研读《英语课程标准》 调控课堂教学的行为策略

1、研读英语课程标准 调控课堂教学的行为策略 江苏省锡山高级中学 朱惠芳英语课程标准强调了基础阶段英语的任务是：“既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程（陈琳等2002：1）。针对此任务，基础教育阶段英语教学应该： “激发和培养学生学习的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造能力；帮助学生了解

2、世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础”李英等2002：1。由此可见，新课标以学生的发展为基本出发点，并力求体现素质教育的思想。因此，需要教师认真研读英语课程标准，大力研究调控新课程课堂教学的行为策略。一、构建以学生发展为本的新理念 新的理念成了课堂教学改革的巨大动力。教师是为学生服务的，教师就要从学生的需要出发，从学生终生受益的角度出发，课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，不为创设情景而创设情景，任何情景都植根于学生的发展

3、土壤。不再片面追求任何表面的热闹场面，而是想方设法激起学生深层次的思维活动，让学生的主观能动性得到充分发挥，真正达到让全体学生都能达到全面发展的目的。1 面向全体学生，分层提出要求现代教育理念强调以学生为本，重视学生的全面发展。以学生为本的人性化教育要求教师充分开发和利用个体差异这一宝贵的教育资源，深入分析学生的个体差异，注意学生个体差异的探索、研究和开发、利用，有助于课堂教学计划的实施，有助于课堂教学质量的提高。如在教完经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中课程标准实验教科书（必修）牛津高中英语Unit 3 Project Making a booklet about fit

4、ness后，有意识地根据学生的不同层次设计自主型作业：（1）爱朗读的你，不妨用优美的语音、语调朗读课文。（2）爱阅读的你，不妨阅读几篇有关健康话题的文章。（3）爱写作的你，不妨给校报投一篇稿，谈谈我们学校师生的健康状况。（4）爱讲故事的你，不妨给大家讲讲Amy的故事。（5）爱科学的你，不妨上网查阅资料，获取正确的健身方法和养生之道方面的信息。（6）爱思考的你，不妨写写你对健康、人生的感悟思考。（7）爱探索的你，不妨进行一次问卷调查，分析汇总调查结果，写出报告。让学生按照自己的个性兴趣爱好，努力发挥自己在某一方面的学习特长，针对自己情况进行选择，有利于他们的个性发展和培养学习的自主精神。2 建构

5、和谐课堂，促进个性发展英语课程标准将情感态度列为五大课程目标之一，视其为影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。 为学生营造一个民主、平等、和谐、快乐的氛围，尊重学生身心的人格，尊重学生的认知规律和教育规律，通过多种形式加强师生间的情感沟通，建构和谐的师生关系，为学生创造性自由表现提供良好的心理环境和氛围，在交流中，让学生大胆地释放情感，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想的对话，在对话中给学生以知识和情感的启迪，帮助他们克服阻碍

6、英语学习的消极情感因素，善于捕捉闪光点，使整个课堂教学充满活力、生动活泼，激起学生的兴趣，让学生获得良好的情感体验，从而增强学习的自信心，极大地发挥学生的主体性和创造性。如在教Unit 3 Dying to be thin时，教完课文后，我给学生创设了这样的情景：我有个朋友，她在电视台担任娱乐节目主持，为了保持良好的屏幕形象，一直靠吃减肥药减肥，我很为她的健康担忧但不知如何来说服她，你能帮帮我吗？你能给我的朋友提供一些建议吗？老师的这种商量求助的口吻、表情等一下子激起了学生表达的兴趣，争先恐后地为老师出谋划策，同时也极大地增强了学习英语的信心，培养了学生综合运用语言的能力。 二、提供学生自主学

7、习的丰富信息资源英语课程标准指出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习 ，提高自主学习的能力；有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。提出了“资源策略”和“文化意识”的教学目标，和“接触和了解英语国家的文化，加深对本国文化的理解与认识，培养世界意识，形成跨文化交际能力”的教学理念。教师是课程改革的促进者和实施者，新课程标准下的英语教师不能再简单地拘泥于教材，而应以课程标准为依据，以教材提供的内容为平台，充分挖掘和有效利用多种信息资源，自主、灵活、创造

8、性地开展教学活动。1活化课内信息交流当今社会是信息社会，课堂教学应顺应时代的发展潮流，为学生提供丰富的信息资源。大家都知道，阅读能力必须以丰富的知识素养为基础才能达到较高水准，因而教师更应注重提供给学生大量新鲜有用的信息，把课内知识与课外知识有机地结合起来，融会贯通，增大信息量，以激发学生学习英语的兴趣。在学生分析、综合的深度和广度上力有不逮时，教师的学识、深刻的见解、精炼的语言所传递的信息，不仅对学生的思考作了加深拓展，而且有利于促进学生的学习方法的转变。如在教Unit 3 Reading Dying to be thin时，要求学生预测文章标题的涵义，这对学生有一定的难度，让学生先独立思考

9、，再同桌讨论，发现学生还是不能解决问题，这时，教师作了如下点拨：What does the writer want to do? 同时呈现一位身材苗条的女孩照片，再提示：What will be the result if she goes on losing weight? Will it be dangerous to her health? 这时，学生就豁然开朗，能够理解dying的深层含义。接着告诉学生应该培养正确的健康意识和健身方法，关注健康，关爱生命。教师的这一番话引起了学生的广泛共鸣。这些鲜活的信息交流使课堂显示生命力和活力。2拓展教材和课程资源不仅需要拓宽课堂内的信息交流，更需

10、要开发利用课堂外的信息资源，充分利用社会的信息资源。这些信息资源对学生的发展具有独特的价值，因而教师要引导学生挖掘社会丰富的人文和自然资源。目前使用的教材无论在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性和空间性上都有很大的局限性。因此，开发适合学生认知与能力发展需要的并与英语课程标准相适应的多元化教材势在必行。根据我校的实际开发了校本教材，并且同时使用新概念英语、空中英语教室、编制了区域性的阅读训练手册等。对教材的语篇资源展开外延性拓展。在设计教学过程中，增加“任务”的梯度，把理解型教学与开放型教学结合起来。如教Unit 3 Looking good, feeling good时，课前，

11、从网上下载了三篇有关健康的文章，给学生提供更多的信息，使学生能更好地理解所学课文内容。学完课文后，向学生提出“What do you learn from Amy? What do you think is more important, looking good or feeling good?”这样的思考题，让学生分组讨论后，发表不同的意见和看法。既开拓了学生的视野，又培养了学生的实践能力。3扩充文化背景知识合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆、网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。如在教Unit 2 Growing Pains时，给学生播放Home alone原版影片，让学生更

12、完整地理解课文内容。注重文化背景信息资源的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大学生的知识面，激发英语学习的兴趣，提高综合理解能力。如在教Unit 1 School Life Welcome to the unit时，为了丰富课堂内容，让学生有话可说，给学生展示了英国高中生生活和学习的照片、录像带和图片资料。利用校报专门连载介绍了英国的政治、文化、教育、习俗等。提供与教材相配套的英语报刊杂志和学生英语网站让学生上网查阅相关信息，有利于更好地理解课文，拓宽课外英语素材，感受英语文化。 4构建读物网络 英语课程标准规定高中英语七级的课外阅读量除教材外应累计达

13、到23万词以上；八级的课外阅读量应累计达到30万词以上。仅靠课本、练习册上的阅读材料难以满足学生发展英语阅读能力的需求。因此，应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平等构建起一个读物网络是非常重要的。因此，学校图书馆购买了妙语短篇、英文简易名著等学生读物；鼓励学生订阅上海学生英文报、二十一世纪报、英语辅导报、英语周报、英语画刊、学英语、英语世界等与教材配套的报刊杂志。鼓励学生利用学校、家庭的计算机上网阅读英语新闻等，大量补充语言地道，符合学生生活实际的语言信息。三、创设丰富多彩的活动对话情景英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。明确指出：情感态度是影响学生

14、学习和发展的重要因素。因而，只有让学生自始至终对所学知识感兴趣，学生才会主动地参与学习，并且在自觉探究和积极实践中发挥主观能动性。因此，在课堂教学中，把单元教学内容与学生已有的知识或生活经验相联系，设计一系列丰富多彩的具体的课堂活动，课堂上充满师生之间、生生之间的有效互动。这种以学生为主体、以实践活动为主线的教学形式，激发学生的学习热情，较好地培养学生综合语言运用能力。1 紧扣目标，有效互动英语课程标准强调培养学生的综合语言运用能力。要达到新课标规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的目标能力，教师必须改革传统的课堂教学方式，紧扣课堂教学目标创设丰富多彩的情景，设计多种

15、多样的教学活动如：听录音、朗读、背诵、问答、对话、同桌讨论、小组讨论、英语辩论、英语游戏、角色表演、英语演讲、英语竞赛等。教师若不能紧扣课堂教学目标开展各项活动，课堂教学易于流于形式，从而导致课堂教学活动表面热闹，而学生收获甚少的不良效果。我们不难发现，在日常教学中，尤其是公开教学或观摩课中，课堂气氛非常热烈，或教师说个不停，展示自己的流畅口语，或学生忙着活动讨论。仔细分析发现，其中不少教学活动偏离了课堂教学目标，课堂教学效率低下。因此，每一个教学活动的设计都应聚焦教学目标，将其贯穿于整个课堂教学中。2巧设情景，调控节奏 凡是比较好的课堂教学，其教学节奏必定是波澜起伏，清新活泼，张驰得当的。如

16、果45分钟都采用一成不变的教学方法学生会感到乏味，提不起精神。每堂课应该根据教学内容和学生实际情况不断变换课堂教学结构，有时采用步步深入、环环相扣的纵式渐进的教学结构，有时采用横向联系、分层讲析的横式并进的教学结构等等。这就要求教师灵活运用各种教学方法，如：讲练法、听说法、交际法、讨论法、辩论法、发现法、情景法等。不管采用哪种教学方法来调控，都必须使学生的反馈信息及时传送到教师，教师准确把握课堂教学的进程，恰当灵活地使用教学方法，从而使教学节奏生动活泼、富有新鲜感，有利于调动学生的积极性，发展学生智力，提高教学质量。如在教Unit 1 School Life时，教学过程的设计始终以听、说、读、

17、写为训练形式，围绕教学重点和难点，创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。在整体理解课文的基础上，要求学生当一回校报记者和Wei Hua进行pair work，展开对话操练。要求学生充分发挥想象力和创造力，根据所学内容由小组合作的形式设计自己心目中理想的高中生活，自由交际，然后分组汇报，展示学习成果。这一设计充分考虑到学生的心理需求和兴趣爱好，感性又有趣，学生思维异常活跃，既缓冲了对话操练带来的疲劳，又训练了听说的语言技能，培养学生用英语思维的习惯和能力，热烈的课堂气氛将教学活动推向了高潮。学生能顺利完成这些阅读任务之后，布置一道情景性、交际性很强的作

18、业题：高中生出国留学越来越流行。假设你是中学生英语辅导报的记者，请你为中学生英语辅导报投稿，发表你对此的看法，让学生自由发挥，各抒己见。这样，整个教学活动围绕教学重点，从感知、理解、操练到表演、运用，教学流程环环相扣，层层深入，课堂教学节奏明快中见舒缓，学生获得了独特而丰富的审美享受。 四、引导课堂思纵向有序的发展高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语思维和表达的能力。课堂教学应把发展学生的思维能力作为教学的主要目的，以训练学生思维为中心，引导学生思考、思维。培养

19、学生善于思维、学会学习的能力。学生的生理、心理特点表明，在45分钟的课堂时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化。思维分起始状态、高潮状态、抑制状态和近似封闭状态。教师应该根据学生课堂思维状态规律，在不同的思维状态时期采用不同的教学方式和手段组织教学，以提高教学效率。1 多样化设问激活思维在课堂集体性思维过程中，教师适当的提示、提问、指令、示范是组织和促进集体性思维过程的基本因素，是不可缺少的前提条件。同时教师还应采用多样的、创造性的方法组织生动活泼的集体性思维过程，敏锐地察觉和果断地把握课堂思维的流向和流程的纵向有序，有碰撞，有起伏，有高潮，有缓解，使课堂思维张弛有度。引导课堂思维首先在于课

20、堂中师生共同发现、提出问题。这些问题是否能让学生体验到成功的乐趣，在于这些问题是否有效地把学生引向新的“最近发展区”，这是课堂思维的起点、思维的动力，激发思维潜能的开端。例如：在教Unit 3 Dying to be thin时，根据不同的教学时段、教学目标、教学需求，有目的地侧重选择评价性和参考性问题如：What does Amy do to lose weight? Why? Whats the result? Whats your attitude towards her taking weight-less pills?等，使学生在问题的帮助下理解并掌握所学内容，使课堂教学高校进行。除

21、课堂提问外，教师可采用形式多样的设问方法如分小组讨论，角色扮演，举行辩论赛等使学生活跃在各种问题中，促进课堂教学。教师还可结合语言背景，创设真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真正的语言交际，由课堂内容本身过渡到生活实际中来。如在教Unit 3 Dying to be thin时，分小组围绕以下话题：What do you think is a good way to keep fit? What do you think of Amy? Is looking good more important than feeling good?讨论，各抒己见，活跃课堂气氛，在做中学，在学中用，从而

22、达到教学目的。2领悟探究拓展思维 英语课程标准指出：“教师要善于诱导、保护学生的好奇心让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。引导学生随教师的思维而活动，由学生去主动领悟感受。久而久之，学生在潜移默化中学到了教师的思维方法和组织语言的能力。引导学生主动体验，主动实践，主动思考，凸现学生的主体地位，强调让学生在摸索中认识，在认识中顿悟，培养了学生流畅的语言和敏锐的语言思维。 注重引导学生建立所学知识的网络结构，在新知识中联系旧知识，对所学英语知识进行系统的整理、归纳和总结，建立知识板块，更深刻地理解知识的内在联系和区别。把结构规则相似或不同的句子展现给学生，让学生通过一番观察、对比、分析，让学生顿悟出“