《扁鹊治病》教学反思

1、.?扁鹊治病?教学反思感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录：?扁鹊治病?是一那么寓言故事，内容比较简单，以对话为主，在教学时，我也是放手让学生质疑，解疑。在这堂课上，学生提出了几个较有价值的问题：、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝告？、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？、扁鹊可以直接告诉蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？对教材的考虑及对教学的反思：第个问题引起了纷争，学生需要重新回到文本，仔细体会蔡桓公的性格。有的说，蔡桓公根本不会听的，一位是天方夜谭，因为当时他觉得身体很安康。有的说，这样将会使蔡桓公误会更深，以为他又在故弄玄虚。有的说，假如那么直接，说不

2、定蔡桓公一怒之下会把扁鹊拉出去杀了，不是说“伴君如伴虎嘛。最后再回到扁鹊这个固执偏见，自以为是，最终导致小病不医，一命呜呼的结果。这个问题深化了对全篇课文的理解。假假设你是扁鹊?扁鹊治病?教学有感上海市虹口区张桥路小学徐晶洁我曾执教?扁鹊治病?这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？学生小手林立，争着答复以下问题。生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改正。生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比如今的医生强

3、多了，他真了不起。生说：“我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心承受别人正确的意见。学生们都各抒已见，说得都很好。突然，学生站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！听了的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或分开座位，有的那么和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，表达他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。学生稍稍安静有的说：“扁鹊应该跑

4、到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自已的小命。马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开场不听扁鹊的劝告，但如今他道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！紧接着，一学生反驳说：“蔡桓公的病已深化骨髓，就像如今的癌症，肯定是不能救活了。又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢！就这样你来我往的，下课的铃声响了。作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫?假假设你是扁鹊?【分析与反思】以上教学片段真可谓“一石击起千层浪，也是我没有意料到的。但学生的答复却

5、让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要表达了三个方面的新观念：一、学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而老师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者整个教学片段当中老师自始至终没有去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。老师只是在标准学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈到了“生命无价

6、的深化含义，有的甚至将扁鹊与如今的医生进展比较，可以看出学生是考虑了，是探究了，真正表达了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。二、开放式教学思想的表达新课程所提出的开放式教学思想的浸透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是表达了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验语文课程标准在总目的的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生开展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与进步文化品位、审美情趣联络起来。?

7、扁鹊治病?是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、粗浅的故事表达了一个深化的道理。老师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进展拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。三“劝一“跑?扁鹊治病?教学故事湖南省长沙市芙蓉区东郡小学梁金萍第三节课是语文课，将要学习寓言故事?扁鹊治病?，趁着学生第二节课到室外上体育课之机，我早早地在黑板上写下了三个越来越大的“劝字和一个“跑字，如下：劝劝劝跑。第二节课下了，同学们满头大汗地陆续回到了教室，我赶快装作回办公室拿教具与他们“擦肩而过，其实却在暗中留意他们的表现：只见张慧等几个平时不大作声的女孩先注意到了黑板上的几个字，她们没有出声，

8、边看黑板边向自己的座位走去，由于没顾得上看路，张慧差点被伸出的桌腿绊倒了。紧接着，快言快语的张之晗发现了，“这是干什么喽！他盯着这几个字发话后，议论声便此起彼伏，“怎么写三个‘劝’字，还有一个‘跑’字呢？“这是梁老师写的吧！此时，我明白，下一节课已经成功了一半，因为学生的注意力已经在不经意间就被深深地吸引了。终于到了第三节课时间，“上课“起立师生问候刚完毕，最没有“纪律观念的左一夫不举手就发话了，“梁老师，您怎么在黑板上写了三个‘劝’字，还有一个‘跑’字我故作惊讶装，鼓励并推波助澜道：“你发现了问题

9、，不错啊，爱动脑筋，干脆老师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题话音刚落，学生的小手如树林般高高举起。“梁老师，您怎么只写‘劝’和‘跑’，不写别的字“怎么写三个‘劝’字，而只写一个‘跑’字“为什么劝字不写一样大，而是从小变大诸如此类的问题学生一股脑儿全抛出来了。我知道，是时候了，于是，话锋一转，说道：“你们真会提问啊，梁老师都差点被你们的问题吞没了，老师想说，会提问质疑的同学是聪明的同学，老师还想说，提出问题后能自己想方法解决的同学是更加聪明的同学，你们想做这样的同学吗？“想响亮的

10、答复声冲破门窗传得很远很远。“可是答案就在我们今天学习的寓言故事?扁鹊治病?这篇课文中，你们找找看吧！一声令下，学生胀红着小脸迫不及待地读起书来。看着他们，我的眼前仿佛出现了一群提着小篮拾贝壳的孩子，他们在找寻，他们在比较，他们在嬉戏，他们在欢笑“老师，我知道了“我也知道了我被他们唤醒了。“说说吧！“因为蔡桓公生病了，扁鹊三次劝他，所以梁老师写了三个‘劝’字。“我还知道蔡恒公不听劝告，最后扁鹊发现他的病无法医治，就不再劝他，但又怕蔡恒公责怪自己治不好病，于是提早跑到蔡国去了，所以梁老师写了一个‘跑’字。“那为什么三个‘劝’字越写越大呢？“这个我知道，一向沉稳而又爱动脑筋的任浪终于忍不住了，“因为蔡桓公的病越来越厉害，扁鹊越来越着急，也是越来越努力地劝他治病，所以三个‘劝’字越来越大！“从哪儿可以看出蔡桓公的病越来严重。另外，能通过你的朗读让大家感觉到蔡桓公的病越来越严重，扁鹊也是越来越着急地劝告吗？理解课文内容这个教学重点就这样在轻松，愉快的师生，生生对话中有序地展开着，“要虚心承受别人的批评，帮助