初中物理教学中情境创设的探究

1、初中物理教学中情境创设的探究摘自:?4川省蒲江中学?在初中物理教学实践中,常遇到家长这样说:我的孩子,小学成绩很优秀,为啥到了初中特别是初2增开设物理后,就老是回家说:“好难学。这种学生在小学阶段是个优秀生,对学习功课感到比拟轻松,可是进入初中后,尤其是从初2年级开设物理课开始,情况就逐渐不同了,“难的感觉开始产生,学生普遍觉得学习功课越来越有压力。这种现象的产生许多方面的原因。例如对物理语言的认识和熟练过程快慢、小学的教学方法和初中物理的教学方法的区别等等。小学阶段的功课,不管是课本的设计,还是教法的设计上,多采用与现实生活紧密相连“玩中学的方法。让学生感到很切实际的轻松自然,也就乐于学了。

2、到了初中物理课中的许多知识开始变的抽象起来。再也不象小学课本那样直观易懂,学习时精力易分散,学生感到了学习的压力,觉得学习枯燥无味。压力长久得不到缓解,就会产生懒学,厌学情绪。所以,9义教材中物理课本增加了许多插图、小实验和问号设计就是为了给学生提供1个宽松的学习气氛,这是1种很好的探索。我认为,要让学生不再感到“难学,除了书本的改革外,最重要的主要是教学方法的改革。在大力提倡素质教育的今天,现代教学理论认为,学生是否接受教师的知识、技能,以及接受多少,在很大程度上取决于学生学习时的注意方向和学习态度。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知

3、识,建构意义的1种教学模式,又称为实例教学。情景教育本身就是1种特殊的现实,受教育接受教育的过程那么主要是1种主动的对教育情景的反映过程,教学情景是改变学生注意方向和学习态度的1种外部的积极手段。教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务,更主要的是要调学生的积极性,激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的,在情感状态中反映出来的。因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,激发学生的情感,兴趣和意志,使学生的认识活动成为1种乐趣,成为精神上的需要。使学生能长期保持对物理学习的兴趣,使学生在教学过程中感到轻松愉快,对所学的知识能举1反3,灵活应用。变“

4、难学为“好学“想学。创教学情景的关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学生好奇,学生最感心趣的问题,找准了切入点,才能有效地激发学生学习的心趣,使他们产生强烈的求知欲和学习的动机,我在物理教学中常用的创设情景的方法主要有:1、创设问题的情景宋朝教育家张载说过:“学那么须疑,带着疑问去学习,“疑是学习的开端、思维动例如:讲杠杆时,创设如下教学情景:根据我们日常生活的经验,我单独1人能把和我1样重的大石头撬起吗?这时学生会答复“能,那就请个同学模拟1下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问:老师能不能用1根硬棒把地球托起来呢?这时学生就会产生很大的疑虑,地球那么大,怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学

5、生:只要条件许可,1定能。学生就会想:刑老师需要的条件是什么呢?这时再引如课题:杠杆。创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为根底。否者难以引起学生的心趣。2、运用实验创设情景这种方法较为直观,也很容易引起学生的心趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时,教师可用手沾水在黑板上写字,过1会儿字迹没有了;讲压强时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指疼痛程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后,再由老师讲解,这样就比刚上课就直入主题好多了;讲浮力时,先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力,并强调它们的重力相等,都是铁做的。然后先把铁块放

6、入水中,结果铁块下沉,再问:假设把铁盒放入水中会怎样?学生会产生争议,然后再做实验,这样既加深了印象又引起了学生的兴趣,实现使学生注意力的集中,激发了学生的学习动机。运用实验创设情景应注意,实验应简单精练,直接。有新奇感。实验过繁,反而会使学生不知师所云。3、通过“表演来实现创设情景教师们之间经常这样戏谈:“戏演完了(下课了)。同年级,同科教师之间会说:“今天唱哪台戏“(今天上哪节内容)。可见教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。着名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过:“上课象演戏1样,要进入角色。可见师生之间的交流还可以通过“表演来实现。例如:“当同学答复正确时,送上1很赞美的话,帮助学生树立自信心;当学生答复错误时,教师的微笑和“请坐下,下次努力会帮助同学消除紧张,鼓励他积极思考。教师抑扬顿挫的语言,声、情并茂的讲述和恰当的手势及其身体语言,都会引起学生的兴趣,例如:“讲功的两个必要因素时,就用手在讲台上推粉笔盒前进,用手托着粉笔左右水平移动;教师从讲台上下来又上去