新课程背景下课堂结构优化研究的方案1

1、新课程背景下课堂结构优化的研究本课题的各项研究突出课堂教学效益与质量中心，紧紧围绕课堂教学结构优化的宗旨，按照预定的方案和研究步骤扎扎实实地、有计划、有组织、有针对性的开展工作。一、制定方案方案摘要如下：（一）核心概念及其界定1、课堂教学结构：是教师在一定的教育思想指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸要素在课堂教学特定的时间和空间里所设计的相对稳定的组合方式及运作流程和对课堂教学的整体安排。2、“优化”就是效率，精心选择、组织、安排、优化教学过程，教师教学思想与学生学习方法同步更新，教师工作负担与学生学习负担同步减轻，教师素质与学生素质同步提高。3、课堂教学结构的优化：教师以现代教育教

2、学理论和观念为指导，以学生为主体，精心设计教学过程，合理分配教学活动时间，灵活的选择教学方法，省时高效的完成教学任务，以确保教学的每一个环节都有很强的科学性、针对性、实效性和艺术性。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、以往，教学界较多的人认为课堂教学结构实际上就是课堂教学的基本阶段。德国心理学家、教育家赫尔巴特明了联想系统方法前苏联教育家凯洛夫组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业我国现行的教育著作感知理解巩固应用以上几种提法，对课堂教学结构的理解和表述，都是侧重从时间的延续以及教或学的一个侧面去研究问题，尚不能全面科学地揭示出“课堂教学结构”这一概念的本质意义。2、传统的课堂教学结

3、构由“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”五个环节构成，它在一定时期一定范围内起过积极作用，但局限性很大，主要体现在“教师中心”、“讲授知识中心”，在教学实践中形成了“满堂灌”、“注入式”的教学格局。3、按照系统论的观点，教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多元素构成的复杂系统。这个运动过程要达到的目的、任务是多方面的，教学过程是使这些任务全面地、和谐地发展。要实现这一过程，完成教学任务，就要有优化的课堂教学结构，用发展的、动态的课堂教学模式并付之以适当的教学手段。4、研究价值：随着教育改革的不断深化，教育教学模式与方法呈现多样化的趋势。无论哪种，最终都要落实在课堂教学实际上，教师

4、课堂教学结构优化了，可实现课堂教学高效。（三）研究目标 1、探究课堂教学结构的优化，即通过促进教师课堂“教”的结构优化,进而促进学生课堂“学”的结构优化。. 2、探索学生在课堂学习过程中方式、方法、自主性、探究性、良好习惯养成等方面的优化，建立有利于促进学生全面发展与提高的学习结构系列体系，为学生的终身发展与成长奠基。3、探索学科课堂教学结构化的评价体系，促进学校走上精、优教学之路。（四）研究内容1四种课型的课堂教学优化模式问题。新授课、讲评课、习题课、复习课的课型本质和特点，有着怎样的教学特质，应该如何加强实践中的可操作性，等等。2优化课堂教学环节的问题。一般性的课堂教学中，教师和学生所用时

5、间的分配问题，复习提问和课堂总结的方式、当堂巩固的手段。3优化教学方式的策略：优化问题情境的策略；优化学生的自主探究、创新能力以及合作学习的方略；优化课堂教学效果评价策略等等。 （五）研究方法1、总体方法：课堂教学实践与课后经验总结相结合。2、具体方法：文献法、图表法、比较法、个案法、行动研究法以及实证法（问卷法、访谈法、调查法）等。（六）保证措施1、组织上确保：形成“校长室总课题（教导处）各子课题（各教研组）研究成员”四级课题网络，分工协作，相互配合，共同完成相关任务。2、计划上详实：精心编写计划流程，使之研究有准备、有步骤地进行。建立课题运作机制，具体安排课题组各种活动内容。3、物质上保证

6、：学校不仅仅安排相应的活动场所，还根据课题研究需要给予课题组充足的活动经费，以保证研究活动的顺利开展。4、制度上严格：课题组在实施前制定研究相关规章制度，使研究过程科学化、活动形式多样化、研究手段多样化、资料积累规范化。二、实施课题(一)加强理论学习，不断更新教育教学理念。在深入学习学校提供的学习材料的基础上，每两周由课题组的成员提供一则理论学习材料，共同学习，交流心得，并要写好读书笔记。（二）大力开展以课堂教学为中心的教学研究一方面，我们要求不同的子课题根据学科、课题组的大小，开设一定数量的研究课，上报计划，汇报开设情况。为提高老师教学教研能力，确保课题研究课的效果，我们要求每位实验教师每个

7、学期上一节研讨课，交一份优秀教案（或案例）、一份教学反思、写一份总结、写一篇论文。另一方面，我们对各子课题提出以下几方面的基本原则要求：1、优化课堂教学设计第一、根据新课程的总体目标和学科教学目标，要求每一堂课的教学目标设计达到最优化。第二、根据每一堂课的教学目标和教学内容，要求每一堂课的教学方法和手段达到最优化。第三、根据新课程提出的教学理念，要求每一堂课的教学过程达到最优化。坚持教学过程的科学化，以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。为此，要求教师搞好以下四个设计：一是课堂教学结构设计；二是问题设计，一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用，创设多种问题情境，可以极大地调动学生的

8、学习积极性，使课堂教学高潮迭起，由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻；三是课堂练习和作业设计；四是板书设计。第四、根据新课程提出学习方式的变革，要求课堂中教与学的双边活动的构思和安排达到最优化。2、优化教学目标。我们要求教师要确定科学的教学目标，使教学工作方向明确，避免出现脱轨和失误，克服盲目性，增强自觉性，按目标要求调控自己的认识倾向、意志活动和情绪反应。我们教师对教学目标有准确定位：教学目标有不同层次，从各科教学来说，课程标准明确规定了各年段总目标。在具体教学中，又分单元目标和课目标，这些目标上下贯通，互相制约，不可分割，高层次的目标是制定低层次目标依据

9、，低层次的目标是对高层次目标的落实和具体化。3、优化教学环节与过程。（1）选用先进的教学理论作指导。（2）注意课堂内容讲练精当适当。一是要驾驭好教材。能够准确地毫不含糊地把握知识点、能力点，同时注重弄清楚知识间联系。二是要学会突出重点。各科教材知识都是系统的，都可分解为基本知识、派生知识、边缘知识和方法论知识几个部分。在单位时间里要处理好教材内容，必须在几个教学任务之中选取一两个重点，以抓基础知识带动其它，切忌贪多求全，偏深偏难。练习做题，要注意有梯度，先做基本题，再做变式题，最后作综合题。 （3）教学方法灵活有效。教学的功能一般是相对的，每种教法既有长处也有短处，都有各自的特点和运用范围。有

10、的教法，对于某一课型来说，可能适用，而对另一种课型来说可能无效。世上没有也不可能有一种万能的、到处可用的最佳方法。选择的依据：从教学目标和教学内容的难易程度来考虑，从学生年龄特点和已有知识能力水平的差异来考虑，从教学情景的可变性来考虑。4、优化学生的学习方式学生学习方式的转变是新课程的教学中一个重点研究的主题，所以，我们在课堂教学中大力倡导以合作、探究为主要特征的学生自主活动。转变学生学习方式，一定要大力倡导，同时也一定要讲实效。在努力转变学生学习方式的新课程课堂教学过程中，课时不足和双基不实两个问题是对教师的最大困扰，为了解决这一问题，我们在课堂教学中开展以合作、探究为主要特征的学生自主学习

11、活动，主要做法是：（1）引导学生在教学重点内容上展开探究，教师要恰当选择探究内容和探究时机，不断提高组织课堂探究的能力。不是所有需要学习的问题都需要学生通过研究来掌握，探究性的学习并不排斥接受式的学习。课堂上的研究活动一旦开展，就要安排充足的时间，让学生围绕重点问题充分地讨论、实验和研究，“走过场”式的学生活动是一种没有实效的“活动”；（2）课堂上让学生开展自主学习活动，关注全体学生的参与。不管哪一种形式的课堂活动，都力求避免成为少数学生的表演，而要求全体学生共同参与。一方面，教师在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题，组织起能引发共鸣的问题情境，另一方面，教师用各种课堂技巧，关注各个层次的

12、学生；（3）注重课堂上学生的自主、合作、探究学习的结果与实效。自主、合作、探究学习，最终都要在双基上体现和落实，只有课堂气氛热闹，学生没有掌握一些最基本知识和技能的课，我们不认为是好课。5、优化时间分配结构具体原则是，首先教师应把最关键的教学内容重点和难点按排在学生注意力最集中、兴趣最浓、理解力最强的开始的510分钟进行；其次，教学过程也应是讲练的结构的过程；再次，讲练结束后，安排35分钟让学生记忆，归纳复习，教师则个别释疑。讲、练、复习的时间分配应为15:25:5(特殊课程可适当调整)。6、优化师生双边活动结构迈克尔·韦斯特讲过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲课过多。”

13、实际上，教师在课堂上应该是“导演”，学生才是“演员”，优化的师生活动结构是教师为学生提供条件，创造环境，指明方向，放手让学生自动去“演戏”看书、思考、想象、质疑、解决问题，积极调动大脑的四大功能区域。课堂教学活动是一种复杂的变化发展的高级活动。课堂教学结构的形成因教材、学法和教法的不同而各异，每一类的构成方式也是不变中有变，不能用一个模式去套用一切内容的教学，因此，研究、改革和优化课堂教学结构用以指导教学设计的实践具有重大意义。只有不断优化课堂结构，才能切实提高课堂教学效益，顺利完成课堂教学任务，从而，为切实实现素质教育创造条件。（三）加强课题管理。1、建立优化课堂教学结构问题的反思机制。课题

14、组成员随时对实验效果进行反思，做到每节课都有反思，课题组及时总结，对于有价值的问题、现象及时备案，探讨原因，拟定行动方案，跟踪对比研究，随时总结得失。2、实行“优化课堂教学实录分析”法。将教学活动全景式的记录下来，并据此对每一教学环节进行分析研究，关注整体式的教学实态，为实验的进行做出有价值的“教学诊断”。3、把“说课听课评课”活动作为课题组研究工作常态。力求每节课都有主备人说课，课题组集体讨论后，再上课。一般每两周开设一节“研讨课”。4、撰写教学心得。这是教学反思的重要手段，也是实验过程的经验积累、历史纪录和理论的升华。5、探索科学的课堂教学结构优化策略和研究方法。注重实验研究法、调查研究法、文献研究法的运用。6、加强学校课题网的建设，要求各子课题按照教导处下发的通知要求，做好课题资料的整理上传工作。三、存在的问题及改进措施：第一、部分教师教研教学思想不够端正。能否正确优化课堂教学结构，首先在于能否选择科学先进的教学理念。在错误的教学思想干扰下