新课程改革下农村中小学学生学习方式研究

1、新课程改革下农村中小学学生学习方式研究江苏省灌南县教育局教研室 花红斌内容摘要：针对农村中小学老师含辛茹苦而效果不佳，学生废寝忘食而事倍功半的被动局面，确定并研究了本课题。 本课题构建了以改善学习方式为核心的 “先学后教合作探究当堂达标根本模式。在教师指导下，学生自主探究，合作学习，掌握知识，深化思维，提高能力。在教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角。“诱学生思维，“导学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生成为学习的主人。 本课题研究的成果可操作性强，有一定的推广价值。实施课题成果须遵循如下原那么：激发兴趣是起点，提出问题是焦点，主动活动是特点，思维碰撞是热点。课题的研

2、究，更新了教育观念，优化了教学方式，改变了学习方式，提升了师生的幸福指数。关键词：新课程 农村中小学学生 学习方式一、研究缘起自上世纪80年代到现在，学生学习方式的研究已成为世界各国重构根底教育课题的重要内容。我国目前的根底教育课程改革也将学生学习方式的转变作为重要课题。转变学生的学习方式是为了让学生更好地掌握学习方法、学会学习、学会合作，体验到求知的欢愉和成功的快乐，形成正确的态度和价值观，树立社会责任感。近些年来，国内中小学已从多个领域开展有关学生学习方式的研究，从一线教师到教科研部门大都着力于课堂学生学习方式的探索，取得了许多卓有成效的成果。由于各地教育开展的差异性较大，有关这一课题在不

3、同的区域仍有较大的探究空间。客观地说，在我县的农村中小学长期以来一直存在着老师含辛茹苦而效果不佳，学生废寝忘食而事倍功半的被动局面。在教学实践中，教的质量要通过学生的学习效果才能表达出来；另一方面，一局部老师对学生在学习过程中遇到的问题，比方，对学习是否有积极性，学习方法是否科学，采取不闻不问的态度。天天教着不爱学和不会学的学生，教学质量自然提不上去。老师感到苦恼就是必然的事情。这种状况警示我们：老师必须认真地来解决一下学生学习过程中遇到的问题，即改革学生学习方式的研究。新课程的一个重要内容，就是帮助学生改变以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此，在农村中小学应构建开放的学习环境，为学

4、生提供多渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的时机，满足他们从不同的层次获得亲自体验、培养解决实际问题能力的需要。考虑到课题实施中需要研究的问题很多，我们在教学中需要兼顾各个方面，因此我们将课题定为?新课程改革下农村中小学学生学习方式研究?，意在适当放宽研究的面，统筹兼顾，并行开展。我们希望通过本课题方案的实施，在参与研究的学校中，能够初步呈现这样的场景：学生在学习活动中注重个人体验、系统探究、合作交流，他们能不同程度地富有个性地自主学习；在不同学习内容的学习活动中做到在合作中学习，在学习中学会合作；教师在教学活动中积极地引导学生在探究中学习，学生能在学习中积极探究。二、相关研究综述一课题

5、界定及理论依据1、课题界定我们对本课题研究作如下界定：在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实践、搜集资料，通过分析、思考、表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。2、理论依据?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?中指出；“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺兴旺的不竭动力。1982年日本政府就提出“要培养全球性的，开放性的人才 。1989年美国政府也提出“经验改革要着眼于能提高国民素质，要鼓励学生的好奇心和创造性，要实行全面改革 。培养创新人才已成为世界共

6、同关注的焦点，更是我国全面推进素质教育的有效途径。课程改革的重要理念就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学生是学习和开展的主体，要根据学生身心开展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成。现代建构主义学习理论是本课题研究的重要理论依据。建构主义理论的核心内容就是强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它认为教学要以学生为中心，在

7、整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习理论强调以学生为中心，强调改变学生的学习方式，强调培养学生的创新精神，这些都为本课题的研究提供了理论支撑。 可以说，“让每个学生有进步是自主、合作、探究性学习的核心价值取向。学生在学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。具体表达在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容疑心的“真理读本，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来

8、研究它，甚至“挑剔它，加深对教材内容的独特理解和创新思考。教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、创造者。学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。引导学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会，去探究自然、探究社会、探究人生。学生的综合知识、综合能力得到提高，实践能力和创新能力得到培养，弥补了传统的单一的被动学习方式的诸多缺陷。二课题研究的目标与意义通过推广有关研究成果、推介典型案例，促进不同层面学校教师与学生我们将本课题的目标定位为：培养学生的好奇心、求知欲，敢问、

9、喜问“为什么。帮助学生获得根底知识和根本技能。培养学生的探究能力，包括观察、发现问题、提出假设、收集资料、调查、试验分析资料、获得结论、表达思想和交流成果的能力。培养学生的创新精神和实践能力。本课题着力探索农村中小学在新课程改革下的学生学习方式转变的策略与途径，以期促进新课程的实施与学生在转变学生学习方式的学习环境中素质的全面提高。通过实施有效的教学活动改变现有的农村中小学学生的学习状态，通过研讨、设计、积累教学案例，丰富农村中小学学生学习方的教学和学习方式的转变。三课题研究的策略与方法课题研究的策略：在已有教改成果的根底上，在现有的教学现状框架内进行渐进式的改革，根据农村中小学师资队伍现状、

10、学生已有的学习方式、外部对学校教育教学的影响及其他教学资源的实际状况等，采用镶嵌式的做法，逐步将新课标下的学生学习方式的转变策略实施与教学活动之中，使学习逐步成为学生主动建构过程。从教学层面看，打破接受式教学一统天下的格局，形成讲授式和学生自主探究等学习方式并存的教学系统。随着课题研究的深入，学生自主探究和合作学习的能力和教师教学技能的提高，学科探究学习和研究性学习课程的相互配合，相互促进，逐步形成基于学生自主探究的学习方式。我们确立以下根本观点：学习活动是学生的活动，教师的讲解、组织、引导是引发、促进学生的学习活动，而不能代替学生的学习活动； 教学活动的目的是为了学生的学习；教师的任务是有效

11、地组织、引导学生获取知识；知识的学习不是一个简单的过程。因而，我们对本课题研究作如下界定：在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实践、搜集资料，通过分析、思考、表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。学生学习方式的构成要素有：动力要素积极的心理需求；过程因素行动的活动；思维因素充满着思考或问题；知识因素广泛的背景知识、资料分析、与他人交流等。为此我们将本课题的目标定位为：培养学生的好奇心、求知欲，敢问、喜问“为什么。帮助学生获得根底知识和根本技能。培养学生的探究能力，包括

12、观察、发现问题、提出假设、收集资料、调查、试验分析资料、获得结论、表达思想和交流成果的能力。培养学生的创新精神和实践能力。文档收集自网络，仅用于个人学习课题研究的方法： 以行动研究为主，辅以文献法、实验法、调查法、个案分析法。课题组成员由县教研室教研员与县内实验学校骨干教师共同组成。由县教研室教研员到学校指导实施，成立灌南县局部中小学青年教师“学生学习方式研究组织。贯彻“设计实践反思在设计的研究活动方案，参与研究的教师都能设计出以学生自主学习为主的教学活动方案。本课题的研究以现有的教材为主，立足于农村中小学，立足于课堂，辅之以课外学习活动。四、研究的过程一从2003年9月12月是课题实验的准备

13、阶段。在此阶段我们建立了课题组，组织学习相关教育理论，研究国际国内教育开展动态，研究我县农村中小学实际情况，制定实验方案。1、培训学习，提高认识。2003年秋季开学后，我们首先组织学习?根底教育课程改革纲要试行?、?江苏省根底教育课程改革实施意见?、?新根底教育?和?主体性教育?等书，课题组屡次召开学法指导研讨会，力图从学习中提高理论水平，把握课题的方向。通过不断地学习，大家逐渐从浅薄的感性认识到 有了更深刻的理性认识。领会课题研究的实质、意义，明确学习方式的变化与学校、教师、学生开展的密切关系。2、外出参观，吸取经验。课题组先后五次组织教师到山东省的杜郎口、南京的东庐、 如东、洋思参观学习。

14、吸取他们的研究成果。二2004年1月2006年6月为实验阶段。1、确定研究思路，明确研究方向。根据主体教育的理论，学生的学习方式必须改变，要摒弃传统教学模式中，学生主要以接受学习为主的现实，转而实施自主、合作、探究的学习方式，以更好地突显学生学习的主动性、积极性和创造性。然而，学生的学习方式取决于教师的教学方式，如果没有相应的开展性教学策略作保证，学生自主的学习方式也只是一句空话。学生开展性教学策略有哪些呢？总课题组经过理论上的研究，提出了“先学后教，合作探究，当堂达标课堂教学根本模式。我们侧重从教师的行为层面进行研究。考察教师在整个教学过程中的教学行为，预设备课、上课生成、批改、辅导、考试、

15、评价，但凡与学生的主体性有关的内容，都应该是我们的研究内容。其中，课堂教学是我们的主要研究对象。我们的研究逻辑是：如果教师在教学过程中，通过科学地处理教材，合理地安排教学流程、教学环节，恰当地运用教学手段和评价手段，就能保证学生以主体的身份参与学习，获得良好的开展，并体验到成功的愉悦。因此，教学的预设包括对教材的理解、教学流程的设计、教学环节的安排、课堂的生成、教学手段和评价手段的运用，都是本子课题研究的内容。2、健全组织领导，加强过程管理。1课题组织管理。作为全县中小学参与研究的课题，需要有一定的硬件和软件的支持，涉及到多所学校，课题组的协调，对整个研究形成有序的合作气氛非常重要。鉴于此，专

16、门成立领导 小组，花红斌任组长，成立研究领导小组，学校研究领导小组由一把手校长挂帅、主管科研的副校长具体负责，教务处、政教处、科研处组成，校级研究小组同时在年级还建立起年级研究小组。建立课题定期学习、定期总结、定期交流、定期研讨、定期通报等制度。学校研究领导小组每月下到年级课题组进行检查，组织研讨实施过程遇到困难及存在问题，并及时协调解决。2实验教师管理。加强对实验教师课堂指导作用的检查。检查主要放在指导学生过程的参与和体验，自主性学习是学生在老师指导下的学习，学生在自主、合作、研究过程中主动的获取知识、应用知识，解决问题。特别是农村学校的学生相比起来自学能力不是很强，因此在整个学习过程中老师

17、的指导尤显重要。课题研究指导教师，整个研究过程计入工作量，撰写论文或发表的学校给予一定的奖金奖励，评优评先同等条件下优先。3、开展研讨活动，构建课堂根本模式。、创设民主的课堂教学环境教学环境是影响学习方式的一个重要的方面。新的课程标准指出：“教师是学习的组织者、引导者与合作者。这就要求我们要建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到鼓励和鼓舞，得到指导和建议。心理学家罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理平安。民主、和谐地课堂教学环境，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理平安感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对

18、学习产生浓厚的兴趣和欲望，能使学生对问题进行大胆的探索、研究，有利于学生的创造活动。所以说，为学生创设民主和谐的教学环境是实现学生学习方式转变的根本条件。这个条件的创立，需要一个长期的过程，一方面要求教师角色的转变，也就是教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者与合作者，使学生真正成为学习的主人，畅所欲言，坚持自己的主张，不唯书，不唯上。 、实施有效的小组合作学习组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习的重要方式之一。小组合作学习是以小组为根本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同到达教学目的的教学活动。小组合作学习，有利于学生在自主探索

19、的根底上进行合作交流和实践操作。小组合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键，因此在开展小组合作学习的过程中教师要注重合作“心向的形成，让学生有合作的愿望和合作的内在动机，同时要注意合作小组的成员组合，要有意识地进行分工，每人都要有责任，然后在各人完成任务的根底上进行小组加工，从而促进小组内成员的沟通，建立成员间的相互信任，培养学生的社会技能和民主价值。应该说合作小组不是培养小老师的组织，更不是个人表现的舞台，它应该是小组成员为完成共同任务而组成的的学习体，要重视小组成员的组成，根据不同性质的任务灵活调整小组

20、成员的组合，从而实现共同提高。 个人收集整理 勿做商业用途小组合作学习成功与否，关键在于任务布置，教师要尽量提供有价值的、富有挑战性的问题给学生研究，以激发学生的求知欲，启迪思维。千万不能为了追求学生参与度，一有问题，不管适宜与否，难易如何，都要学生合作讨论，让一些没有思维容量，甚至是一目了然的问题充满其中，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 、引导学生自主探索自主探索是指导通过猜想、实验、验证和推理等一系列的活动，学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的区别与联系。课堂以教为中心，以教师为中心，老师是主角，学生是配角，教师设计问题浅薄，没有思维容量，学生不需动脑

21、就可以答复，学生变成了配合教师上课的工具。老师为了使自己的课上得“顺利，也没有留给学生充分思考的时空，剥夺了学生独立思考的时间和权利，而变着把戏代替了学生答复。在这种充满浅薄问题和简单一问一答式的课堂中，根本没有学生的主体地位可言，这是一种“目中无人的教育，学生问题意识的培养自然也成为了一句空话。因此，培养学生的问题意识，提高探究式学习的品质，关键还在于确保学生的主体地位，要使学生真正成为学习的主人。五、课题研究成果从以下四个方面报告课题研究的成果第一局部：构建了以改善学习方式为核心的课堂教学根本模式一课堂教学模式根本结构：先学后教合作探究当堂达标。教学环节：示标导学合作探究精讲精练反响评价拓

22、展提高达标检测教师活动：创境激趣启发诱导点拨解疑捕捉信息设计训练照应目标学生活动：自学寻疑合作探究听讲释疑多向交流灵活运用稳固达标释义：“先学后教，合作探究，当堂达标课堂教学根本模式的核心就是改变学生的学习方式，即在教师指导下，通过学生自学、探究，师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以到达让学生掌握知识，深化思维，提高能力的教学目的。在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥表达在：“诱学生思维，“导学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。二课堂教学根本模式的效果目标：80以上的学生掌握80以上

23、的课堂教学内容。三“先学后教、合作探究、当堂达标教学根本模式在学科教学中的具体应用。初中学科一新授课初中语文1、根本教学流程：导学读标释疑解难精读探究拓展训练达标检测2、几种课型的具体运用：在侧重阅读的课堂教学中的应用：一般应把握三方面的教学内容，即根底知识教学、文章内容教学、品味语言教学。课前先学：课前学生根据学案，自学解决学案中的根底预习题，标出疑难问题。教师在上课前要了解学生的预学效果。口语训练：上课开始后，利用23分钟时间，采用表达故事、演讲、对话等形式锻炼学生的口语表达能力。训练结束，请学生或教师作简要评论。导学读标：教师可采取语言激趣，情境激趣，设疑激趣等方法或从题目、文中重点词句

24、入手，设置能发挥导向作用的、与课文内容相关的问题情境，激发学生的求知欲望和探索潜能。指导学生解读学案中出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标。释疑解难：通过小组讨论、集体交流等形式，交流学案中的“根底知识预习题和发现的问题，师生合作共同解决。教师可针对课前对学生解题情况的了解，利用小黑板、投影仪等教辅工具设计根底知识检测题，检查学生的预习情况，起到检查与稳固的作用。精读探究：要表达“生本教育的理念，把“读作为最根本的学习手段，以读为主，以讲为辅，真正把学生当作“读的主体。指导学生阅读的具体步骤：初读感知：在指导学生通读课文的根底上，理清文章思路，理解主要内容。细读品味：

25、体味和推敲重要词句在具体语言环境中的作用，并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么。这一环节是语文课堂的主体，教师应该用较多的时间引导学生走进文本，细读、精读课文，来理解语言，品评语言。合作探究：学生细读课文之后，教师可引导学生质疑，也可直接提出疑问。要求学生精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决。此环节也要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。教师对疑问可采取提问、点拨的方式，引导学生通过小组合作讨论来探究问题，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。拓展延伸：在积累、稳固本节课根底知识的根底上，调动

26、学生的生活积累，适当向课外延伸。达标检测：教师根据教学目标，设计好达标题。要求学生当堂独立完成习题，通过检测查找教学中的疏漏，以及时补救。同时确定好课后辅导对象，做好课外辅导。在侧重听说的课堂教学中的应用：教学目的：让学生从中领会要点，培养听说能力。教学程序：示标出示练习题播放听说材料学生边听边思小组合作讨论指定学生听说训练学生互评教师小结。在写作教学中的应用：课前：根底年级的作文：教师在作前35天给学生明确写作的文题或题材，引导学生加强作前材料积累，引导学生留心观察生活，多渠道寻找、收集素材。课堂：欣赏 评讲 示标 作前指导 构思、交流 编写作文提纲尝试习作 誊写文章。在文言文教学中的应用：

27、其程序是：导学读标朗读课文自译课文合作探究根底训练达标检测。文言文教学一定要将文言根底知识教学作为重点，重视朗读，强调诵读，达标检测习题要围绕这几方面去设计。3、几点说明：课堂教学目标确实定：要根据每节课的教学内容和学情，确定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的根底上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。围绕目标切实做好“达标检测工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要清楚，针对性、实用性强。学生训练时应严格要求，像考试一样，独立完

28、成，力戒抄袭，以便教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要"准"，要求要"严"。该模式只是一个根本模式，它不是一成不变的僵死的程式。在正常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，灵活运用。现提供几种其他课型供老师们参考：讲授阅读课文，运用“读思积用的四步教学模式，适当运用多媒体手段，使学生在“视看、耳听、动脑、手勤等多种感官的参与，大大激发学生的语文学习兴趣。教读文言文：运用“读读 讲讲 自译 背背 写写的五步教学模式。先学后教合作探究当堂达标教读诗歌：运用“听读配乐试读会意悟理背写五步教学模式。作文教学：运用“欣赏评讲思维训练写作的教学思路，并

29、常常为学生创设成功的时机，把学生的文章推荐到有关报刊杂志上去发表，让学生获取成功感。这样，可大大激发学生的写作文的积极性。以“自主、探究、合作为主的语文阅读教学模式：拓展训练大胆创新精读论辩合作探究自读感知鼓励质疑激发兴趣整体感知初中数学根本模式：“问题情境建立模型解释与应用模式下的模块教学创设情境探究新知尝试应用解决问题操作流程：模块一：创设情境上新课前先检测学生的预学效果。教师根据?全日制义务教育数学课程标准?以下简称?标准?的要求和教科书提供的教学材料设计生动的、与学生生活联系密切的、与本节课学习目标一致的问题情境，引起学生求知的欲望和学习兴趣，并感受数学与生活的密切联系和数学在解决实际

30、问题中的魅力。模块二：探究新知教师根据?标准?的要求和教科书提供的教学材料，通过精心设计和引导，为实现本节课的学习目标，采用学生自主探究、合作交流等有效的、多样化的学习方式，使学生获得应有的数学活动经验和数学知识。模块三：尝试应用教师根据?标准?的要求和教科书提供的教学材料，在学生获得数学知识后，设计首次尝试使用获得的经验和知识解决教师事先准备的相关的数学问题，使学生获得的数学知识和经验用于解决相关数学问题。模块四：解决问题学生在教师的指导下，综合运用已有的数学知识解决实际问题。在数学课堂教学中，教师可以根据?标准?的要求和教科书提供的教学材料选择适当的模块组合，构建课堂教学结构，进行教学设计

31、，形成教案并在课堂教学中实施。实际上，一个模块就是一个数学活动，一节数学课可以由假设干个模块组成，也就是由假设干个数学教学活动组成。初中英语根本流程：热身运动情趣导入听说领先激发兴趣视听结合活动激趣创设情景启发思考理解体验合作探究教学反响释疑解惑全面训练举一反三拓展知识稳固创新具体步骤：1师生互动，自由谈话，复习检查，以旧带新，情趣导入，承上启下。2先学后教，呈现新知，听说领先，整体感知，激发兴趣，逐步学习。3创设情景，视听结合，启发设疑，师生操练，活动激趣，体会新知。4小组活动，参与实践，理解体验，发现问题，展开讨论，合作探究。5师生互动，教学反响，释疑解惑，及时训练，拓展知识，举一反三。6

32、随堂练习，难易适中，限时测试，面批纠错，及时稳固，当堂达标。7作业布置，有的放矢，限时限量，催促检查，认真批阅，及时反响。要求在上新课前先检测学生的预学效果，加强教学的针对性，以到达课堂教学的高效益。初中物理根本模式：目标掌握中学物理“目标掌握综合教学模式是根据教学大纲或课程标准的要求，制订出具体的教学目标，并以此目标为导向，综合运用各种教学方法实施教学，并借助教学评价获得教学情况的反响信息，进行矫正达标的一种教学模式。操作程序：进行矫正落实目标围绕目标诊断反响紧扣目标实施教学诊断补偿展示目标1、诊断补偿复习提问在新课开始前，用事先设置的诊断性测试题进行诊断检查，目的在于检查学生所具有的与新的

33、教学内容有关的旧知识的学习情况，对检查出的知识缺陷进行补偿，以扫清学生学习新知识的障碍，为学习新知识铺平道路。新课开始前的诊断，通常采用书面的形式、问答方式或让学生“板演的方式进行，如在学习新内容时，无明显的前提知识缺陷，可省去这一环节，直接进入下一环节。2、展示目标教师可将事先刻印好教学目标，发给学生也可用投影仪、小黑板出示，并简略加以说明，学生明确了学习目标，即明确了努力方向，利于有效实施教学。3、紧扣目标，实施教学根据教学目标的内容，教师应依据学生的实际情况、教师本人的特长、学校的实验设备状况、教学时间等各种因素，采用集中、组合讲授、读书、讨论、活动、探究等各种物理教学方法，去达成目标。

34、在教学中应注意向学生传授科学的学习方法，鼓励学生不断总结经验，改进学习方法，注重开展思维，培养能力。4、围绕目标，诊断反响这一步主要是检查学生对本节课教学目标的达成情况，教师分发给学生事先准备好了的围绕教学目标的形成性测试题，进行测试。测试结果一般采用教师公布答案、学生自我批改或同桌交换批阅的方法，不进行评分。教师可通过巡视学生做题情况及通过学生举手提问等方式了解题目的完成情况，这样，通过形成性测试，为教师和学生提供反响信息。5、进行矫正，落实目标对检查出的多数学生掌握不牢或还未掌握的知识点，教师可通过重新讲解、师生讨论、谈话等方法及时进行补救和矫正，特别要注意，对少数学生未能达标的知识点，应

35、为他们提供额外的学习时间和不同的教学条件，个别辅导，进行补救性学习，师生密切合作，直到达标，对于全部教学目标，进行提高性学习，使他们百尺竿头，更进一步。总之，要考虑到学生的个别差异，根据学生的实际情况，因材施教。本卷须知：1、程序3是重点过程，4、5是关键步骤，只有抓好这三个环节，教学目标才能得以落实。2、物理是一门系统性很强的课程，可将各章中的每节教材按其联系分成假设干个相对独立的教学单元，每一单元都制订出具体而明确的教学目标，并据此实施教学。3、关于单元教学目标的编制，必须考虑班级中大多数学生的根本学习情况，目标的制定要注意循序渐进、逐步提高、最终到达大纲或新课程标准的要求。化学学科模块一

36、：示标导学。这是教学的初始环节，教师首先检测学生的预学效果，同时创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标和导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中，通过自学，主动接受、获取新知识。模块二：合作探究。在学生自学的根底上，通过小组讨论、集体交流、师生合作等形式，交流学案中的“根底知识预习题，讨论预习时发现的问题。教师既要当好导演，发挥好主导作用，又要放手让学生带着不同的疑问进行讨论，相互启发，多方面发散，发表见解。如有实验，教师要做好演示实验，师生共同探究验证。模块三：精讲精练。此环节贵在“精。教师要精讲抽查学生学案时发现的或学生提出的问题以及学案中典型的例题、习题，启发学生寻求

37、多种解决方法，总结最正确方案。精练习题，精练的题目要层次清楚，难易适中，形式多样。模块四：反响评价。教师不仅要了解学生知识的情况，更重要的是激发学生的学习愿望，培养学生求新的动力。因此，教师应时刻关注学生动态，及时捕捉信息，评价应准确并有鼓励性。模块五：拓展提高。让学生在根本掌握课本内容的根底上，将已有的知识进行拓展、重组和升华。目的在于让学生灵活运用所学的知识和技能，举一反三，触类旁通。教师必须有方案地设计问题，有意识训练学生的逆向思维、发散思维、变式思维等。模块六：达标检测。教师根据教学目标，设计达标题，让学生独立完成，并通过检测发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定

38、好课后要辅导的对象，便于有的放矢的进行课外辅导。初中政治依据课程理念的要求和洋思模式的特点，结合我市开卷考试的实际，为充分表达课程的思想性、人文性、实践性、综合性特点，特制定我县初中思想品德课堂教学根本模式：根本流程： 创设情境展示目标感悟思辩探究目标提炼升华践行目标训练反响检测目标具体解读： 模块一：创设情境 教师首先检测学生的预学效果，同时结合“生命在线、“探究园等教学板块内容由生活事件，典型材料；精彩故事、影视歌曲、媒体信息等创设情境，巧设疑问，引发兴趣，展示目标，表达思想品德教育的针对性。模块二：感悟体验 教师结合“探究平台“心灵导航等板块栏目，通过精心安排的主题活动，引导学生自主体验

39、，积极感悟，思考目标，表达思想品德教育的人文性。模块三：思辩探究 教师结合“探究平台“心灵导航等板块内容，通过精心设计层层递进、环环相扣的问题，引导学生自主思考，质疑问难，合作探究，讨论辨析，探索目标，表达思想品德教育的主体性。模块四：提炼升华 教师依据?课程标准?中“情感、态度和价值观目标，围绕主题活动成果问题探究结论，引导学生概括提炼，演绎升华，渗透德育，指导行为，践行目标，表达思想品德教育的思想性。模块五：训练反响 教师依据?课程标准?中“知识与能力目标，结合“拓展天地、“实践与评价、“思考与探索以及?学习手册?、?复习指南?等内容精心选题，训练稳固，引导辩论，综合归纳，检测目标，表达思

40、想品德的实践性。操作提示：1、教无定法。此操作模式仅为思想品德教学的根本模式之一。它可适用于单篇课文的教学，可适用于某一课时教学，可适用于重点问题的讲析。其中模块一是切入，模块二是条件，两者为同时并行的教学过程，模块三是主体，模块四是重点，模块五是关键，依据具体教学内容，模块四、五可以相互调整，可以相互合并，可适当取舍。2、学须有法。思想品德课是一门内涵丰富，要求全面的课程，根据开卷考试的实际要求，它不再需要学生像以往那样死记硬背，它更需要教师激发学生去自主质疑，去合作探究，去亲身体验，去积极感悟，这样才能实现这门课程的综合目标。初中历史 根据新课程理念和洋思教学模式，结合我市历史学科开卷考试

41、的特点，特制定我县初中历史课堂教学根本模式：复习提问2分钟左右：即联系旧知识，引出新知识。要突出重点，激发学生学习动机，检查前面所学的根本知识和预学效果。侧重于纵横知识间的联系，古今历史间的情境迁移。复习导入1分钟左右：教师用简洁、精当、新颖的方法，选取最正确途径导入本节课的学习内容，导语要巧妙，有趣味性。同时板书课题。然后教师用概括的语言介绍本节课所要学习掌握的重点知识，使学生明确这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，学会运用什么知识解决什么知识解决哪些问题等。交代要明确，让学生理解并能记住学习要求。语言要求精练，有概括性。出示目标、尝试探究10分钟左右：教师出示学生自学目标，提出

42、自学要求，布置自学任务，指导自学方法。让学生按教师指导 阅读、思考、自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题，提出质疑， 学生成为学习的主体。锻炼学生的自学能力，通过质疑问难，培养学生发现问题的能力。根本步骤是：出示自学目标 ，布置自学任务。 如果教材篇幅较长或包含的知识点过多，可以分段处理。学生自学时，教师要认真巡视，或参与学生讨论。 合作探究、讲解点拨25分钟左右：通过学生答复以下问题，检查学生自学效果。教师点拨、归纳、补充、更正，进一步深化，进一步条理化。帮助学生构建知识框架，落实知识点。同时探究问题，学会方法。得出结论，升华认识。根本步骤是：交流、评判、更正。通过口答、笔答、板演等形

43、式，检查学生学习效果。 出示知识网络，了解历史线索，构建知识体系。落实考点。出示知识框架提纲，依据纲要讲清重点，突破难点。 探究问题，学会方法 。教师出示提出一些综合性、开放性思考题，用新情境去呈现考点，提示学生运用所学知识去分析问题、解决问题能力，同时也完成教材中的动脑筋题、探究题，使本课所学知识进一步深化。得出结论，升华认识。课堂小结。渗透情感、态度、价值观。得出认识、结论、启示。 当堂检测、稳固落实8分钟左右：学生首先完本钱课的自测练习题，然后让学生答复，师生共同解答练习。根本步骤是： 出示课堂练习。学生独立完成课堂练习，教师巡视。自阅、互阅课堂练习，及时反响。教师点拨，确保人人到达学习

44、目标。提出课后要求。根本要求是：练习内容尽量防止直观题，精讲精练， 跨度，高概括。从根本上保证练的内容和质量。二习题课初中数学习题课的种类：稳固新知识的习题课和新旧知识综合的习题课。习题课的内容：练习课分根本练习、深化练习和综合练习三个层次。第一层次是根本练习，帮助学生回忆、稳固所学的新知识。第二层次是深化练习，加深学生对所学知识的理解，提高应用水平。第三层次是综合练习，加强知识之间的联系，培养综合运用知识的能力。习题课的模式由五个模块组成：展示题组反响矫正深化提高合作交流自主练习 操作流程：模块一 展示题组 教师根据教学内容，编制一份练习题，它以题组形式出现，题型要表达多样性，内容要表达层次

45、性，结构要表达完整性。模块二 自主练习 学生根据教师的要求，在规定时间内自主完成该练习题。模块三 合作交流 学生在独立完成任务后，根据教师的要求，进行合作交流，互相讨论，此环节是互动的教学活动，它不仅含有师生互动，还含有生生互动。模块四 反响矫正 教师根据收集来的反响信息，对个性的问题进行个别辅导，对共性的问题要集中讨论，分析原因，寻求对策，进行矫正。模块五 深化提高 教师根据学生的答题情况，既要有针对性又要有选择性地对个别练习题进行适当变形，要求适当提高。初中英语根本流程：知识梳理习题训练提问解惑稳固拓展归纳总结训练形式：专题训练和综合训练1专题训练课训练步骤：知识梳理根本习题：教师以提问或

46、口、笔头训练的形式和学生一起回忆已学的词词型变化、词组(普通短语、固定词组、习惯用语)句型结构(句子的根本结构、句型转换)、语法时态、语态、一些动词的用法习题训练、提问解惑、稳固拓展综合习题阶段性：在熟练基此题的根底上，按单元、按阶段，参照县统测题型，将所学的知识以试卷的形式，进行训练、测试。同时，要限时训练、测试，以提高解题速度、培养能力。以讲练的形式，稳固课本上要求要掌握的知识，拓展和中考相关的知识，当堂完成。归纳总结：点拨、归纳、总结：习题课时间要安排合理，要有所侧重，既要突出重点、难点，又要夯实根底；时间使用不能均衡，也不能平铺直叙，习题要精练，点拨要到位；归纳、总结要条理化、系统化、

47、网络化。2综合训练课训练步骤： 知识梳理、习题训练、双基训练：确立一份习题难易的比重：根底题占65%，提高题占25%，加深题占10%。形式一：课前布置习题让学生做，上课讲解、点拨典型题，纠正典型错题，稳固、拓展、归纳，使知识条理化、系统化、网络化，得出优秀、良好、及格、不及格人数，从而了解教与学的情况，调整训练思路。形式二：事先拟好一份习题，在课堂上限时让学生做，当堂批改。师生互动、生生互动：客观题，学生互改，主观题，师生以提问的形式面批。依据教学大纲，结合课本要求，突出典型题例，纠正典型错题，举一反三，强化训练。提问解惑、稳固拓展、归纳总结：在双基训练扎实的根底上，注重知识迁移与能力培养。教

48、师在讲习题时要举重假设轻，即侧重能力题，偏轻根底题；渗透中考考点，拓展知识训练。凡能力题要让学生仔细阅读、体会、感悟、解疑，教师不能因赶时间、赶进度，一言堂，面面俱到，这样，累了自己，害了学生；在学生理解其习题的根底上，教师提问、解惑、举一反三。拓展训练，准备一些开放型习题，听说读写译五项技能训练并举。初中物理习题课一般是重点内容仅靠新课教学中的例题教学达不到大纲或课程标准的要求增设的加强课，或是复习教学中的强化训练局部。主要目的是提高学生解题能力，同时稳固根本概念和根底知识。根本模式可采用以下操作程序：知识梳理典型例题稳固练习1知识梳理新课教学中的习题课只要对本课根本概念和根本规律呈现且进一

49、步阐述，使学生具有参与讨论习题的根底即可。单元复习中的习题课参照复习课模式。2典型例题新课教学中的习题课的例题选择难度要贴近课本，重点解决此类习题一般解题思路和方法，稳固根本概念和根本规律，注重方法的总结，在例题分析过程要紧扣所呈现的知识。让学生体会知识点考查的多样性和多变性。复习课中的习题课参照复习课模式。3稳固练习可采用随堂练习、同时板演的方式，便于反响和矫正，教师着重了解学生达成度和分析错解原因，同时要留有适当的经过精选的习题作为课后练习。小学学科小学语文(感知语言) (理解语言) (品评语言) (运用语言)1、 “四步导读课堂教学模式结构BA生：综合训练精读课文细读课文初读课文C(诱导

50、) (引导) (指导) (辅导)师： 2、意义释要该模式是根据一篇课文教学内容及教学目标，分四个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生一步一步循导学读，以到达阅读教学以语言训练为中心的目标。见系统B该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供效劳的。“导读应该是“导与“读、“教与“学互相渗透，相得益彰的统一体，同时也充分表达师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反响。见系统C结构图中系统B和系统C只是总系统A中的两个互相渗透交融、不可分割的子系统，其整体结构充分

51、表达了该模式强调以语言训练为中心，以学生为主体的阅读实践活动贯穿课堂教学始终，教师致力于导，学生循导学读，多向信息交流，注重方法指导，开展语言的内涵。3、操作提示初读课文。第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。做到“六不不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复第二步：整体感受。在正确朗读的根底上进一步朗读课文。要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的根本内容有个大致的了解。这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。细读课文。从叙事状物的角度明了课文的主要内容。精读课文。从表情达意的角度领悟语言运用之妙

52、。第两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。综合训练。第一步：背诵积累。通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。第二步：迁移运用。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。4、说明：该模式只是一个根本模式，它并不是一成不变的僵死的程式。由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况予以调整或删减。教师对根本式运用熟练以后，应针对学生实际情况和不同的课文构建假设干变式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。每节课的口头或笔头作业时间应不少于8分种。小学作文1、开放式作文教

53、学模式结构三个环节：作前导学吸收作中启练评改作后互改品赏六个步骤：感知积累口述交流尝试习作导评自改互评互改评读赏析2、意义释要该模式以学生为主体，师生合作交流的学习活动为根底，将认知、技能、情感、意向为教学一体化目标，注重个性开展，促进学生开展，表达动态开放的教学特点。该模式以情知意能组合教学为核心，表达学生交往合作的参与过程，表达教师启发、引导、点拨的主导过程，实施向生活开放、向情感开放、向口语开放、向实践开放、向其他学科开放。按“三环六步进行开放式民主型的自主学习活动。3、操作提示作前导学吸收要引导广泛阅读，加强作前材料积累，引导学生留心观察生活，多途径收集素材。作中启练评改这一环节包括“

54、口述交流尝试习作导评自改。“启要根据儿童心理特点，运用多种方法和多种形式创设学生需要的写作情境，激发学生强烈的写作兴趣。在构思、成文、讲评、修改等环节中，通过教师的指导启发，突出学生的讨论、交流、互相评改，加强学生的参与性与合作学习。作后互改品赏讲评要及时，倡导学生自改、互改，培养良好习惯，提高自改能力。其讲评的根本流程为：简评展示修改交流。讲评要有重点，目的要明确，方法要灵活。如综合讲评、比照讲评、专题讲评、佳作讲评等。应给学生创设一种人人参与讲与评、积极主动修改的情境，让学生写出鲜活的文章，倾吐富有个性的语言。开展多种活动，为学生展示写作才华搭建平台。小学数学1新授课教学程序之一根本训练-

55、新授导入-进行新授-稳固练习-课堂作业-课堂小结根本训练5分钟左右：上课一开始进行一些数学根底知识和根本能力的训练，使学生立即投入紧张的学习中，能够安定学生情绪，起到组织教学作用。也可以为新知识的学习进行一些必要的知识铺垫。新授导入1分钟左右：引出新知，揭示课题，充分发挥知识的正迁移作用，为学生学习新内容导航，让学生明确本节课的学习任务。进行新授15分钟左右：这是新授课的核心局部。教师应根据教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，重点突出，集中全力解决关键问题。稳固练习6分钟左右：通过练习稳固新知，形成技能；发现问题，调整教学，提高课堂效益，练习应采取多种形式，也可以分散进行。课堂作业10分钟左右：在学生根本掌握本节课所学内容的根底上让学生独立完成教材中的相应习题或教师自主编制练习，教师要关注学困生，要做到当堂反响，及时订正。课堂作业一定要在课内完成。课堂小结2分钟左右：教师或学生对本节课所学知识作一个简单的小结，这一环节也可以安排在课堂作业之前。2新授课教学程序之二自学-反响-探究-应用自学：教师在课前乃至前一天作为家庭作业要求学生对新授课内容进行预习。反响：在新课