《戊戌变法》教学片断及教学探讨与反思（九中左智勇）

1、戊戌变法教学片断及教学探讨与反思永州九中 左智勇有关百日维新的内容，我是这样组织教学的：一、结合教材，学生分组讨论，教师出示表格，让学生从政治、经济、文化和军事四个方面了解变法内容，然后，学生逐条讨论分析变法的影响。类别颁布的新法影 响政治改革政府机构，裁撤冗官，任用维新人士有利于具有维新思想的知识分子参与政权经济鼓励私人兴办工矿企业有利于中国资本主义的发展文化开办新式学堂培养人才，翻译外国书籍，传播新思想，创办报刊，开放言论有利于西方科学技术的传播军事训练新式军队有利于提高军队的战斗力 二、通过提问“戊戌变法是符合历史发展潮流的，为什么还会失败？”来探究戊戌变法失败的原因。心太软谨以此歌献给

2、囚在瀛台的光绪皇帝康无为你总是心太软，心太软，独自一个人流泪到天亮，变法看似简单，成功太难，不是你的就别再勉强，夜深了你还想睡不睡，你还在想着它吗？多余的痴情老佛爷她不懂心疼，当初你不该帮那皇上，算了吧！就这样忘了吧！该放就放，再想也没有用，反正大清也没有几年啦！你总该为自己想想未来。你认为戊戌变法的失败是光绪皇帝心太软吗？师生互动：（1）维新派缺乏反帝反封建勇气，用改良办法，把希望寄托在一个没有实权的皇帝上。（2）“有心杀贼，无力回天”没有依靠和发动群众，寄希望于袁世凯。（3）触犯以慈禧太后为首的顽固派利益遭到镇压反对。以上的戊戌变法教学片断，引起了我以下的教学探讨及反思：一、课堂教学设计以

3、学生为中心，但学生学习方法的指导不够。教学设计体现当前新课改的理念，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，全面培养学生自主学习的能力。如：由学生通过分组讨论探究戊戌变法的内容来分析得出变法的进步性，引发学生主动思考，比老师直接给出答案印象深刻得多，而且学生也有一种自豪感，并且培养了学生应用辩证唯物主义观点分析和解决问题的能力。但受年龄和心理特征的影响，初中生还未完全形成分析历史问题的历史思维能力，容易停留在现象的比较，低层次上的比较，或在枝节上的比较，难以切入事物本质。因此教师应事先指明比较的目的和方向（理解变法的失败），比较的对象（社会各界的反应），解决为什么比较和在哪方面比较的问题，找出

4、历史现象的异同，促进新思想观点的产生。二、完善教科书内容，为学生搭建理解历史的舞台，但是否有加重学生负担之嫌。历史学科教学的特色之一：教师在教材的处理上，遵循紧扣课本又不拘泥于课本的原则，把教材变成了“活”的脚本，更丰富，更有立体感。适时补充一些内容与材料，完善和丰富教科书知识结构。这种教学资源的拓展，为学生提供了理解问题的素材，建立了发展学生历史思维能力的平台，对我们如何处理教科书，完善教科书的内容，提高教学有效性，提供了很好的思路。戊戌变法的内容头绪多，内容多，而教科书又疏于对每一个具体历史事件缘由和发展脉胳的交代，如此的教学内容编排与呈现，增加的是历史知识的容量，减少的是学生理解历史发展

5、的素材，这是新历史教科书给我们的一个普遍教学难题。对此在戊戌变法教学过程中增加戊戌变法的历史意义和戊戌变法失败的原因，填补教材的空白，极大地拓宽了学生知识视野，拓展和激活了学生的思维。但这样的教学安排，知识容量增大，不利于教学内容的安排与取舍，有可能完成不了教学任务，是否有加重学生负担之嫌。三、历史教育：寻找历史与现实的契合点。历史，在一些初中生的心目中，总是犹过眼烟云虚无缥渺。总是与人的生活相去甚远。于是除了为应付考试而不得不死记硬背外，似乎别无学习的兴趣，动力和功效可言，根源之一恐怕就在于我们的历史教学或历史课堂中，没有很好地寻求和建立历史与现实之间的鲜活联系。那么，我们怎样改进课堂教学，

6、才能有助于学生把历史与现实联系起来，让历史知识变得鲜活，从而有助于直接培养他们的历史意识，历史思维能力和人文素养呢？我认为在很多方法当中最不可缺的一个有效之策，就是寻找历史与现实的契合点。我认为教师应当具备以下几种意识：（一）教师要有强烈的时代意识；（二）教师要有强烈的责任意识；（三）教师要有敏锐的问题意识。但课堂教学中寻找历史与现实的契合点要注意不能牵强附会，为达到某种教学目的去胡乱联系，使历史课变成语文课，政治课或班会课。回想教学过程有遗憾，反思课堂实践我无法轻松，确切地说，这堂课也教育了我，身为一个历史教师，应该有历史教师的责任感，我们不是要再现历史，而是要让学生成为有思想的人，没有思想的民族是没有未来的民族，而想让学生有思想，自己先得有思想，要