科学教学案例分析《地球的形状》

1、课堂上我和学生一起成长关于地球的形状的教学案例分析沈阳市铁西区勋望小学鄂 楠地球的形状是苏教版小学科学六年级上第二单元第一课的教学内容。本课内容主要是引导学生了解人类是怎样通过猜想、探索、实践来逐步正确地认识地球的形状的？在课前要求学生预习以及查找人类认识地球形状的过程的相关资料。由于本节课的知识比较专业所以我在课前要求学生对本课进行预习，给学生时间查找相关资料并对学生所查找的资料进行检查。在检查过程中， 我很高兴学生都能“完成作业”甚至做成了课件但是我发现有的学生并没有深入地了解这节课，只是用几句话就解释了一种学说，局限于书上的简单内容，这钟说法就理所应当地被学生认为是错误的， 但是错误在哪

2、有哪些的质疑学生并没有深刻的认识到，还有的学生所找的资料和做的课件是有关地球的知识，是有关在宇宙中所看到的地球的样子和科技书上的资料并不是人类探索地球形状的过程。面对这种情况我提出了我具体的预习要求，因为我发现学生自己并不能深入了解这节课的重点，他们把地球是球形的认为是自然的事情并不了解人类在探索地球的形状时经历了漫长而曲折的道路。我要求学生详细地查找阅读每一种学说并提出这种学说的依据和学生对这种学说的质疑。在预习要求详细之后，学生所交上来的资料中可以看出学生对本课有了较深入的了解。我想只有课前老师和学生充分地准备才能有这节课成功的可能。本节课我预设是按照人类对地球形状的猜想探索实践这条思路来

3、进行按部就班的讲解，当进行到每一步的时候由学生来介绍有关的学说和资料但是在课堂的教学中并不是按照我的预计来进行的，出乎意料的课堂使这节课变得更加的精彩，因为我用心的学生也使这节课比我想象的成功。教学中，我出示课件地球的图片提问学生“你们知道地球的形状吗？”学生回答“球形”有的学生还说出了更精确的答案“椭球形”我进一步提问“大家都知道地球的形状，那么你们又是怎样知道地球的形状的呢？”生 1：在电视上看到的杨利伟在“神州五号”上绕地球飞行生 2：我在科技书上看到，说地球是一个近似的球形生 3：更精确地说是一个椭球形。我是在科技电影上看到的谈话：同学们都是在书上，电视上知道的，也就是我们所知道的都是

4、科学家探索的结果并不是我们研究的结论，如果依同学们所说我们现在就站在一个球上，那么我现在给你一个球（出示一个足球）你能站住吗？同学们都知道不能但是还有同学跃跃欲试，所以我找同学亲自试一试。进而提出问题“我们人类为什么每天能在地球上生活呢？”大家都知道有地球引力“万有引力”可见学生知道的都是人类现有的知识，我又进一步引发学生思考提问“同学们能说出是人类先知道地球的形状是球形的还是牛顿先发现的万有引力呢？”这时学生犹豫了，生1：“先知道地球的形状”生 2：“先知道的万有引力”学生们就这两种答案分成了两组讨论正当学生们疑惑时我又提出疑问“那么在不知道万有引力的时候告诉你地球是球形，说你是站在一个球上

5、，你能相信吗？”面对我一个又一个的问题原来自信的学生变得犹豫了，因为学生对地球是球形的认为是理所当然的，所以我设计一系列的问题来引发学生的思考，使学生产生认识矛盾，激发学生的兴趣，使学生产生浓厚的求知欲。我并没有马上揭晓问题的答案而是让同学们带着这个问题，如果是在不知道有万有引力的情况下，我们怎样一步一步来逐步认识地球的形状。带着这样的疑问我继续我的教学，来学习人类是怎样逐步正确地认识地球的形状的？我以小组的形式让学生自由讨论，充分地发挥学生的自主学习和合作交流的能力并进行小组汇报。小组汇报时， 第一组的四名学生分工有序地介绍了人类认识地球的过程。生 1：我们小组查找并收集资料知道，古代印度人

6、对地球形状的猜想，认为地球是四头大象驮着，四头大象站在一个巨大的乌龟上。那么如果乌龟动了动或是其中有一头大象动了，那么地震就会发生啦。所以这种说法是不正确的。生 2：我学习到的是古代中国人的“天圆地方”说，也叫做“盖天说”认为，大地是一个平面，天空像一个锅盖一样盖在大地上。我对这种说法的质疑是如果这是正确的那么人类是不是就可以上天了呢？天空和大地的交界处在什么地方呢？这些都是这种说法不能解决的问题，所以我认为这种说法是不正确的。在小组汇报时学生还出示了相关猜想的图片，滔滔不绝十分精彩。生 3：我所找到的资料是关于人类对地球形状的探索，古代的张衡的“浑天说”和亚里士多德根据月食的现象提出了地球的

7、形状是球形的。这两种说法能解决当时大地和天空交点的问题所以在当时被人们认为是正确的。生 4：最后当人们看见了“进港帆船”的现象，人们真正地相信地球是球形的。当帆船进港是我们先看到的是桅杆然后才是整个帆船，如果地球是平面的就会一直看见整个帆船。最后麦哲伦的环球航行用自己实践证明了地球的形状。面对这种并不是我所预想的情况和学生精彩的“演出” ，我犹豫了我想是打断学生的“演讲”按照我的计划进行还是把课堂交给学生。最后我不忍打断这份精彩决定把课堂交给学生并引导其他的小组认真倾听，如果有不同的知识在补充。这组学生完全的讲解了这堂课的所有内容，并没有想我预想的按照猜想、探索、实践的思路。当我面对这种出乎意

8、料的情况时我改变了我原有的教学设计，而是把课堂完全的交给学生，让学生真正地成为学习的主人，我只是一个领路人并做适当的补充。在第一小组汇报之后我提出“同学们关于以上的学说你们还有什么补充吗？”第二小组的同学补充到：生 1：我小组对“天圆地方”说进行疑问补充，如果这种说法是正确的那么日月星辰是怎样在天空中移动的，太阳的东升西落又是怎么发生的呢？太阳落到哪里去了呢？这些都是这种说法不能解决的。其他的小组补充到：生：后来人们又对盖天说提出了更改， 认为天空像一个锅盖一样并不是与大地相连而是悬在上空，日月星辰像虫子一样爬在这个锅盖上，但是如果这是正确的那么人们到大地的边上是不就可以走出地球到太空里去了。

9、所以也是不正确的。各小组都不甘落后，提出了自己的看法并制作了让人眼前一亮的 ppt 课件，用课件的形式演示了“盖天说”中，天空是如何罩在大地上的。看到这个以学生为主体的课堂我所能做的只是引导、补充。在学生提到“进港帆船”的实验时，我引导学生模拟两次“进港帆船”的实验，第一次有我来开船， 第二次我作为观看者由学生来开船，在实验之前先让学生猜测现象并提出开船的要求，速度要慢而且观看者视线与地球仪相平，师生互动使课堂更加有活力。在这之后我还进行了对比实验，在平的桌面上行驶帆船，从不同的现象来使学生自己认识到地球的形状是球形的。当大家有了认识之后我又提出问题：“同学们出港的帆船会看到什么现象呢？” 、

10、生：“先消失的是船身然后是桅杆”我出示“出港帆船”的视频来证明同学们的猜想。通过学生们的认识我了解到学生已掌握了所学习的内容。最后我引导学生进行了课堂总结， 我把这个总结的任务交给了带我一起学习的学生。反思这节课，我庆幸当时我犹豫之后的决定并从中学习到了许多：1、课前预习，使学生在课上滔滔不绝我认为学生在课上能滔滔不绝，有自信地自我表现是与课前学生们认真地预习，查找资料分不开的。因为这节课的知识内容相对专业，如果没有课前的预习学生只能局限于书本上的文字其他的知道甚少，在课上就不能发表见解只能作为一个听众倾听老师的讲解，那么课堂就真的成为了我的一言堂。当学生真正地预习之后，他们不但对知识有了认识

11、而且也产生了相关的质疑。在课堂上可以自信地演讲出自已课下的成果，当其他的小组和自己观点相同时，学生可以表示同意并进行适当的补充；观点不同时，学生就可以用自己的资料或是精心准备的课件作为依据进行反驳。这样每个学生都有话要说，有话可说，课堂自然就真正成为了学生的课堂，在这里每个学生都是主人，都能活跃起来，参与进来，学生动起来了，课堂也就动了起来。2、尊重学生，使学生真正成为课堂的主人我想如果这节课按照我预设的思路按部就班的结束了一定不会有今天的精彩。这节课学生学会了人类是怎样逐步正确地认识地球的形状，我学会了如何尊重学生，思考的是在以后的课堂教学中怎样更好地把课堂交给学生。课后我反思认识到：课堂不

12、是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人真实生活与真切成长，尊重他们主体地位，让每个学生都参与进来。他们是带着自己的知识、思考与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命， 在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我打断了学生的汇报课堂就如同一潭死水没有了生命力，我就不能发掘孩子们的潜力，我也就不能有这次难忘的体验，我的教学思想也就不能进步。这是孩子们使整个课堂仿