情景教学在中学思想品德课中的具体运用

1、情景教学在中学思想品德课中的具体运用情境教学的运用主要是对教科书中的情境创造性地使用和对现实生活的挖掘。教材不是完美的，教师教学参考用书也不是标准答案。爱因斯坦曾说过：“人们解决世上所有的问题，是用大脑，而不是用书本”。作为课程资源的教材，我们要充分利用有效的情境，但又不迷信教材，只要是所创设的教学情境能取得原有教学情境的教育价值而又更符合学生实际，就应大胆地创设新的情境。 （一）立足学生经验，创设生活情境 学生的思想品德学习，并不是独立于社会环境的一个体系。学生认识的起点往往不是条条框框的知识点，而是学生生活中的一些实际事例。由此我们知道，学生的生活经验和认知水平是教师创

2、设情境的依据。生活中处处有思想品德，熟悉、亲近、现实的生活一旦进入课堂，就能使学生感悟、发现思想品德的价值，并学会用思想品德的眼光观察世界。这些也给了我们有益的启示：教师要真正立足于学生的经验，通过提炼现实生活来创设情境，以使得学生的思想品德学习内容是现实有趣而富有挑战性的，激发学生主动进行探究，使他们感觉到思想品德就在他们身边，就存在于周围的世界，使学生体验真实世界中思想品德的实用价值。 【案例一】在讲 “树立正确的消费观”一课时，我就选择了学生日常生活当中的生活习惯作为素材。如：大吃大喝、使用一次性饭盒、过度追求打扮、染黄头发等。让学生根据这些日常的社会现象来进行自我剖析，树立正确的价值观

3、。 【案例二】在听其他老师讲到七年级下册“走向人生自立”一课时，该老师让学生讲讲自己在生活当中有什么“自立”的表现？学生们谈到自己会洗衣服、独立完成作业、自己做饭菜等等。从这日常的生活细节中让学生更深刻的认识到这些都是“自立”的表现，同时又引导同学们明白这些“自立”的表现可以给家人减轻负担，能增长知识，并带来满足感、成就感。这样很快就把学生带进日常生活的情境中，使每个学生都感兴趣，从而调动了学生的积极性。 不难看出，在学生生活中处处是活生生的思想教育的素材，由此为切入口创设生活情境进行教学，符合学生的认知特点。 （二）提供实践平台，创设活动情境 活动性教学情境可以将社会生活、学生生活中的真实情

4、景运用小品、情境剧等方式呈现出来，也就是将真实生活情景移植到课堂中,通过辩论、换位思考、即兴演讲、小组合作学习等形式，为学生创设教学情境或者让学生走进生活，参加各种实践活动调查研究。在这种情境下教学，不仅可以活跃课堂氛围，同时可以通过实践来加强知识的理解。 【案例三】在讲到八年级下册“海纳百川，有容乃大”一课时，我组织同学们表现一个情境，即根据教材的提示，请两组同学演同一故事但不同的结果。第一组同学表演在公交车上主人公不小心踩了一位男士的脚，后来双方很宽容的对待了此时，大家最后相安无事；而另一组同学则演当主人公不小心踩了这位男士的脚后，双方开始破口大骂，导致整车人都厌恶不已。通过这两组同学精彩

5、的表演后，我让同学们讨论如果你是主人公会用哪组的方式来处理这场“小风波”呢？一段讨论结束后，同学们都一致采用用宽容的态度来对待。 通过这次活动情境，让学生们身临其境，注意力很集中，学习积极性也很高，这既便于知识的巩固，又有利于学生素质的提高。 （三）巧设悬念和疑问，创设问题情境 陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在教学过程中教师作为学生学习活动的组织者和指导者，应尽可能地从现实生活中寻找素材，根据学生好奇好问的特点，在课堂教学中精心创设问题情境，以问题为中心组织教学，刺激学生的好奇心，激发学生积极思考、独立探索、自行发现，从而掌握知识、培养能力。 【案例四】在听课的过程中，有位老师

6、讲到七年级下册“法律护我成长”一 5 课时，为了更好地理解青少年健康成长是国家、社会、学校、家庭的共同责任，而青少年自身更要增强自我保护意识，提高自我保护能力，该老师巧妙地设置了这样一种情境：小刚因父母的溺爱，从逃课上网，到偷盗，最后发展为抢劫，一步步走向违法犯罪的道路。请同学们讨论：小刚变化过程究竟是谁的过错？问题一提出，如石投水，意见纷呈，有的说是其父母亲的过错，有的说学校老师的过错，或说是网吧老板的过错，也有人说是小刚自身的过错。于是该老师针对这些答案，又提出：假如你是小刚的父亲，你应怎么办？假如你是网吧老板，你会怎么做？假如你是小刚的老师，你又会怎么办？假如你是小刚的同学，你应怎么做？

7、假如时光能倒流，小刚应该怎么做?这些问题的提出，立即引起学生们的热烈争论。通过这些问题情境的设定，互换角色体验，让学生明白了我们青少年的健康成长需要家庭、学校、社会、自身的共同努力，是各方面都应尽的责任，同时又开拓了学生思路，提高了学生分析和解决实际问题的能力，深受学生欢迎。 通过创设问题，开拓了学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，既丰富了知识，又增长了知识，培养了学生的创新能力。 （四）介绍真实故事，创设故事情境 青少年在受教育的过程中，往往喜欢形象、富有趣味的东西，讨厌抽象、大道理。而故事是一种趣味性较强，既形象又通俗的文学艺术，深受广大学生喜

8、爱。因而，恰当地将故事运用于教学中，会收到事半功倍的效果。 【案例五】在讲七年级上册“发现自己的潜能”一课时，我首先讲了一个故事：一位农夫的儿子在开一辆小型货车时，不小心翻进了路边的沟里，农夫的儿子被压在车下不能动弹，这时碰巧农夫看到了这一幕，他连忙跑去救儿子，在无人帮助的情况下自己居然抬起了这辆小型卡车，而农夫的儿子最终也获救了。事后，农夫自己也奇怪哪来那么大的力气，当他再去抬那辆小型卡车时，却再也抬不动了。学生们听了这个故事感到十分好奇、有趣，学习兴趣马上被激发了起来。于是，我趁机提出了一个问题：农夫为什么在紧急关头一口气抬起了那辆小型卡车呢？学生们立即主动思考并发表了自己的看法： “死亡

9、的威胁激发求生的本能”、“危急关头激发出他救儿子的潜能” 我对学生们的回答作了评定后，紧接着又问到：“我们人类有哪些潜能?你可能有哪些方面的潜能？”由此将学生不知不觉中带入了正课的学习，也为接下来的课堂发掘、展示学生潜能、特长埋下了伏笔。同时，也强有力地吸引每个学生参与教学活动，并有利于营造和谐，充满情趣的课堂气氛，有利于进行生动活泼的双向互动式教学。 从这次讲课中，我发现思想品德课并不是一门枯燥的学科，而是一门不断进步的、生动有趣的学科，在这些知识的背后，包含了许多催人上进的故事。 6 （五）紧密联系实际，创设作业情境 众所周知，政治课的学习，重在运用学过的理论知识观察、分析、解决生活中的实际问题，培养学生理论联系实际的能力，鼓励学生参与生活实际活动。然而，期以来，人们往往把作业定位于知识的巩固与强化上，大多数作业重理论,轻实践，形式单一,答案死板，这也是学生不愿意完成政治作业的原因。新课改下，政治教师在作业的布置上也要有所创新，设计学生感兴趣、愿意参与和探究的题目。除了在课上创设情境，组织学生进行探究外，我们还可以将这样的活动延伸到作业之中。 【案例六】在讲到高一上册“新时代的劳动者”一课时，我布置了这样一个作业：根据同学们在上课是所谈论的关于自己的理想，再结合本节课的学习，思考在中