培养低年级口语交际能力的点滴体会

1、培养低年级口语交际水平的点滴体会摘要：本篇文章从三个方面来谈培养口语交际的水平：一、耐心引导，营造信任、和谐的口语交际环境；二、充分利用教科书训练口语；三、联系生活实际情况，训练口语。关键词：信任，教科书，实际情况，长期说话是人们实行交际的基本手段。能完整、流利、准确地表达自己所要说的话是语文教学的一个重要任务。而小学低年级是培养说话水平的关键阶段，本篇文章从以下几个方面来谈培养低年级口语交际水平：一、耐心引导，营造信任、轻松、和谐的班级口语交际环境，让学生敢说小学生天真无邪，活泼好动，在家中滔滔不绝，说起话来兴趣盎然，但是在老师和同学面前却判若两人，不敢大胆举手或者怕说错而被老师和同学笑话，

2、还有一些学生有强烈说的欲望，因为紧张站起来回答问题不完整、不通顺。针对低年级小学生这些特点，我在课堂上耐心引导，恰当评价，积极营造平等、信任、轻松的班级口语交际环境。比如上第二单元口语交际课我该怎么办时，我先说：“最近我们学了很多写关心父母，尊敬长辈的课文，很多小朋友都在家为爸爸妈妈做了很多家务事，那你们在家都为家人做了哪些家务事？”这样的情境亲身地引起孩子们的兴趣，学生们积极举手发言，思维显得特别活跃。但是个别内向的学生还是不敢大胆站起来发言。于是，我为其他发言的小朋友贴上“小红旗”，以此来激发她对于奖励的向往。我说：“我们请好孩子梦婷来说说，她在家做了哪些家务事，好吗?我带头给她鼓掌，她的

3、自信心增强了，站起来发言了。虽然她回答得很小声，但这第一步她已经勇敢地迈出了。所以，营造一个轻松、信任、和谐的班级交际环境，对于培养学生“敢说”、“学说”、“会说”是非常重要的。二、充分利用教科书，训练“口语”（一）插图导趣，观察练说低年级课文图文并茂，插图内容富有儿童情趣，富有想象的空间。根据这个特点，我在导入新课时总是充分利用插图，通过各种方式引导学生观察，展开想象：图上画了什么？可能发生了什么事？如教学失物招领时，指点学生观察挂图：图上的小朋友在什么地方？他们在干什么？他们的周围都有哪些东西？鼓励学生表达自己观察到的东西，并回答问题。这些不但发展了学生的想象水平，而且训练了学生口语表达水

4、平。（二）以字扩词，句式训练低年级学生因为生活经验少，词汇贫乏，说话常常不规范，不完整。而“词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，所以在平时学习汉字时，要抓紧对学生以字扩词，以词扩句的练习，借此实行口语训练.如教”地“时，指点学生用“地”组词大地、地方、地面、地上，土地等，这样不但教识了“地”字，又训练了学生说话水平和思维水平。接着让学生选一个词语实行造句，“今天下雨了，地面上很潮湿。”“春天来了，大地到处都是绿的。”还提供了一些句式让学生说简单的语句，如“一边一边”，“那么那么”等。通过这样说话训练，学生的思维活跃了，更能有条理，更连贯，更完整地表达自己的意思。（三）朗读为先，复述练说

5、朗读、背诵也是训练口头语言的一种有效方式，对于发展学生的语言有着极其重要作用因为低年级教科书与学生口语很接近，所以很多课文除了要求准确、流利，有感情朗读外，还要求背诵。在教学时，我注重指点学生读准字音，准确流利，理解地读，读出感情，并启发说说为什么用这样声调，语气来朗读。对于一些要求背诵的课文，如学荷叶圆圆时，抓重点词语板书，让学生快速地记忆。这样不但增加了语感、记忆，而且加深了对课文内容理解，丰富了词汇。而对于一些较长的课文，我让学生通过复述课文段落或重点词句让学生复述，以一方面丰富学生语言协助学生纠正语病，促动学生语言的规范，另一方面培养学生的概括水平。（四）充分利用“口语交际”“做做说说

6、”课来提升口语表达水平低年级每一单元都有“口语交际”课，老师要注重创设情境，使学生入情入境地实行口语交际，激发学生口语交际的兴趣。如上春天在哪里，我播放春天在哪里这首歌，并且亲自唱歌，看到老师唱歌，纷纷被吸引住了，心里燃起要说的强烈愿望。于是我顺势导入课题，最后还让学生回去画一画春天。在上口语交际课时，还要积极恰当地评价学生，让学生把平时看到的，听到的，想到的和做过的无拘无束地讲出来。如贴小红星，在学生头上摸摸，设计一些口令“棒棒棒，你真棒！”，“好孩子，拍照片，笑一笑”这样既消除他们的“心理顾虑”，而且培养他们的自信心和自尊心，而且活跃了课堂气氛，学生的胆子变大了，语言也更精彩了。所以，老师

7、要充分利用口语交际课，提升低年级口语交际，在上完口语交际课后，老师还要共同概括口语表达应注意事项，为下一次口语课做好准备、联系生活实际情况，实行口语交际培养学生的口语表达水平仅仅靠课内是远远不够的，还必须启发引导学生使用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中实行实践，在实践中学习，在实践中提升。学校里经常组织有意义活动，如班队活动，拔河比赛，“六一”儿童节等。在活动之后，学生往往沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这样时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。我趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣，最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样学生才会有兴趣，才有话可说，如此训练学生的口头表达水平就自然得到提升。比如在防火演习后，我请学生说说自己的感觉。有的学生说：“我知道了防火的重要性。”有的说；“我们在排队时不能拥挤，按顺序排队。”每个学生都津津乐道，实行了一次很好的口语交际训练。总来说之，培养学生的口语表达水平的