项目语言教学在大学英语教学中的实践与探索

1、项目语言教学在大学英语教学中的实践与探索    摘 要 本研究将项目语言教学应用于高职高专英语教学中,并以具体的教学案例来详细说明项目语言教学的实施过程以及贯彻高职高专英语教学基本要求的情况。本项研究采取定量和定性相结合的科研方法,从学生英语语言知识、应用技能、学习策略、跨文化交际和自主学习能力四方面分析了项目语言教学应用于高职高专英语教学中的教学效果。 关键词 项目语言教学;学习策略;自主学习能力 中图分类号 G712文献标识码 A文章编号 1008-4738(2010)01-0103-05 收稿日期 2009-12-20 基金项目 辽宁对外经贸学院校

2、级立项“项目语言教学模式在大学英语教学中的应用研究”(09XJLXYB007)的部分研究成果。 作者简介 刘 莉(1973-),女,辽宁对外经贸学院英语副教授,英语语言文学专业硕士研究生。研究方向:应用语言学。 0 引言 2000年教育部颁布了高职高专英语教学基本要求(试行),高职高专院校也在进行英语教学模式的改革。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。国家颁布的纲领性文件促使高职高专院校积极进行大学英语教学模式改革,利用现代信息技术,为学生提供大量信

3、息材料,使学生进行课外自主学习,积极探索课堂教学与网络环境下学生自主学习相结合的新型教学模式。 实施项目语言教学法(Project-Based Language Teaching and Learning,或简称项目语言教学)的目的在于改革学生单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式,使学生通过多种渠道来获取知识,并付诸实践,从而培养学生的创新精神和英语实践能力。项目语言教学已被引入大学英语教学中。项目教学的理念是由John Dewey首先提出的,一个世纪以来被广泛应用于各个学科领域。项目教学法是指学生在教师的指导下,根据课程内容和兴趣选择研究问题,通过搜集和阅读文献资料等学习手段,增进对该问题

4、的理解,得出结论,并以一定的方式呈现研究成果。近年来,国外的学者对项目语言教学有了逐步深入的研究。这些研究有Hains,Hedge3,Moss4,Fried-Booth5,Beckett & Slater6,Allen & Stoller7等。Beckett 和 Miller8编写的依托项目的二语和外语教学一书阐述了项目语言教学的理论基础和框架、课堂实证研究模式,以及国外学者对于这种教学模式的探讨。国内学者也对项目语言教学进行了一定的研究,如吴本虎9,张文忠1011,刘长江12, 李智晔13,张宁14等。 高职高专英语教学基本要求(试行)规定,英语课程是高职高专大学生的一门重要

5、的必修基础课程,其教学目标是:经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。要求中包括了英语语言知识、应用技能、学习策略、跨文化交际和自主学习等方面的内容。应用技能指的是听、说、读、写、译等综合运用英语的技能。语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习效果进行计划、

6、调控、评估而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 本文旨在以具体的案例详细阐述项目语言教学的实施过程,并从英语语言知识、应用技能、学习策略、跨文化交际和自主学习能力四个方面分析项目语言教学贯彻高职高专英语教学基本要求(试行)的情况。 1 研究方法 1.1 研究范式的选择 在科学研究中有两种主要的研究范式:定量研究和

7、定性研究。定量研究以“确定的研究假设为基础,通过人为控制的实验方法来获取研究数据,然后对获得的数据进行统计分析,最后证实或推翻研究假设”15。定量研究被认为是客观、正式、系统的研究过程,科研者把现象数字化并用数字呈现研究结果。定性研究则倾向于在具体情景中去理解某种现象以便在一个群体或社会使用的意义系统情境中去理解某种特定的行为。它“让一切事件按本来的规律发生、发展,研究者不加控制和干扰”1630并倾向于把研究者亲身参与进行的观察以及自由的深度访谈联系在一起17。理想的定性研究范式和定量研究范式虽然在理论上有很大的分歧,但在实践中这两种方法常常混合使用,很难绝对分开,因为两种研究范式在抽样、研究

8、人员与研究对象的关系、研究方法、资料的收集以及伦理问题的处理诸方面各有优势与缺陷18。此外,“靠一种方法取得的研究成果在信度和效度上都比不上用多种方法取得的研究成果”1635。为了充分利用两种范式的优势,尽量避免两种范式的缺陷,特别是目前从事这项研究条件上的局限,本研究把两种范式进行结合采集数据并对数据进行分析。 1.2 调查工具 本次调查采取四种调查手段:结构化访谈(structured interview)、问卷、测试和观察。为了深度了解被调查者的感受,获得更详细的反馈信息弥补问卷中可能提供信息不充分的弊端,组织了深度访谈。测试为2008年12月份的高等学校英语应用能力A级考试。 1.3

9、调查对象 本次调查对象是辽宁对外经贸学院2007级非英语专业专科财经系的学生。在选取调查对象时,尽量考虑到不同层次、不同班级、不同性别等因素。对20位同学进行了访谈,回收有效问卷20份;对50名同学进行了问卷调查,回收有效问卷48份。 1.4 调查过程 访谈和问卷调查的数据采集系在2009年6月进行。问卷调查以匿名形式在课堂上进行。访谈利用中午休息时间进行,调查期间无人打扰。每位学生访谈时间大约为20分钟。在得到访谈对象同意后,录下了访谈内容。访谈后立刻整理成文字。 因此,本次调查研究的数据基础是对48份有效问卷和20份通过深度访谈获得的访谈资料。 2 教学实践 本文以大学英语精读课程为实例进

10、行了项目语言教学的实践。大学英语精读是非英语专业大学生必修的基础课程。 2.1 实践的前提 大学英语精读课程的主要任务是培养学生的英语综合应用能力,将所学知识综合运用于交流活动,如何有机地将知识传授与语言应用结合起来是实施该课程的关键。本课程要求教师将培养学生综合应用能力合理地置于教学内容中。项目语言教学以主题为中心,培养学生带着问题进行探索、研究和解决问题的能力,是一个充分将知识学习与实践活动融为一体的过程。这一方法能够给学生提供综合运用语言的实践空间。师生关系和角色的转型是实施项目语言教学的本质要求,教师是课堂教学活动和课外学习活动的组织者和主导者,而学生在教学活动中占据主体地位。项目语言

11、教学探求的是一条提高学生自主学习能力,满足其个体化学习需要的多层次教学之路。 2.2 教学的组织形式 情感(affect)是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为与学习效果。语言学中的情感因素可分为两大类。第一类是学习者的个别因素,如学习动机与兴趣、性格的内向与外向、焦虑等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,如跨文化意识、移情等19。 自从二十世纪八十年代以来,语言学习从以教师为中心转向以学生为中心,从以知识传授为重点转向以学生的参与和以知识发展为重点。在这一转变过程中,小组学习的学习模式开始得到关注。在合作语言学习(co

12、operative language learning)中,小组学习活动为主要的组织形式,不同水平的学习者在完成任务的过程中,相互沟通、交流与合作。每一位学习者对自己的学习负责,同时激发其他学习者的学习动机20。 项目语言教学在整个实施过程中是以小组的形式进行的,全班同学被分成若干个基本小组,组员之间密切合作,对一个项目进行探索和研究。小组项目的主题和展示形式由学生自主决策,组长安排组员开展项目作品的制作与展示。小组形式减缓了学生的焦虑心理;小组成员之间的相互合作与相互依赖增强了学生的责任心、自信心和成就感;在合作学习中,学习者得到小组其他成员的积极帮助,从而有助于激发更高的学习动机;在交流与

13、合作中,学习者获得更多的可理解的语言输入(comprehensible input),同时也向小组其他成员提供了类似的语言输出。团队精神的发扬,培养了学生的互助精神和合作精神。小组成员视小组项目为集体成果,个人的努力形成合力,他们共同切磋,优势互补。 2.3 教师的任务 教师指导是项目语言教学活动顺利开展并取得预期效果的有力保障。在项目活动中,学生因性格、学习动机等因素,在学习态度、学习效率、合作意识等方面存在着差异。教师应及时发现,根据具体情况,给予学生适当地并有针对性的辅导和指导,加强学生之间、老师和学生之间的协调与合作,充分提高学生学习英语的积极性与主动性,让学生最大限度地参与教学的全过

14、程。另外,教师要启发学生利用多种途径获取信息,必要时教师可提供适当参考资料,以使学生获取更多的输入与选择。 2.4 学生的任务 项目语言教学彻底改变了以教师为主体的传统的大学英语教学模式,充分体现了以学生为主体的教学原则。在项目语言教学中,小组成员确定项目主题;在教授语言知识的过程中,学生运用英语进行各种交流活动,目的是提高其语言技能,提高语言综合运用能力;在教师的引导下,学生围绕主题进行多层次、多纬度的讨论,在这个过程中,学生提出问题、分析问题、解决问题的能力得到了提高;学生利用多种途径获取信息;学生向全班汇报项目工作和结果;学生进行自评和组评,学生客观评价自己和他人的能力得到了锻炼。 2.

15、5 教学案例 项目语言教学分为以下几个阶段:项目主题设置语言基本功训练讨论信息资料收集及处理作品制作展示评价课外作业。以曾宪英等编写的读写教程4第5单元Exploration为例。第5单元的主题是环境污染与环境保护。环境保护问题是当前的热点问题,也是教育的重要内容,是很好的项目主题。本单元的教学目的是:掌握关键单词、短语与句型的用法;培养学生合作学习和自主学习的能力;培养学生英语综合应用能力;培养学生阅读策略;加强学生保护地球与保护环境的意识。本单元的教学重点和主要内容是:掌握关键单词、短语与句型的用法和培养学生阅读策略。 2.5.1 项目设置 在项目语言教学的主题设置方面,教师要有一定的把握

16、,目的是使之带有研究性、教育性和可操作性,学生通过努力,主动探索研究,获得亲身体验,达到能力训练的目的。项目必须贴近学生生活,贴近现实生活,使项目与课堂目标相结合,使语言学习与现实生活中的语言运用相结合。本单元Text A讲述的是公海的污染和保护问题。Text B讲述的由于全球气候以及格陵兰岛气候变暖,爱斯基摩人传统的冰岛打猎生活以及生存方式受到威胁。在教师的指导下,各小组把本单元的主题确定为环境污染、地球保护与环境问题。 2.5.2 语言基本功训练 导入(Leading-in)主要是做一些引发学生兴趣的热身活动。其目的是激发学生学习的积极性,吸引学生的注意力,让学生能够在十分活跃的气氛中和轻

17、松愉快的感觉中进入英语学习的情境。课前某一小组表演了一个小短剧。在短剧中,学生分别表演了破坏环境的不适当的行为,如随地吐痰、乱扔垃圾、往河里倒垃圾、践踏草坪等。表演完后,本组同学给其他同学提出了问题:What are the improper behaviors in the short play?(短剧中的不适当行为有哪些?)同学非常踊跃地参于回答问题。 导入之后介绍和主题相关的语言知识,其目的是为学生提供了必要的和有益的输入,帮助学生熟悉话题,掌握新词和短语,激活相关背景知识,减轻学生的认知加工负担。根据本单元的内容,学生的研究问题有:How is the earth polluted?

18、What has happened to the earth in the last few years? Why is the pollution so serious? What are the effects of pollution of the environment? How to protect the earth? 随之介绍和主题相关的词汇和短语,如: ecosystem,mission,exploit,exploration,deplete,extinction,overwhelming,responsibility,lie with,aim at,derive from,b

19、e responsible for等。对于一些较难的项目,通过集思广益、图片、个人经历等介绍主题,介绍更多有用的词汇和短语。之后指导学生通读课文,以期获得一些信息和灵感。 2.5.3 讨论 介绍完语言知识后,学生以小组的形式就课文内容进行讨论。如本单元讨论的问题是:In what aspects was the high sea polluted? How to solve the problem of the increasing pollution of the high sea? 在讨论中,教师观察学生,了解学生对课文的理解、分析和归纳问题,有的放矢地进行指导。师生互动、学生之间互动,资

20、源共享,互相学习。学生在讨论中运用所学的语言知识,巩固语言知识,提高交际能力。 另外,学生以小组形式的分工共同完成项目,确定小组作品题目与展示方式,带着完成的项目任务来上下一次课。 2.5.4 信息资料收集及处理 课后学生可利用恰当的工具和技术,通过多种渠道获取和主题相关的信息与资料,例如社会调查、实地考察、网上资源、图书材料等。学生收集、利用信息的能力得到加强,同时增强了其自主学习能力。 2.5.5 作品制作与展示 学生以小组为单位,向全班同学展示研究的成果,其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言。教师可让若干个小组向全班做简要汇报,让大家就结论进行讨论;也可让一两个小组进行完整汇报,其他组

21、成员做笔记、补充观点、进行点评。大部分同学采用演讲的方式呈现了本单元的主题,如研究“What has happened to the earth in the last few years?” “Why is the pollution so serious?”问题的小组分别就自己的问题作了陈述。还有两个小组的同学就“How to protect the earth?”这个问题的陈述进行了小竞赛,看谁提供保护地球环境的建议多。 2.5.6 评价 这一阶段学生进行自评、小组互评和教师总评。学生通过自评反思自己的学习行为,找出自己的进步与不足,以便取得更大的进步。教师帮助学生探索语言、概括出语言的

22、规律。教师总结各小组呈现的内容,通过汇总让学生掌握有关地球保护的知识。评价包括两个方面的内容:作品质量与小组工作。评价注重学生的发展过程,项目成绩占学生第一次月考的50%,纳入期末综合英语总评成绩。 2.5.7 课外作业 在这一阶段,教师通过分析学生的学习需求,把课外作业设计为与课堂学习任务相关的项目化作业形式,把课外作业与项目语言教学课堂内容融为一体。一般把作业设置为段落写作与短文写作,写作可采取小组的形式合作完成。本单元的作业是:根据“cause-effect pattern”,写一篇造成环境污染的原因以及影响的短文。 3 教学效果 笔者在辽宁对外经贸学院07级三年制非英语专业的两个班中实

23、施了为期1年的项目语言教学。从英语语言知识和应用技能、学习策略、跨文化交际和自主学习能力四个方面进行教学效果的分析。 3.1 英语语言知识、应用技能 实施项目语言教学两个班学生高考入学成绩的平均分不及格。学生缺乏良好的英语学习习惯,英语学习自主性较差,英语听说读写译能力较差,尤其是英语听说能力差。经过一年半的大学英语学习,学生参加高等学校英语应用能力A级考试,两个班的A级考试及格率分别为89.7% 和84.4%。 项目语言教学促进了学生听说能力。一名参加访谈的学生说:“语法是我的强项,因为在高中做题比较多,而听得少,说得少,所以听说能力比较低,偶尔想用英语表达却不知道如何说。现在增加了我用英语

24、和老师、同学之间的交流机会,提高了口语表达能力与英语交际能力。” 另外,项目语言教学提高了学生学习英语的兴趣,相应地丰富了学生的英语知识、提高了学生的英语综合英语能力,这可以从学生参加高等学校英语应用能力A级考试的成绩中看出来。在访谈中,一名学生说:“这种学习方式提高了我学习英语的兴趣,我觉得学习英语并没有以前想象中的那么难。这种学习方式不拘束反而释放,充满活力且简便易接受。有趣的课堂,活跃了课堂气氛,也使我的思维放松下来,融入其中,体味其中的乐趣,便越是觉得感兴趣。”还有一名同学说:“这种学习方式使我扩大了英语阅读量,涉及各方面英语知识,从而扩大了我的英语知识。” 3.2 学习策略 当前部分

25、大学生学习动机不足,没有意识到掌握学习策略的重要性或者是对学习策略知之甚少,结果是英语综合应用能力低下,在英语学习上花费大量时间却没收到良好的效果。通过调查问卷得知,在实施项目语言教学前,学生的学习方法有:课上做笔记,课后死记硬背;阅读理解逐句分析,逐句翻译;没有听说英语的习惯等。实施项目语言教学之后,学生有意识地使用某种或几种学习策略。例如,大部分学生意识到合作学习的重要性以及明确怎么样合作学习。在访谈中,一位学生说:“我在英语学习方面如遇到困难,会找老师或同学咨询,和老师或同学一起讨论、研究问题,这样一方面解决了学习上的问题,另一方面也增进了和老师同学之间的交流和感情。”还有一名参加同学说

26、:我在项目语言学习中,是这样和同学合作的:我们分工明确,有负责找思路的,有负责找资料的,还有负责组稿和修订的。分工明确,效率也就提高了。”再如,项目语言教学促使学生选择多种途径查找资料。一位参加访谈的学生说:“以前我遇到困难时主要是找老师帮助解答。现在我知道上网搜索、查找相关资料,网上对某些知识的概括也是很详尽的。我也可以去图书馆自己查找资料和书籍,这种方式虽然浪费时间,但在阅读书籍的过程中可以学到更多的知识。久而久之我就养成了良好的学习习惯。” 3.3 跨文化交际 一直以来,大学的英语教学侧重点都放在了语言知识的传授上,而忽略了跨文化交际能力的培养。项目语言教学有利于提高学生的跨文化交际能力

27、。在访谈中,一位学生说:“老师引导我们利用课外时间,通过多种途径阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料,从中吸取文化知识,增加文化素养,拓宽西方文化视野,提高跨文化交际能力。” 3.4 自主学习能力 项目语言教学极大地提高了学生的自主学习能力。一位参加访谈的学生说:“我以前总是缺乏学习的自主性,我反复强调自己是被迫型的。现在我会主动地去接触英语方面的知识,我开始忙碌起来,充实起来,不再无所事事。”还有一位同学说:“这种学习方法改变了传统的教学模式,增加了我学习英语的兴趣,自己身临其境,既能深刻记忆语言知识,又能体会到真实的语言环境。我们积极参与教学的整个过程,材料的编写和怎样表演是组员

28、合作构思和完成的。” 通过以上的数据分析可以得知项目语言教学对学生英语语言知识和应用技能、学习策略、跨文化交际和自主学习能力的提高有所帮助。 4 结语 项目语言教学是一种提高高职高专英语教学质量和效率的行之有效的教学方法。学生在完成项目的过程中,综合运用所学的语言知识,发现问题、解决问题、总结经验,从而实现认知方面的升华。教学实践反映出:项目语言教学可以帮助学生使用有效的适合自己的学习策略;有利于提高跨文化交际;激发学生的学习兴趣;增强学生自主学习的能力,从而提高英语综合应用能力。但如何更有效、成功地实施项目语言教学还需要进一步深入研究。 本次调查的规模较小,所取样本数量有限,加之时间紧张,因

29、此使用的数据虽然很客观,但具有局限性。但本次调查充分利用了定性研究的优点,发挥了开放式问题和深度访谈的优势,了解了学生参加本次深刻感受和真实想法。希望本次研究的结果能够对大学英语教学模式以及提高大学教学质量具有一定的参考价值。 参考文献 教育部高等教育司. 高职高专英语教学基本要求(试行)M.北京:外语教学与研究出版社,2000. Haines, S. Projects for the EFL Classroom: Resource Material for TeachersM. Walton-on-Thames Surrey, UK: Nelson, 1989. 3 Hedge, T. Ke

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