台;改革课程的考核方式与质量评估体系

1、卷首语随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”、“说专业”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”、“说专业”这一形式,不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来，并提高学院专业建设的整体水平“说课”是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的运用处理、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关

2、问题，共同研讨教育教学理念和提高教学质量等问题。“说专业”是以提高学院专业建设的整体水平，提高教师对本专业建设改革的认识，提高专业带头人的工作能力和综合素质为目的的一种开展教学团队的活动，目的就是围绕专业设置与调整、内容、制度环境等关键问题，通过“说课”并结合“教研活动”的形式展示专业建设、改革的过程，交流专业人才培养目标和规格、课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法、校企合作长效机制、教学质量评价方法与保障等方面的思考与做法，力图通过此形式树立一个专业建设思考的“样板”。为此本期职教参考就“说课”、“说专业”这一主题给各位老师提供一点参考。全国高职高专三年成果展说专业时间：2009年11月

3、26日上午主讲人：顾京无锡职业技术学院今天关于专业建设我想谈四个问题。一、专业建设调研。二、构建课程体系。三、教学团队建设。四、实践教学条件建设。专业建设如何听源头上产业的呼声，通过我们的教育工作把我们的专业办成让毕业生好就业、能胜任、受欢迎的专业，这就需要首先进行专业建设的调研。第一，专业建设调研调研工作分为两个方面，产业背景的调研和人才需求的调研。产业背景调研通过查询地方政府五年和中长期的建设规划以及年度的工作报告这些资料，从而获得新专业是否要办，如何定位，现有专业如何调整和建设这样一些宏观的信息。这样，我们就对数控技术专业得到了一个准确的专业定位。需要强调的是，随着产业结构的调整，随着技

4、术的飞速发展，社会的需求在不断的变化，作为高职的专业必须不断改革，才能抓住机遇，赢得发展。因此我们说，改革是专业建设的核心工作。改什么？怎么改？因此，第二就是需要进行更细致的人才需求调研。第一步：拟定调研方案。我们选定企业人事经理、毕业生、车间部门领导以及公司领导四类人作为主要调研对象，再将企业分类，可以按规模、也可以按兴趣。分类之后确定调研样本，企业类型的选择应该和毕业生就业的企业类型形式数量相一致，每年选择20%左右的毕业生进行调研。调研方法是以信函调研为辅，以实际调研、亲身访谈为主。第二步：了解所有这些岗位毕业生是如何在岗位之间变迁的，什么时候到了什么样的岗位，以此获得岗位升迁的路线图。

5、第三步：细化工作岗位项目。第四步：整体再一次向企业和毕业生征询意见，对企业，重点是了解对学生职业素养和社会能力培养有哪些具体要求。对毕业生，主要是引导他们谈一下对学校教育工作的建议。通过这四步，我们获得了一系列调研信息，当然还有很多调研表格的设计问题。总体上，我们主要有五项调研成果：就业岗位、专业培养目标、企业要求、毕业生建议、岗位工作项目表。调查一，就业岗位：1.搞清这个专业的就业面向；2.主要就业岗位是哪些；3.次要就业岗位是哪些。以我们的经验，每个岗位有6个数字。调查二，专业培养目标。调查三，企业对职业素养及社会能力培养的要求。企业非常希望毕业生来就业的时候要有一定的工作经验，这样来减少

6、过渡期。调查四，毕业生对学校工作的建议：1，入学一年，他们感觉基础课程太深，学着很累，还不知道专业到底是怎么回事。2，希望在校期间能够再增加校外实习机会，让他们更早、更多地了解未来的就业环境。3，专业课程内容对岗位实际工作帮助不大。4，实训机会少，动手机会少。调查五，规范化的工作项目表。这五项调查，最突出的问题：1，75%以上的企业都希望毕业生能够有工作经验；2，课程教学内容与岗位工作的关联度过低。所有这些都是我们在构建课程体系的时候必须解决的问题。如何构建课程体系呢？这是我们要说的第二个方面的问题。我们主要做了两个方面：第一方面分四步：首先，成立企业专家、毕业生代表、资深专业教师、学校教学管

7、理人员共同组成的课程开发组。二是由这个开发组分析每一工作项目四要素，什么是四要素，完成这个工作项目所面对的工作对象、工具、规范、要求。三是进行四要素分析以后，把四要素相同的工作项目归纳在一起，形成了一门专业课程的主要内容，这时候引出了课程。四是除了专业课程以外增加了入，我们还要对基础课程提出基本的教学要求。第二，确立专业课程体系的结构框架企业专家在调研中和我们总结出了高技能人才成长的规律是从新学徒，再向普通技工，再到高技能人才的三步发展阶段，我们根据这种人才成长规律不同阶段的特点来组织合适的课程，完成课程体系结构的设计。在入门学习阶段的课程，要与新学徒的特点相对应，专项学习阶段的课程要与普通技

8、工的特点相对应，最综合学习阶段的课程要与高技能人才的特点对应。也就是说，把学校学习的阶段和技能型人才成长的过程相关联。构建了这样的专业课程体系以后，我们就来按照这样的结构对课程按阶段分类：在入门学习阶段，安排专门知识和基础技能训练；专项学习阶段安排专业基础理论、专项技能训练；综合学习阶段进行综合技术及技能训练。然后再对整个课程体系进行总体调整。主要涉及两个方面：1、对同一阶段的课程进行排序，考虑各课程之间的衔接关系及我校教学资源的配置和均衡，这是我们必须面对的现实。2、针对专业教学的要求，调整相应基础课程的安排。通过这三步，我们就构建了一个专业课程体系。这样，我们就形成了专业课程体系，这样的课

9、程体系由谁来实施，由此引出第三点：第三，教学团队建设当前，教学团队难就难在，一方面“双师”结构难形成。另一方面，专任教师双师素质难提高。再一方面，我们需要的兼职教师他们往往也是企业的骨干，学校的教学工作难倒了他。这些都形成了制约专业可持续发展的最根本障碍，如何解决？我们的做法是，长期抓住三项核心能力的培养：执教能力、社会服务能力、社会资源整合能力。执教能力方面，一是针对专任教师，二是针对兼职教师。对于专任教师：1 、一人一案、落实目标。2 、博士课程，提高修养。对于兼职教师，我们有几项制度：1、教学事务，秘书配合。2、来校时间，822制。3 、待遇薪酬，感受归属。社会服务能力方面：我们认为，最

10、核心的是兼职教师要有科研的能力，这可不是一时半会儿能培养的，我们的做法是：静下心来抓项目，促转化。（1）抓项目。这个项目，希望它能够培养一批教师，形成一个团队。我们学校以数控专业为基础，建设一个集计算机技术、机器人技术、数控技术、物流技术综合运用的柔性制造性项目，发展到今天，已经不仅仅是这个项目了。通过这些项目，不仅仅为了完成这个项目，而是要通过这个项目，使每一项技术都成为我们能够服务社会的关键能力，也就是“促转化”。（2）促转化。项目不是做完就完了，你的技术怎么转化？比如在数控技术方面，我们帮助企业完全高复杂的数控编程和工艺问题。社会资源整合能力：首先，在管理体制之上的改革，这是在学校层面上

11、。学校成立了市场部和质控部，来统筹全校的社会资源管理问题。其次，我校在示范建设开始时就进行了院系两级管理，按照我们书记的话说“每个教学部门，给你们的饭吃完了还没饱，还带点饿，剩下的那一块，你想吃饱、想吃好，就靠自己。”再次，教学和科研紧密结合，在我们学校形成了一种管理文化，校领导有责任，教学业务部门有责任，骨干教师就更有责任了，这件事情大家形成了自觉行动。十多年过去了，成就已经过去，最后积淀下来的就是我们这个团队，我们非常强调融合与分享。理念上，并非我们每位成员全面优秀，而是校内外各具特色的成员融合，形成一个整体优势。实际操作过程中也不要求每个成员都得要干教学科研工作，而是强调通过沟通与交流，

12、我们来分享经验和成果。团队班子搭起来了，下面就进入最后一个话题：第四，实践教学条件建设我们要想改变“满堂灌”，成为“做中学”，就必须突破实践教学条件建设的瓶颈，这个问题对数控专业高投入、高维护的专业尤其重要。我们的做法是，要以“他方”为中心，这个“他方”就是指企业、学生，重点是建设校内生产性实训基地和校外顶岗实习基地，并通过管理创新，校企合作，建好校内实训基地，校企合作，用好校外顶岗实习基地。1.校内生产性实训基地：这个实训的形式应该是按就业岗位环境的特征来构建事业教育环境现场布局，建成集讲授、信息收集、讨论、实施等一体的新型教室，满足学生顶岗实习前准职业性训练。建设内涵：提供“做中学”课程教

13、学模式改革的环境条件，使学生能够通过具体的工作项目来学习，在获得专业知识的同时得到能力、素质和技能的训练。当企业发展到一定规模和水平的时候，宣传意识非常强，我们就把这种企业的宣传和我们所需要的实践教学相结合，我们提供场地，由企业提供设备，这些设备可以用于实践性教学，也就改善了我们的实训室条件。2.校外顶岗实习基地：普遍现象是企业冷、学校热，难就难在管理上，学校在企业怎么管？我们仍然秉承以他方需求为中心的理念，希望转变这种冷为热，企业愿意接收我们，当然我们也希望学生受益，这两个“他方”是我们关注的重点。具体做法有：（1）尽量将学生分散。（2）设计双进程教学运行方案。（3）在顶岗实习前，让学生完成

14、相关技能训练。（4）与企业协商，达成共识，对学生的管理就是计件获酬，学生为企业完成了一定生产任务，企业受益，同时好学生也能留在企业里。管理：为企业构建服务平台。成效：企业乐意。顶岗实习是包括校外顶岗实习基地、校内生产性实训基地，这两项使我们的实践教学条件有了很大的改观。当然，一个专业的建设远不止以上我所阐述的四个问题，但是各位，我们想，如果说把我们高职的专业建设比喻成一首优美的钢琴曲，那么，需求调研是前奏，职业能力培养是主旋律，教学改革就是最强音。我们希望高职各专业的建设能够汇成一首洪亮的钢琴合奏曲，不断地奏响更辉煌的乐章。全国高等职业教育专业改革与教学资（2009年11月26-27日，由中国

15、高等教育学会、全国高职高专校长联席会议、国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会和中国青年报社等联合主办的说专业的要素开展教学团队“说专业”活动，目的就是围绕高职专业设置与调整、内容、制度环境等关键问题，通过“说专业”并结合“教研活动”的形式展示专业建设、改革的过程，交流专业人才培养目标和规格、课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法、校企合作长效机制、教学质量评价方法与保障等方面的思考与做法，力图树立一个专业建设思考的“样板”。一、“说专业”的要素“说专业”，就是解说为什么要设置该专业，专业改革和建设的成效，以及进一步建设专业的思考和举措等。具体说来，“说专业”主要包含以下四个关键要素：（一

16、）专业建设的顶层设计专业建设的顶层设计即专业建设的源建设工作研讨会暨国家示范性高职院校建设三周年成果展示会”在北京九华山庄召开。这是无锡职业技术学院教务处长顾京在大会上的发言。）总体思路，可以从专业改革与建设的逻辑起点、“校企合作、工学结合”的系统设计、专业建设规划三个方面阐述。（二）专业设置与调整专业设置与调整可以从专业定位、专业人才培养目标和规格、人才需求调研的有效方法与手段三方面阐述。（三）课程体系开发与实施课程体系开发与实施包括课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法和内容、课程体系的实施与管理、专业建设的制度与环境等方面。（四）建立校企合作专业建设有效机制的方法包括双师结构的师资队伍

17、建设途径、校内外实训基地建设的举措、教学质量评价方法与保障体系等三方面。总的说来，通过教学团队“说专业”的方式，以人才培养模式改革为核心，围绕专业建设的顶层设计、专业设置与调整、课程体系开发、制度环境建设等，着重研讨专业建设中若干关键问题的具体解决思路、方法和途径。二、“说专业”的形式“说专业”的教学团队成员集体上台，分工协作，共同说专业，同时邀请各系主任、各教研室主任及部分教研室成员参与，共同组成研讨小组开展教研活动，集思广益，进一步研讨专业建设的思路和方法，介绍成功经验，探讨存在的问题，穿插与会代表的互动。摘自：说专业重建设一一“说专业”大赛解读广东工贸职业技术学院说专业是团队综合素质的展

18、示，说专业是学院专业实力的体现。一、“说专业”的促进作用“说专业”作为专业建设的改革思路与成绩的口述形式、图解说明与讲演展示，本学期各系推荐一个专业，由教研主任或专业带头人，在全校大会宣讲比赛，无疑是一场练兵、一次交流、一座方向标。其好处：一是进一步理解教育部十六号文的精神，不断加深高职教育理念，更新高职教育观念。二是进一步对照省级示范性专业的建设标准，将评审工作融于我校专业建设中。三是让教研室主任更认真进行顶层设计，思考该专业培养什么人才，怎样培养人才。四是让每位教师更清晰自己所在专业的顶层设计，及其配套思路。为今后继续“说专业、理思路、定目标、重建设”打下基础。二、“说专业”的基本思路“说

19、专业”系指专业建设的设计、改革思路和成绩，与“专业剖析”、“专业遴选”相关，但并不雷同。其思路线索如下：市场调研专业定位专业培养目标专业培养规格专业培四、“说专业”的核心内容养标准专业培养模式（校企合一；产学研相结合）培养途径（寻找途径与方式）设计人才培养方案（核心、课程体系）实施保障（双师型师资团队、实训条件、质量保障系统、自主学习环境网络课程、图书馆藏量、阅览室等）专业特色社会服务（科研单位、工程中心等）。三、“说专业”的一般标准“说专业”的标准，系指专业建设体系是否合理、可行并取得成效。包括五方面：一是“存在有理”。要经过市场调研后，证实该专业的生存有其“行业、市场、社会、人才”的背景，

20、结合本专业现状和发展思路，说清“非你莫属”的理由；二是“保障有力”。要紧紧围绕该专业人才培养方案进行展示，如兼职教师、专业科研团队、实训项目、自编教材体系等，分别在专业建设中各自承担的不可替代的作用。三是“内涵丰富”。既要围绕专业（课程）的标准，从教学管理和教学改革入手，阐明专业（课程）的质量改进内容、教学反馈的渠道等，以确保专业（课程）体系的存在。四是“质量过硬”。高职学院的质量，最终落实到学生的考证通过率、各项技能大赛的获奖情况、以及社会（同行）的报道与好评等方面。五是“特色鲜明”。对省（市）同类进行对比、分析和研究，围绕专业人才培养方案，在工学结合的基础上，展示出校企合作方面的多元探讨（

21、任务驱动、项目导向、产品载体等），聚集专业的教学经验与的思想沉淀，打造出本专业的创新点或专业特色。一是课程设置。分为“基础课、辅助课、拓展课和特色课”；通过核心课程培育核心能力；确立“相对固定的课程体系，动态调整的课程内容”。二是课程改革。实施体验式教学模式，充分利用一体化技术学习平台；改革课程的考核方式与质量评估体系。三是教学实践。进一步完善实践教学的“体系、环节、形式、比例”；每期聘请“企业经理、能工巧匠”任兼职；使情境化课程教学真正取得“实习即顶岗、上课即上班”的效应。五、“说专业”的演示技巧。1、定位要准确。专业带头人要进行充分的市场调研，思考所在专业在相应的专业群中的位置及角色，专业

22、建设的设计时要重视挖掘与创新，从深度上挖掘、从广度上扩展，使其定位准确，演示语言精练。2、特色要鲜明。“说专业”的宣讲人，要展示出本专业的“清晰的建设思路、有力的建设措施、显著的建设成效、鲜明的专业特色”。3、演讲要精彩。“说专业”既要精选代表，又要经过团队的集体研究、补充完善、试演彩排，使专业团队强化“研讨意识”，提高“点评水准”；使宣讲人增强哲学思辨与演讲技巧，达到演讲自信、潇洒自如、时间自控的最佳状态。摘自：论高职院校专业课程说课夏雪刚时量应大于一般内容占用课时量很多高等职业院校，在教研活动中通过说课来提高教师备课能力和教学水平；而高等职业院校大部分专业课教师都是非师范专业毕业，并没有进

23、行系统的教育教学理念学习，怎样把握最新的、先进的高职教育理念，说什么，怎么说，对刚入职的教师和仍采用传统教学方式的教师，都有很重要的意义。1 高职教育说课的涵义简单说,说课就是教师口头阐述课程的开发、设计、建设、改革的理念与做法。2 高职教育说课要求2.1 说课者应站在专业的高度阐述清楚自己所教授的课程的地位、作用、教学目标以及与其他课程的联系分工。2.2 课程设计应基于现代的高职教育教学理念。要重视课程内容与实际工作的一致性，以职业为导向，注重能力培养，尤其是专业技能培养。2.3 教学内容应集知识、能力、素质教育于一体，区分能力目标和知识目标，并侧重能力目标的提炼，说明课程的重点、难点及解决

24、办法。2.4 整个教学过程设计应采用先进的教学模式。以任务驱动、项目导向设计教学过程，融“教、学、做”为一体，要尽量突出学生的实践活动和能力培养。3 说课内容3.1 从专业的角度说明课程的基本信息。3.2 课程的设计思路。3.3 课程教学内容描述、序化及课时量分配。课时量分配指各模块的占用的课时。其中实践课时量一般需要占到40%60%的比例。课程重点内容占用课3.4 教材内容取舍。根据课程教学要求，需要增加那些内容，那些内容略讲，那些内容不讲，那些内容学生自学等。3.5 教学环境要求。课程需要什么样的软、硬件环境，尤其是实验实训实习的环境要求。3.6 学生学情及学习方法选择分析。说明任教学生的

25、年龄特征、认知特点、知识储备、学习环境、学习态度、学习兴趣、学习习惯等,分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，把握教学的起点和达到的高度，指导学生选择适当的学习方法。3.7 教学方法选择分析。针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，来激发学生学习兴趣和提高教学效果。3.8 课程考核。可采用闭卷笔试、上机考试、现场操作、口试、写报告、答辩等多种方式或几种方式相结合的综合考核方式。3.9 改革效果和今后的方向。如果进行了课改，对那些方面进行了改革，叙述时要进行前后对比，并说明改革的效果以及今后改革的方向和思路。根据说课的对象不同，课程不同，说课场合不同，说课的时间限制等因素，说课内容可进行

26、适当增减。4 结语说课也是一项展现教师教学的亮点和特点,体现教师教学智慧的、个性化和创造性的教学活动。摘自：职业技术,VocationalTechnology,2009年02期再议说课俞嘉说课从何开始呢？告知课题是说课的开始，接着是准备f实施f目标达成的完整过程。可从三个方面来展现：一是准备。即教学背景分析，由教学需要、教学目标、教学任务和教学环境构成。二是实施。由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法构成，主要解释怎样做，为什么这样做。三是目标达成。即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思，也就是对本课教学设计的评价与反思，以及对所引起的教学效果的预测或评价。1. 教学背景分析。教学总是

27、在一定的起点上进行的。学习需要是教学的起点，也是教学背景分析的起点。（1）陈述学习需要。通过学习需要的分析了解以下三点：发现学生学习中存在的问题；分析产生问题的主要原因；回答为何教的问题。（2）确立教学目标。教学目标的确立应基于对教学内容和学习对象原有认知结构的剖析，应有助于教师明确学生学什么、检验学生学的怎么样，以及学生怎样学、教师怎样教的问题。目标的陈述应具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性，必须从学生的角度出发，围绕学生在学习之后能做些什么或者学生将是怎样的来描述。（3）分析教学任务。分析教学任务不仅要了解和掌握知识本身及其发生和发展，知道重点和难点，为什么是重点和难点，

28、而且要关注学生在学习中的情感发展、解决问题的能力等，应以学生的发展为核心。（4）描述教学环境。不同教学环境下的教学策略有所不同，教室选择、师生关系、学生的学习心理和教师的教学状态等，都是教学环境的组成部分，也应加以叙述。2.教学展开分析。它关注教学活动的结构以及为目标达成所采取的方法、手段和措施。（1）解说教学策略。教师应在新课程理念指导下创设适合学生认知差异的教学组织形式和实用的教学手段，充分考虑探究、合作等学习方式的合理运用，针对不同的知识类型和认知过程选择教学策略，通过良好的教学环境和措施来完成学生的认知建构。另外，教师也应叙述反馈调控的运用和作用。反馈调控的运用以及对教学做出怎样的评价

29、也是制定教学策略不可或缺的。它以学为主导，关注学生知识的获得、能力的培养、情感个性品质的发展等，是现代教学理念的一种教学策略，课堂评价的主旋律。练习是教学中不可缺少的一个环节，也应加以重视，教师为达到教学目标应有目的、有计划、有层次的组织练习，并落实到教学的各个环节。（2）呈现教学过程。教学过程分析主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。教学流程图的呈现使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来，可将上述几个因素得到充分展现。课堂教学活动由教学内容、师生行为和教学策略这三部分有机组成。因此，教师要依次说明教学什么、怎样教

30、学、为什么这样教学及其结果。（3）媒体选择和运用。媒体的选择和运用主要从教学任务、学生兴趣和媒体制作技术等因素来考虑，它在教学中的作用不可低估，是一个不容忽视的因素。3.教学设计和教学结果评价。教学设计和教学结果评价，是教师的教学反思从感性认识上升到理性认识的一种最直接、最有效的行动研究途径，也是教学反馈和教师教学认知能力的展现，它能更好地反映教师自我认识教学、反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课中不可缺少的一个重要环节。评价分为自评和他评两部分。说课中的评价应有深度和广度，不仅对教材的处理提出见解，还要在教学理念、目标、策略等方面做进一步的反思和评价，以体现说课的完整性。总之，说课

31、应包括说教材、说学情、说教法、说学法，即教学什么（What）、怎样教学（How）、为什么这样教学（Why）。教材应把握准确，教法选择恰当，学法指导有效，板书提纲挈领，过程清晰明朗。只有基于以上认识，才能使说课上升到理论高度，艺术的再现教师的整体素养，最终达到为课堂教学服务，提高课堂教学效率的目的。摘自：2009/1宁夏教育科研说课在本体性质上是一种教研活动。在说课实践中存在着说课目的功利化、说课内容的模式化、说理过程的表演化和说课活动的异化等问题。要切实发挥说课的实际效用,说课应该成为教师专业发展的途径之一,应该注意规范和创新相结合,应该做到共性与个性相统一。说课活动的理性反思王义全在说课向深

32、度和广度发展的过程中,随之也出现了一些亟待讨论和澄清问题,通过对“说课”的理性反思,明确说课的本体性质,并以此为依据反观说课活动中存在的问题,针对这些问题尝试提出说课活动的应然取向。一、说课活动的问题透视（一）说课目的功利化说课活动具有丰富的理论意义与实践意义,而在实践运用中,由于组织形式单一,说课多以评比的形式出现,致使说课目的具有明显的功利化。（二）说课内容的模式化说课活动自产生到现在,所进行的变化不过是把一个大方面拆成几个小方面,如把说教材改为:说课题、说课标、说学情、说教材等,现在有的说课又增加了“说教学效果预测”,对于教学预期,在教学目标中已有阐述,而通过教学能否实现预期结果、能收到

33、哪些效果是由实践来说明的没必要再谈教学目标的预测。（三）说理过程的表演化新课程标准提出了一系列的新理念,诸如全人发展的理念、课程与教学整合的理念、关注学生体验的理念、自主创新学习的理念等。比如说教法总是启发式教学法,自主探究、小组合作学习方法,激趣导入法,多媒体辅助法等,说课时就像“背台词”一样非常虔诚地背诵、非常认真地表演,岂不知什么是教学原则、什么是教学方式、什么是教学方法,这些不同层次的概念都混乱地使用在一起。对这些理论是否针对自己的教学设计,教学程序中是否能够体现出自己所说的教法根本无暇顾及,只是死抱着几页密密麻麻的激扬文字而“旁征博引”。（四）说课活动的异化说课活动的异化主要是由于对

34、说课的本体性质认识不清,把说课活动变成了其他的教学活动或者没有发挥出说课应有的功能。主要表现有以下几种情况。1. 把说课等同于念讲稿或者背讲稿。有些教师在说课时,眼睛目不斜视,“目中无人”地“念课”或者“背课”。说课活动作为一种研讨活动,一般说来,需要在说课前做好充分的学习与论证等准备工作,并在此基础上形成自己的说课讲稿,讲稿的内容和格式根据说课的目的和类型会有所不同,可能有时候只能列一个演说提纲。无论哪种情况,说课都重在“说”。“说,释也”。它以教师口头表达为主,可以分为说课者个人的解说和说课活动群体的评说,而不是念或者背诵。2. 把说课等同于上课。说课是作为上课的替代物而产生的,它不同于上

35、课,大家对此并无异议,只是在说课过程中,有的教师处理不好两者的关系,有的教师可能是力图通过“说课”来展示自己的授课艺术,把教师同行当作了学生,声情并茂地把上课预演了一遍,以致出现画蛇添足,出力不讨好的结果。3. 为“说课”而“说课”。有的说课活动有“说”无“评”、只“说”不“研”,或者“说课”的过程完全脱离教学内容、专业特点、学生主体,同行的评议走过场、流于形式等,完全失去了“说课”的教研功能与促进教师专业水平和课堂教学质量共同提高的功能。二、说课活动的应然取向（一）说课应成为教师专业发展的途径之一1. 说课与教师的知识结构。说课要自觉地运用教育学、心理学等相关理论为自己行为的合理性进行辩护,

36、也会受到其他教师同行的质疑并引起相关的讨论,能够促进教师自觉地研究教育、教学理论,从而提高对专业知识的理解和掌握。2. 说课与教师的观念结构说课在理论和实践之间架起了一座“桥梁”,有利于澄清了教师的教育理念,并在此指导下在复杂的教育情境中把握教学内容、确定教学目标和选择有效的教学策略。3. 说课与教师的能力结构说课对教师能力结构的促进是多方面的。说课重在“说”,教师必须用简洁、流利、生动并富有逻辑性和感染力的语言表达自己的教学设想和理论依据,能够提高教师的语言表达能力。（二）说课应该是规范与创新相结合新课程理论把课程看作是由教师、学生、教材、教学情景和教学环境组成的动态生成系统。因此,“说教材

37、”在原来的基础上必须注意对课程资源的再开发和整合。（三）说课内容应该是个性和共性的统我们要强调的是说课时要有一个明确的主题,有一个核心的灵魂,通过你的说课你主要体现什么教育思想和观念、解决什么教学问题要十分清楚,并使整个说课围绕你确定的主题进行。如果能够做到这一点,研讨型的说课能够讨论得比较深入竞赛型的说课能够增添你的闪光点。摘自：平顶山学院学报，2008年03期对高职“说课”活动的思考左利利一、高职“说课”的目的与意义（一）“说课”是提高高职教师综合素质的有效途径开展诸如“说课”一类的教研教改活动对于提高职教师的综合素质很有益处。教师在“说课”时，不但要说清楚教什么，怎样教，还要说清楚为什么

38、这样教在进行了充分的备课的基础上，写好“说课”方案，再通过教师特色语言的表达、实习实训操作的演示、多媒体信息技术的运用等方式把自己所授课的内容、思路、方法和依据清晰地“说”出来，说课后，再接受同行、专家或领导的评价。（二）“说课”是推进教学改革培养科研团队精神的有力举措由于紧跟市场需求，目前高职院校专业设置普遍多且杂，教材更新比较缓慢，不能适应市场所需的职业岗位能力素质培养的要求，加之高职院校高精尖的专业教师少，尤其是一些紧俏专业的教师紧缺，科研力量薄弱，教研教改氛围不够浓厚，教研室管理趋于松散状态。（三）“说课”是促进课堂教学质量提高的有效方法一次成功的说课，凝聚着说课教师和教研集体的智慧。

39、一堂经过深入钻研、精心设计、亲自实验、烂熟于心的课在面对学生讲授时，必能左右逢源，得心应手，要比照本宣科、人云亦云的课高明得多。二、高职“说课”的内涵与特点什么是高职说课“?说课”应说些什么?怎么说?说课与备课、上课有什么区别?（一）“说课”的内涵所谓说课，是指授课教师在备课后授课前，以教育科学理论和教材为依据，根据教学目标和学生特点，面对同行、专家或领导，采用口头表达、实验演示、多媒体辅助等方式，解说自己对所教某课题教方法及其理论依据，然后通过教师集体评课达到共同提高的目的一种教学研究活动。（二）高职“说课”的主要内容1.说教学大纲：2.说学情学法：新的课程理念下，教师角色发生了根本的转变，教师应是学生学习的组织者、引导者、参与者、启发者、示范者。3.说教学方法：说课者应突出重点、化解难点、培养能力的方法，应注意教法与学法之间的相互联系，有机结合，既做到百花齐放，又讲求实效。4.说教学过程：教学过程是说课教师对教学安排的合理性、科学性和艺术性，集中体现教师的教学思想，教学个性与风格。（三）“说课”的特点由于说课与备课、上课的目的、对象、内容、形式、要