灾难是怎样降临的？同学们，这场悲剧是谁造成的？（出示罗

7、斯福的资料）就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林 毁鹿死的悲剧。（出示问题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪 些措施？结果怎样？找出你感受最深的语句有感情地读一 读，并与伙伴们交流。 ）4、学生分组学习。【设计意图:本文是一篇阅读课文，老师应该放手让学生自 学、探究，向学生的思维开放。 】5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。1枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。2得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿 ”。3十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。4到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八

8、千只病鹿在 苟延残喘。【设计意图：鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的 重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一 个“牵一发而动全身 ”的点，也是引导学生学习文章的一条 线。】（四）悟出道理，揭示主旨：1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听 大家的建议。鹿、狼还有明白真相的你都七嘴八舌地说开了。（出示课件：鹿 、狼、我对罗斯福说 ）【设计意图:读书，是接纳，是吸取，更是思考和创新，在 接纳吸取中拓展思维的广度，提升思维的高度，向思维开 放。】2、根据同学们的回答归纳出道理，并体会作者的写作方 法（这个道理是作者通过具体事例的分析概括出来的） 。3、 出示课文最后一段，

9、创设情境多读课文。（1）、让我们把道理告诉罗斯福总统听。 （齐读最后一段）（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不。那让我们响亮 地读给大家听。 （再次齐读最后一段）【设计意图： 让学生在感性认识的基础上去谈自己的看法， 以本为本，培养学生感悟语言和运用语言的能力，让学生的 思想在交流和读书中得到充实和提高。 】（五）深化主题，拓展延伸1、大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依 存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次 回到以前的样子，他们引狼入室 （出示美国政府 “引狼 入室 ”计划。）2、为了不重蹈覆辙， 为了让凯巴伯森林万古长青， 请你给凯巴伯森林设计一块警示牌3、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？