小学生剪纸教学过程优化研究课题报告

1、核心素养背景下的小学生剪纸教学过程优化研究课题报告一、课题的提出1、提出的背景体验式教学通过教师为学生创设探究环境，让学生用自己的身体去亲身经历，用心灵去感悟，不仅能够使学生更好地理解知识，还能够激发学生的生命活力，提高其参与课堂学习的积极性和主动性。平凉市教育科学“十三五”重大课题是围绕平凉教育改革与发展的重大理论与实践问题设立。以全市性的宏观教育政策研究、原创性的理论研究为主，着眼于全面提升市级研究的前瞻性、学术性和创新性。笔者结合自身多年小学美术教学经验，针对小学美术教学中核心素养的渗透进行探讨。2、选题的意义随着美术学科核心素养的提出，对小学美术教师教学模式转变带来了机遇和挑战。在新课

2、改这样一种大背景下，小学美术教师在教学过程中要向'核心素养”靠拢，转变教学观念，创新教学方法，认识到小学美术教学中的新困惑和新间题，积极寻找美术教学与核心素养的结合点，使美术教学换发新的生命力，真正实现'以人为本”的教育理念，推动小学美术教学改革进程。在教学实践中，由于师资、教学设施等方面的差距，城市学校和农村学校在培养初中生的文化基础、自主发展、社会参与三个方面的核心素养上存在一定的差距。如何发挥农村教育的特点,通过剪纸等简单却行之有效的教学方法促进农村学生核心素养的提高,是每一名农村教育者应该思考的问题。因此有效地衔接课堂内外教学是很有必要的。二、理论依据：(1) 由于小学

3、生的年龄还比较小，爱玩是他们的天性。我国著名美学家朱光潜说过：“他们的想象力没有受经验和理智的束缚你给他们一个世界，他们便能还给你一个变化离奇的世界，他们就是艺术家”。小学美术在教学过程中，不妨为学生创设游戏情境，给学生提供一个适合他们成长的学习环境，充分调动他们参与美术学习的积极性，使其在做中学，在学中做，激发他们的表现欲，增强他们的课堂体验，提高他们对美术的审美鉴赏力。(2) 体验式教学通过教师为学生创设探究环境，让学生用自己的身体去亲身经历，用心灵去感悟，不仅能够使学生更好地理解知识，还能够激发学生的生命活力，提高其参与课堂学习的积极性和主动性。因此，小学美术教师要利用探究式教学，调动学

4、生的各种感官，使其主动参与探究学习的过程，提高他们的实践能力。三、概念界定1、审美鉴赏力简称“鉴赏力”。是指人感受、鉴赏、评价和创造美的能力。审美感受能力指审美主体凭自己的生活体验、艺术修养和审美趣味有意识地对审美对象进行鉴赏，从中获得美感的能力。审美评价能力指在审美鉴赏基础上，对审美对象的性质、价值、形式和内容等进行分析，并作出评价的能力。审美创造能力指在具备一定的审美感受、鉴赏和评价能力的基础上，运用某种艺术形式和表现技巧，创造美的艺术形象的能力。审美能力是后天培养的。发展审美能力，是审美教育的重要任务。欣赏、鉴别、判断、评价美丑和审美创造的特殊能力。2、体验式教学法创建的是一种互动的交往

5、形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地剪纸，并能主动克服困难，奋发进取。3、剪纸艺术是最古老的汉族民间艺术之一，作为一种镂空艺术，它能给人以视觉上给人以透空的感觉和艺术享受。剪纸用剪刀将纸剪成各种各样的图案，如窗花、门笺、墙花、顶棚花、灯花等。每逢过节或新婚喜庆，人们便将美丽鲜艳的剪纸贴在家中窗户、墙壁、门和灯笼上，节日的气氛也因此被烘托得更加热烈

6、。在农村，剪纸通常是由妇女、姑娘们来做。在过去，剪纸几乎可以说是每个女孩所必须掌握的手工艺术，并且还被人们来品评新娘的一个标准。在中国南北方的剪纸艺术，通过一把剪刀，一张纸，就可以表达生活中的各种喜怒哀乐。四、研究内容小学生剪纸课的教学策略应紧随新课标的要求有所变化。第一，将单纯讲授剪纸技法转变为以剪纸技法为基础，引导学生认识不同艺术形式技法的特点，形成对不同艺术形式规律性的认知，培养学生美术表现、创意实践的素养。第二，由不同流派的剪纸风格引申到剪纸承载的文化背景和地域特点以及不同时期，不同艺术形式的文化传承，培养学生图像识读、文化理解的素养。第三，为剪纸活动创设问题情境，引导学生在问题情境中

7、体验剪纸的“前世今生”，培养学生审美判断的素养。本研究的重点放在根据制作的要求，引导学生正确地进行自评与互评。本课题的具体内容主要有：（1）摄录20节实际操作课；（2）个案跟踪一学期；（3）探索师生动手、动脑后互动评价的方法和模式；（4）互动评价发言记录集订册；（5）互动评价理论实施后剪纸水平提升程度的调查；（6）理论经实践验证后效果的分析；（7）形成制作后互动评价与欣赏有效衔接的理论框架体系。五、研究目标：想象是人类特有的重要心理因素，属于特殊的思维活动。教育的重点是培养学生的创新意识和实践能力，我国著名教学家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”从小学生美

8、术教学现状分析为出发点，依据小学美术剪纸教学目标，针对学生作业进行了整体分析，反思总结，在查找不足中发现了学生习作中存在的种种问题，学生的创作没有达到小学习作教学目标中既定的要求，缺乏个性的培养。因此，小学美术教师在教学过程中，在为学生讲授美术基本理论的同时，还要注重学生思维能力的培养，促进学生创新能力的提高。自我评价习作的自我成长能力，让学生身上的无限潜能得以发展，确立新的追求目标，形成新的追求过程，从而形成了螺旋上升的良好态势。六、研究的方法：为了响应新课改“素质教育”理念，小学美术教师在教学的过程中，应结合教学内容渗透核心素养教育，提高学生对美的感知力和理解力，促进学生艺术素养的全面发展

9、。笔者结合自身多年小学美术教学经验，针对小学美术教学中核心素养的渗透展开了以下研究。（1）调查研究法：通过采取问卷、访谈、观察等方式，了解学生图像识读、文化理解后课堂评价的方式。（2）个案跟踪研究法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案跟踪分析，找出规律，探索实践的有效性策略。七、技术路线1、2019.3-2019.4完善完善组织各构教学成课题计划撰写实施方案5-2019.6查阅文献，收集与本课题有关的资料。进行口语交际后的互动价的要素分析，习作的要素分及，相关者衔接召开课分析场会丨2推2广19.7A.题现场会3、2019.7-2019.9调查课堂教学情况，课堂实录20节，调查表1

10、60份。4、2019.10-2019.11初步形成口语交际后正确的互动评价方式的理论体系。并尝试运用。5、2019.12-2020.1在教学实践中验证运用、个案跟踪调查，并完善理论体系6、2020.2-2020.3课题总结，撰写结题报告，并推广运用。“双减”课题开展研究报告“双减”要求大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。要做到这一点，最根本的是解决好因材施教问题。因材施教不应该只理解为一种教学方法，而是一种教育理念。班级授课制条件下如何因材施教？因材施教的有效路径是什么？一起来读!中央办公厅印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见提出，要大力提升教育教学质量，

11、确保学生在校内学足学好。要实现在校内应教尽教、学足学好，最根本的是解决好因材施教问题。学校要把因材施教作为重大课题进行研究。要充分认识因材施教对提高教育质量、实现教育高质量发展的重大意义。每一个学生的充分发展是整体教育质量提升的前提，而因材施教，恰恰是教师从学生的能力、性格、志趣等具体情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，让每个人的才能品行得到最适合的发展。早在一千多年前，朱熹就对孔子的教育实践进行了理论的提炼与升华，“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”十四五规划纲要明确提出十四五时期以高质量发展为主题。当前，我们已经基本实现了“有教无类”，而要最终

12、实现“人尽其才”的高质量发展目标，关键在于通过“因材施教”，促进每个人高效学习、充分发展。要破除班级授课制条件下难以因材施教的思想误区。对因材施教的认识，我们需要一种审辩思维，既要看到因材施教在教育理念上的重大意义，又要看到操作层面的困难挑战，更要探索在实践层面的时代创新。不少教师认为，相比于孔子提出因材施教的农耕时代，当前教育的对象由过去的少部分人群转向全体学生，教育方式由师徒制转向班级授课制，难以实现真正意义上的因材施教。事实上，因材施教不应该只理解为一种教学方法，而是一种教育理念。我国在进入高质量发展新阶段后，社会环境、教育技术、主要矛盾等都发生了重大的变化。随着教育观念的更新、教学方式

13、的变革、信息化水平的提高，因材施教的质量和水平有了大幅度提升。当前，不少地区和学校在这方面作出了积极的探索，积累了许多成功的经验，如选课走班、分层教学、分层作业、数据精准诊断等，都建立在充分尊重学生差异的基础上，努力为每一个学生提供适合的教育。因材施教是实现教育质量提升的重要“台阶”，也是我国教育的使命追求。学校和教师要胸怀“国之大者”，切实肩负起为党育人、为国育才的伟大使命，立足自身实践，不断提高因材施教的意识和能力。要从目标、内容、方式、评价等方面积极探索因材施教的有效路径。因材施教要求我们改变以往用“普遍认可的成功”和统一的方式方法去要求所有学生的行为，尊重学生的独特性，让他们每个人的潜能获得充分的释放。要不断深化课程改革。在开齐、开足、开好国家课程的大前提下，进一步增强课程的适切性、选择度，提供尽可能多的拓展性、综合性课程，为不同类型的学生设计不同的“跑道”，尽可能地让所有孩子获得充分发展；要大力促进教学改革。开展学情前测，根据不同学生的学习起点，设计开放包容的“大问题”，驱动学生自主探究、合作学习，允许学生自主选择学习方式，调控学习进程。重视教学后测，布置共性作业与个性作业，使每一个学生在课内与课外均能获得符合其“最近发展区”的提升；要积极推进评价改革。改进结果性评价，强化过程性评价，设计不同维度的评价标准，不同形式的评价方法；要探索增值性评价，完善综合性评