肃南裕固族体育校本课程资源开发的现状及思考

1、肃南裕固族体育校本课程资源开发的现状及思考蔡世宏王延军(甘肃省肃南县第二中学 甘肃 肃南 734031)一、课程资源肃南裕固族是甘肃独有，全国唯一的少数民族，生活在祁连山北麓，以畜牧为主。裕固族在长期的游牧生活中，辗转迁徙，经过多次的民族融合，形成了源远流长、丰富多彩的民族文化。裕固族传统体育作为裕固族文化的一种特殊形式，内容丰富，内涵深刻，有骑马、摔跤、拉爬牛、顶杠子等传统运动和打撂抛、下籽期、找和尚等体育游戏，以及具有民族风情的舞蹈等。它们来源于生活，具有广泛的群众性基础，是农牧民在牧闲时间进行娱乐、健身的主要活动内容，很多牧民都有较高的运动技巧。这些以草原文化为主、独具特色的民族传统体育

2、和其它传统文化都是重要的体育课程资源，具有极大的挖掘潜力。二、开发现状课程人力资源是课程开发的关键因素。少数民族地区课程人力资源包括学校教师、农牧民及其他社会人士等。由于地域、经济、文化条件等诸多因素的影响，肃南裕固族自治县的整体教育水平还处在一个较低的阶段，浓厚的应试教育思想，严重影响了少数民族地区体育课程生动活勃的开展。长期以来，体育教学一直处于学校教学边缘位置，尤其是对体育教师的培养和重视严重不足，缺少培训和信息交流，很少有课程专家深入学校实地指导，导致他们课程改革所需要的创新意识和能力缺乏。另外，全县学校体育教师严重缺乏，除县城几所学校和个别乡镇中学具有专职教师外，部分乡中学和小学没有

3、专职体育教师。这样的师资结构，严重阻碍了新课程改革的实施和课程资源的开发。少数民族地区人口整体素质低下，社会对体育校本课程的开发和民族优秀传统文化的继承和传播重视不够。农牧民群众很少参与到教育中来，普遍认为教育是学校的事，少量的民族文艺、体育工作者也鲜有深入学校和参与民族教育的热情，一些介绍少数民族优秀文化传统，适合于青少年阅读的通俗读物也比较少，使少数民族地区课程开发缺乏必要的社会支持。三、思考1、转变教育观念，端正办学思想及行为，树立大教育、大人才观。当今时代是人力资本和劳动力要素较量的时代，事实证明教育上不去，人才跟不上，经济就永远落后。作为少数民族地区的学校要站在科教兴国和可持续发展的

4、战略高度，扎根和立足于牧区学校素质教育实际，努力克服办学行为和办学效益的急功近利倾向，摆脱素质教育的城市化模式，切切实实为学生全面、持续、终身发展而灵活施教，努力营造不求人人升学，但求个个成才的环境和氛围，使学校真正成为求知的圣殿，健体的乐园，成长的沃土。2、充分挖掘本地区丰富多彩的民族传统体育资源，增强传承民族文化的责任感。任何一个民族都有其独特的文化，裕固族地区蕴藏着极其丰富的课程资源，尤其是肃南县在大开发中“旅游促县”战略的实施，开发出民族特色文化和旅游产业结合之路，使民族传统的舞蹈和传统体育活动得到广泛的开展。其中骑马、射箭、摔跤、拉爬牛是经常开展的项目，另外，在民俗活动“祭鄂博”中，

5、裕固族舞蹈和传统体育也广大群众喜闻乐见的娱乐项目。所以学校体育工作要坚持开门教育，充分利用这一优势，自觉担负起对民间、民族文化传统的搜集、整理和传承的历史重任，立足实际，积极开发民间传统的课程资源。而建设乡土教材，开发校本课程是对学生进行民族主义教育的主要手段。教材建设在落实体育课标的同时，要体现民族精神和价值观念，使学生对本民族文化产生认同感。要从学生的现实生活和需求，以及认知特点出发，贴近学生，尽量满足学生的发展，还要采取喜闻乐见的形式，寓教于乐，激发学生学习和参与的兴趣，方可有吸引力。民族性是少数民族地区学校开发和建设乡土教材最基本的特征之一。以裕固族传统体育为教育手段，让少数民族的新一

6、代在全面提高身心素质的同时，能在基础教育阶段学习和了解本民族传统文化，吸收民族文化智慧，传承优秀民族文化。这对加强民族团结教育，增强民族自尊心和自豪感，增强民族的认同感和凝聚力，培育伟大的民族精神有着深远的意义。3、内培外引优化组合体育师资队伍提高少数民族地区体育师资水平是民族地区课程改革成功的关键。学校努力营造使优秀人才脱颖而出和发挥聪明才智的良好环境，千方百计调动教师开发校本课程资源的积极性、主动性、创造性。一是加大少数民族地区体育教师培训力度。民族地区教师培训结合民族教育的目标和现状，坚持“走出去”与“引进来”相结合，外出培训和自我培训相结合的办法，一方面要帮助少体育教师全面理解、领会和

7、把握新课改的指导思想、课程理念、改革的目标以及相关的政策，全面解读各科课程标准，提高他们的课程意识，培养他们课程开发的技巧和能力；另一方面要坚持因地制宜、灵活多样的原则，提高教师学习的积极性，全面提高专业技术、知识水平和民族文化素养。少数民族地区中学要想真正有效提高课程开发水平，必须确保办学目标、办学行为的科学性和连续性，通过各种途径培养锻造出自己独具特色的“永久牌”教师，免除头痛医头、脚痛治脚的被动应付局面。 二是在坚持开好国家课程的前提下，多渠道引进师资资源。通过聘请民族历史研究者、民族文艺工作者、民间艺人、民间歌舞能手、传统体育爱好者等途径优化组合少数民族地区学校独具特色的师资队伍，以解决民族地区学校校本资源建设中师资队伍的结构单一的状况。 4、抢抓新课改机遇，完善现有评价机制课程评价机制是新课改的有机组成部分，对课程改革起着导向作用，也是校本课程的开发和建设能否有生命力的关键所在。教育主管部门应根据基础教育课程改革纲要（试行）当中“地方课程、校本课程和综合实践活动课程的课时共占总课时的16%-23%，其中地方与学校课程的课时占8-10%”的规定，以学生的发展为根本出发点，注重发展性评价和多元化的评价方式，全面科学的评估学校的办学水平和办学质量，适当淡化学生考分，引导民族地区学校走出片面追求升学率的怪