文学作品教学必须遵循形象感染规律

1、文学作品教学必须遵循形象感染规律    文学作品教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。首先，文学作品在中学语文课文中占有相当大的比重：初中约占四分之三，高中约占五分之四，这就是说文学课文是中学语文课文的主体，能否搞好文学课文的教学，直接影响到语文教学的整体质量。再者，选入中学语文课本的文学作品，大多是中外古今的名家名作，精英荟萃，文采斑谰，脍炙人口，是中学生学习语言、提高阅读、欣赏、写作能力不可多得的范例。另外，指导学主阅读这些作品还具有重要的认识作用和教育意义，开阔学生视野，陶冶学生情操，塑造学生高尚的人格，是实施审美艺术教育的重要途径。但是，笔者发

2、现文学课文教学的现状却令人担忧：或热衷于语言训练，把一篇篇完整的作品整得肢离破碎；或迷恋于挖掘“深刻含义”脱离作品语言实际，搞活经济架空分析；或钟情于“写作艺术”，在学生对作品语言还缺乏感性认识的情况下搞写作迁移“既达不到语言训练的目的，又严重削弱了语文课的人文价值”（于漪语），有人形容这类教学：“教学老师深入分析，学生昏昏欲睡，成效寥寥无几。”造成这种局面的根本原因，我认为在于这些老师忽视了文学教育的基本规律，即形象感染的规律。       一、以文学语言为凭借，用文学形象感染教育学生，是文学课文教学必须遵循的客观规律。  

3、0;     文学是通过塑造形象来反映社会生活的语言艺术，具有鲜明的形象性、情感性和感染性。文学课文教学要取得理想的效果，决不是从课文中抽出若干文学概念，文学术语空讲一通就能济事的，  也不是脱离课文的文学语言将人物形象“深刻分析”一番所能解决问题的。关键是从文学作品的特点人手，以课文的语言为媒介，唤起学生的想像，激发学生的情感，将学生引入课文的境界之中，使之获得理解、欣赏文学作品的能力，并学到文学的语言艺术和写作的技巧。也就是说，文学课文教学要特别注意形象感染和形象思维的规律。      文学离不开形象

4、，所以形象性，形象感染，形象思维应是文学作品教学的主要特征。即便是语言训练也要遵循形象化的规律，抽象空洞的分析，文字游戏式的语言练习，是文学课文教学应该坚决抛弃的。只有如此，教学才能够生动形象，熏陶渐染，开发学生心智，激发学生学习的兴趣所谓“因文设法”就是这个道理。      二、启发学生的想像在文学课文教学中起着特别重要的作用。    （ 一）、高尔基说，“想像在其本质上也是对于世界的思维。  但它主要用形象来思维，是艺术的思维”。指导学生阅读富有形象性的文学作品特别需要激发学生的想像。想像的主要作用是把课文对人、事、物、

5、景的生动叙述和描写再造为学生头脑中的具体形象，使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受，对课文有深刻的理解和生动的体验，从而受到感染熏陶。比如李白的梦游天姥吟留别一诗的教学，要求学生借助诗中瑰丽神奇的语言描述，观察课本中李白飘飘欲仙的插图，听教师对诗中境界的生动描绘，在头脑中再现出诗中仙境般的奇异画面和李白神游仙界的感性形象，理解蕴藏诗中的争取自由人格，反抗一切压迫的思想意义，体会的读，一定强调进入角色的表情朗读，让学生充分感知教材，熟悉情节人物意境，放手让学生去感悟，去想象。那种匆匆读一下课文之后，就让学生在课文中找这，找那，或教师越俎代庖，干脆自说自话，让学生如坠云雾的做法，应当彻底杜

6、绝。 “审美过程始终是在形象的具体的直接的感受中进行一朵花的美，一部小说的美，光听别人介绍和议论是不行的，非得亲自去感受，去品味才成”。只有让学生自己去读去想，学生想象的翅膀才能在作品的艺术境界中自由翱翔。        (二)、教师的语言必须生动，富有形象性。用口头语言作为刺激，使学生再现作品中的人、事、景、物，建立新的形象。一节语文课的效果很大程度上取决于执教者的语言功力，生动形象的教学语言是启发想象的法宝，是文学课文教学取得良好效果的可靠保证。著名特级教师宁鸿彬曾这样称赞于漪的教学“她的一节课就象一篇优美的散文，听她上课就像读一

7、首感情真挚的诗，看一场画面生动的电影”这样高超的教学语言，用于文学课文的教学，其效果可想而知。          (三)、调动学生多种感官，进行联想想像。      于漪老师教鲁迅的社戏  时，她启发学生说：“在夜航途中闻到了什么?触到了什么?看到了什么?又听到了什么?”通过调动学生的嗅觉、触觉、视觉、听觉、让他们以自己的生活经验作补充，使豆麦水草之清香，夜晚扑面的水气；朦胧的月色，淡黑起伏的连山，宛转悠扬的歌吹，点点的渔火具体化，形象化，活泼的动人图景好像浮现在眼

8、前。这样对蕴含在具体形象中的作者的崇高理想和浪漫主义的情怀。         另外引导学生进入课文的意境，没有想像的参与也是根本不可能的。这是因为文学作品的意境并不是抽象概念的堆砌，而是生动的画面、鲜明的形象与炽热的情感、深刻的思想和谐统一的整体。在文学课文的教学中，只有激发学生的想像，使学生透过课文生动的语言，在头脑中浮现出作品所描绘的艺术形象，才能进入作品的艺术境界之中，从而领会作品的思想内容和表现艺术。      三、在教学中激发想象，培养学生形象思维能力。  

9、0;    (一)、利用课文的生动记叙和描写，即用课文的书面语言作用为刺激，把课文的书面描绘再造为头脑中的形象。      对课文中描绘的景物，人物的形象化语言，要指导学生反复朗读，获得鲜明具体的印象。对人物的对话也要留意，要指导学生从人物对话描写中推想出人物的举止神态，获得人物的鲜明形象。这里最重要的是加强朗读，采用多种形式课文的理解还需教师多费口舌吗?教学中的许多问题不就迎刃而解了吗？       （四)、指导学生观看教科书中的插画、图片、观看幻灯片，教学录相、教学电影、

10、听配乐朗诵等等，通过视听刺激，引发学生的想像，可采用以下做法：       1、利用图画进行想像。如课本插图，教学挂图等，能有效地配合文学课文的学习，增强想像的生动性，使想象更具体，更逼真。       2、  教师为文学课文插图插画，或指导学生为课文插图插画，把课文形象化的语言转化为实际的图画。这种图画描绘愈生动，再造和创造性想像就愈逼真。       3、视听教具综合运用。比如教屈原的涉江时，  可综合利用录音、录相、幻灯

11、片等教学手段。讲第一段时，先要求学生思考：诗人喜欢什么样的“奇服”?“好奇服”说明了什么问题?接着出示了一张屈原的彩色肖像画，学生一边看图，一边理解“带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬”的文字，然后放映旋转光复合幻灯片，霎时，帽子、剑柄及衣服上许多地方，金光闪烁，好像屈原身着奇服，光彩夺目地来到学生面前一样，增强了画面的立体感，突出了屈原“好奇服”的形象。接着播放电影、屈原中“涉江”片断，配以涉江全文朗诵让学生穿越时空隧道，与屈原共悲欢。       四、 “披文以入情”实现文情、师情、生情三情共鸣。“情者，文之经”。情感是文学的本质特征之一，“动人

12、心者，莫先乎情“，激发学生的情感是文学课文教学的重要心理依据。教学中应当抓住感情因素，将课文蕴藏的感情，教师体验到的感情转化为学生的感情，使学生受到感染熏陶。为了达到作品、教师、学生在感情上的融合、共鸣，可从以下几方面入手。        (一)加强朗读。      多读的过程就是由课文的宇词句进入感情体验的过程。它不仅能“披文以人情”  而且能“读文出情”。  朗读要能“读进去”又“读出来”。 “读进去”就是通过朗读课文中生动形象的语言，领会课文所表达的思想感情； 

13、; “读出来”就是根据对课文的理解，把无声的文字变成有声的言语，以声传情，生动地再现作者的思想感情。      多读主要是让学生多读，教师作必要的指导。朗读指导中教师的范读十分重要。最基本的一条是教师的范读要能感染学生。这要求教师不仅要有很高的朗读技巧，而且要深入钻研教材，理解课文中表达的思想感情，先把作者的感情转化为自己的感情，才能在朗读中感动学生。有位老师在“表情”朗读谁是最可爱的人中的一段： “一个战士嘴里还衔着敌人的半块耳朵”  时学生竟笑出声来。  后来他反复朗读课文，查阅背景资料，想象那血与火的战斗场面，体会志愿军战士的强

14、烈感情，使自己的认识提高，感情升华。再教本课时，他的范读使许多同学掉下泪来，营造出了感情共鸣的良好教学氛围。        (二)由语言文字入手，对课文抒情，的重点段落，指导学生反复体会，加深学生的感情体验。例如记念刘和珍君这篇激情如火的散文，每一段落中都有感情色彩强烈的语句，象诗一般的抒情段落如“惨像已使我目不忍视了，流言尤使我耳不忍闻，我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”结合刘和珍被害的经过的叙述，体会“惨像已不忍视”的愤慨，“沉默中爆发”的激情，由此激发学生

15、的情感，拨动学生的心弦。         (三)、创设情境，将学生引入课文境界。     叶圣陶指出：“作者胸有境，入境始与亲”。只有入境，作者的感情才能具体再现，教学才能产生魅力。      例如，在一次公开课上，有位教师教鲁迅小说祝福，用抒情语言再现课文情境，对学生就很有感染力。她是这样引入新课的：“当我写下祝福  这两个浸透着血泪的大字时，电影祝福中，祥林嫂那充满无限痛苦和绝望的眼神就会在我的面前晃动；荒山空谷中，祥林嫂那悲怆、凄凉的。“阿

16、毛，阿毛”的呼喊声，仿佛在耳畔回旋；鞭炮声中，漫天雪地里，祥林嫂惨死的画面，使人难以忘怀。此情此景还有什么福可祝呢?作者为什么以祝福名篇?让我们在课文中来寻找答案”  这虽只是起始课的片断，  却已创设了同课文相关的情境，-使学生动心动情，极富有魅力。     创设情境的途径很多，除了上述的教师声情并茂的描述以外，还可以运用各种现代化视听手段，演课本剧等。比如结合枣核的教学，播放歌曲我的中国心，教难忘的八个宇播放MTV爱的奉献等都是成功的尝试。     形象感染是文学课文教学的特点，也是文学课文教学的优点。中学生朝气蓬勃，情感丰富，最易受文学作品的感染，在文学课文的教学中坚持按照形象感染的规律，引导学生学习优美的文学作品，用富有教育意义的文学形象激发学生的情感，让学生在理解鉴赏文学作品中受到人类崇高理想和进步思想的感染，充分发挥文学课文教学在素质教育中的积极作用。      当然，中学语文教学中的文学作品教学不同于大学文学专业的文学教学，它的任务不是培养文学理论研究人才，也不是培养文学创作人才，而是要以优秀的文学课文为范例，培养学生的听说读写能力，帮助学生熟练地掌握语文工具。语文课中的文学作品教学，就其主要目标来说仍然是培养