体育教师在新课程改革中的角色定位

1、体育教师在新课程改革中的角色定位作者:贺统一单位:浏阳市田家炳实验中学摘要:新课程呼唤教师角色的转换,面对新课程,体育教师的角色定位应该是新课程的学习者、学生发展的促进者、学生自主学习的指导者,课程实施的组织者、合作者、校本课程的开发者、运动锻炼的参与者、教育改革的研究者,只有这样才能正确贯彻新课程的新理念,贯彻"健康第一"的指导思想,促进学生身心全面和谐的健康发展.关键词: 新课程体育教师角色定位课程改革对体育教师提出了新的要求,角色和地位都发生了巨大的变化。体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇,更是挑战,必须及时地调整自己的角色,以适应课程改革的要求。一. 体育

2、教师要由课程的被动执行者转变为课程的决策者新体育(与健康课程标准的出台,给体育教师带来的不仅是机遇,更是挑战。作为课程的主体之一,体育教师不再只是课程和教材的被动执行者,而是一个主动的决策者和建设者,同时也是专业知识的发展者。因为,体育(与健康课程标准突破了原有体育教学大纲模式,在目标上,确立了既有课程目标,又包括领域目标和水平目标的体育课程目标体系,从而使课程目标更明确、更具体、更具操作性;在内容框架上,突破以往以竞技运动项目为主的内容体系,拓宽了体育课程的内容范畴,把课程内容分为必修、限选和任选三种,不规定具体的教学内容,是一种目标管理。这种目标管理,最重要的不是选择什么内容,而是所选择的

3、内容要有助于激发学生的体育学习兴趣,有助于提高学生的身心健康水平。新体育(与健康课程标准加大了体育教师选择体育课程内容的自主权,使体育教师由被动执行教学大纲向主动参与课程决策转变,在一定程度上成为课程的开发者。课堂也不单纯是课程的实施场所,而且也是体育教师进行教育教学研究的实验室,体育教师自身成为一个研究者,一个对自己实践不断思索的“反思的实践者,。在这种对实践不断反思的过程中,体育教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升,不断适应课程改革的要求。二. 体育教师要由增强学生体质的训练者转变为学生身心全面发展的促进者“增进学生健康,增强学生体质”一直是我国传统体育课程的首要目标。

4、衡量学校体育好坏的标志主要看“学生体质是否增强,学生体质状况主要是通过学生体育达标率的高低来评价,体育教师的业绩也主要以此来体现。因此,体育教师变成了增加学生体质的训练者。在这样的指导思想下,体育教师更多关注的是如何提高达标率来增强学生体质。随着社会和教育的发展,人们对健康的认识越来越深刻,对体育“增进学生健康,的理解也更为广泛,健康不仅是指体质的增强,还包括心理健康和社会适应。体育课改为体育与健康课更进一步强调了体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的,扎扎实实地贯彻“健康第一的指导思想。这一目标的确立将使体育教师的关注点发生转变。新课程改变了过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习

5、态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。体育教师的职责不仅在于完成自己的教学任务,更在于怎样促使学生的学习发生。体育教学主要是围绕学生的学来进行,学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加或成为教学的核心。三. 体育教师要成为学生自主学习的组织者.新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。体育教师首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育环境。在教师的指导下,让学生自主地认同学习内容,体验学习的过程,领悟学习的知识技能。有些教学过程教师可以放开一点,可以让学生自主组织形式和自行安排内容,准备活动、放松活动可以让学生

6、自己去安排内容,并自行组织练习。允许各种进度的学习,可以让学生选择不同的难度,如不同人数的篮球赛、足球赛等,使学生会判断,会选择。让学生在活动中体验,在活动中理解、探究与创新,并通过在活动中体验反思。以实践活动促进学生体验,使学生的学习从强迫性转化为自主性,进而培养活动形式的灵活性、创造性,全方位调动学生学习体育的积极性,使学生积极主动地参与教学的全过程。因此,对教师来说,是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境,比自身的学识是否渊博更为重要。四. 体育教师要成为学生合作学习的参与者.新课程要求教师要由教师中心、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者,通过师生交往、共同发展的互动过程重建人道的、

7、和谐的、民主的、平等的师生关系,建立起新的“学习共同体”。在学生学习过程中,体育教师要参与到学生的各个环节的学习活动中去,与学生交流和沟通,准确地了解学情,在这个过程中,体育教师不是统治者或权威者,而是作为学生的交流者与合作者,与学生共同探讨问题,分享自己的感情和想法,启发学生,并且勇于承认自己的过失和错误,最终由学生自己获得解决问题的答案。五. 体育教师要成为学生探究学习的引导者新一轮课程改革要求改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向,转变学生过于注重接受性学习,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的探究性学习方式,指导学生开展研究性、探究性学习;为学生创设丰富的教学情景;注重学生的亲身体验

8、;引导学生将知识转化为能力。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变,这就要求体育教师在教学过程中应改变过于强调接受学习机械模仿和训练的状况,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,注重培养学生参加体育活动的实践能力,为学生走出校门终身参加体育锻炼奠定基础。六.体育教师要成为学生问题学习的帮助者.新课程改革把教师培养学生的问题意识和能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究,努力营造多种问题情境,引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。为此,体育教师要帮助学生制定适当的学习目标,让学生明了自己要学习什么和获得什么;要帮助学生形成良好的问题意识、掌握学习策略和发展元认知能力;要帮助学生

9、设计恰当的学习活动,密切联系学生的生活世界,创设丰富的教学情境,营造和维持学习过程中积极的问题心理氛围;要帮助学生发现所学东西的个人意义,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生学习体育的积极性。例如在跨栏跑练习时,除教会学生掌握正确的过栏技术、栏间跑技术和跨栏的节奏感的同时,还可以用刘翔奥运夺金这一感人事迹,来帮助学生克服恐惧心理,鼓励学生克服困难,能以良好的心态投入到学习中去。并根据学生的心理,创设生动的组织形式,来提高学生练习的兴趣,让他们真正体验到运动的乐趣。七.体育教师要成为课程资源的开发者.体育教师不再仅仅是课程资源消极的接受者,而是要成为积极的课程资源开发者,这是新课程改革

10、倡导的新理念。要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式,建立和形成多样化教学模式。例如我在教学过程中设计与教学内容相吻合的游戏,让学生快乐地参与练习,在快乐中体会运动技能。如上投掷课时,让学生在预先设计好的飞机场内练习掷纸飞机,引导学生带着问题:飞机怎样才能飞得高飞得远(增强信心提高活动能力学习技术。学生基本掌握飞行方法后,要求学生将飞机搂成纸球,比一比谁掷得远(发展身体素质,满足活动愿望。最后,学生在乐曲声中欢快地结束活动(放松与恢复。新的课堂教学模式,改变了以往教学中让学生在反复、单调的投掷练习中掌握动作的办法,使学生在自己喜闻乐见的飞行游戏中不知不觉地学会了投掷动作,课堂上学生学得开心,玩得

11、有趣,个个满怀激情地大胆表现,身心愉悦地完成了学习目标。这样,通过课程开发,既有利于学生的成长和发展,也有利于体育教师自身专业的成长和发展。因此,课程开发将成为体育教师专业生活的一个重要组成部分。八.体育教师要成为教育实践的研究者.体育教学研究的成果要想在教育教学实践中发挥作用,并得到检验、实现与发展,必须首先让教师自身把这种知识加以吸收,转换成为自己的理想方案,最终在学生身上实现。教学论知识生于教学实践,长于教学实践,它客观上要求体育教师成为研究者。教师可以不断调整教学过程,使其最大限度地有助于学生摆脱陈规旧习。允许学生相互交谈、议论、提示和鼓励,游戏和竞赛中在规定的范围内可以叫喊等。在教学

12、任务基本完成的前提下,可以给学生充分私人空间,鼓励学生在练习中充分发挥自己的优势、特长,提倡学生要有创造精神,勇于质疑,以表现自我和潜能发挥,来展现和发展自己的个性。教师对教学的研究和对学生学习活动的研究,通过学生的实践和在教育中学生所表现的个体差异,进行归纳总结,才能真正把握教育的内涵,发挥体育实践的教育功能。九.体育教师要成为终身发展的学习者.随着信息时代的到来,知识更新急剧加快,体育教师作为知识的传承者,如果自身不进行不断的知识更新,就无法完成教书育人这一神圣而专业的使命,也无法完成新课程改革这一艰巨的历史使命。体育(与健康课程标准在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面有了很大的

13、变化,体现出了新一轮课程改革的基本理念。相应地,体育教学目标、内容、方法手段、设计等方面都必须要进行改革,必须与新体育(与健康课程标准的精神和理念相适应,这对体育教师提出了新的挑战。在新的体育(与健康课程标准下,怎样进行体育教学,改革的方向即基本思路是什么,是体育教师必须要弄清楚的重要问题,否则,新课程标准的理念便无法通过体育教学来贯彻。体育教师需优化自身知识结构等方面提高自身的素质,不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中,而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系,不断提高自身科研水平,善于总结。十.体育教师要成为促进学生全面发展的评价者.多激励学生,评价的功能应以激

14、励学生为主,应以学生的进步为标准来实施评价。对一个学生实施评价时,不仅重视学生的体能和技能的进步,更应重视学生的体育态度和体育意识、体育兴趣的培养,最终的目的是培养学生的终身体育观和“健康第一”的宗旨。正确地评价学生应该是客观的、全面的,评价方法应该是科学的、多样的,做到智力和非智力因素、定量和定性、教师和学生、学生之间自评和互评、过程和结果等的评价相结合。评价应从原来的“达标”发展到向身体、心理、社会适应的多方位多角度评价转化,使体育教学评价真正转移到“发展学生在教学评价方面,传统的体育教学采用以竞技体育为主的单一模式,忽视了学生的个体差异,使一些体育能力应智力,调节学生心态,健全学生体质,培养合格人才”这一最重要的目标上来。因此,在学生的发展过程中,体育教师作为促进学生全面发展的评价者,应采用多维指标和多样方法来对学生进行评价,给予学生身心发展上的支持,其目的是让学生最终得到全面、和谐的发展。总之,新课程与传统课程相比,发生了巨大的