《桥》教学设计 (2)

1、桥教案教学目标：1.联系上下文，体会老汉在生死关头舍己为人的高尚品质。2、 领悟课文谋篇布局、环境烘托的表达特点，理解题目的深刻含义。3、 正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：抓住课文中令人感动的地方，体会老汉的高尚品质。教学难点：理解题目所蕴含的深意。教学过程：一、初读课文，了解梗概1.描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.检查字词读音3.说说课文讲了一件什么事？ 过渡：让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村

2、民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。二、品味语言，感受洪水的凶猛课文一次次写到暴雨和山洪。请同学们拿起笔把它划下来。如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？（猛、凶、野、狂、怕-）作者到底用了怎样的表达才让你们有这种感觉？（课件：出示三个句子）师：自己先读读。哪一组有最简短的句子。几个字。过去见过没有？师：自己读读看，有什么感觉？（生自读）师：这场暴雨有什么感觉？（这场暴雨来得没有规律，十分凶猛，可怕，非常大，太大了。）这场雨就像一个大盆装满了水往下倒，老师想起一个词叫“倾盆大雨”师：再读读还会有什么新的感觉。请一个同学读。像泼，像倒。（全班齐读这两句）师总结：短句才

3、会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。师：第二句我们换一种方式读。（指名三个学生读）师：三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。这是什么句？（比喻句）到底怎么读，能让大家感觉到山洪那种很凶猛的气势，感觉到山洪的那种速度。老师给大家两个符号。（板书：“<”“ >”）现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个？（渐强。）说说你的理由。山洪是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。（指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。）这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。第三种，同学自己来发现，发现什么？（拟人句。）哪个词？（跳舞。）跳的是优美的

4、舞蹈吗？是给你一种美好的感觉吗？（它这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。）从“跳舞”中读出了洪水的凶猛，还有吗？（我觉得它是威胁着人们的生命，张牙舞爪。我认为是死亡之舞。）好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，文中这样的句子还有吗？找。（生找句子）“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”师：注意读好“狞笑”，再来一遍，你注意到哪个词？“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”注意到哪个字？（舔、放肆。）还有吗？“水爬上了老汉的胸膛。”你注意到了哪个词？（爬。）师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，（师出示句子）看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？而实际上

5、，给我们的感觉是（恐惧、可怕。）除了这些词，你还想到了什么？让人（让人非常受惊，心惊胆战。）同学们，这些表达方式就是用美好来写恐怖。现在，能不能读出感觉来？生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。”朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来。生读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”师：我可以给你个建议，在逼近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉？（师范读）咱们重来一下。（生再读）感觉到什么？（我感觉到死亡的气息。）师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读？生读：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“师：听出来，你心里充满了对老汉的担心，对人们的担心。还有最后一句。生读：“水爬上了

6、老汉的胸膛。”师：“爬”字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧。（师领读，生齐读）三、品读语句，体会人物品质。过渡：同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。恐惧笼罩着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢？（生读书划词）指名说。（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄。）要想逃命有出路吗？此时，那是一座怎样的桥？（感受桥的重要）。如果上不了桥，对于当时的人们来说只有一个字(死)，如果就这样跌跌撞撞的冲上桥，对于人们来说也意味着一个字(死)。洪水在狞笑，死亡在逼近，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了，他是谁？（板书：老汉 ）师：同样在山洪

7、面前，老汉表现怎样？请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。（师出示词：站着  不说话  盯着  像一座山）师：发现什么？现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。（发现了他的临危不惧、沉着冷静。）师：这都还只读到一层，“要用两只眼睛读书。”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。动脑筋，你怎么读出他的冷静？（我选最后一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的差别。村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。）师：为什么把他比作一座山？这

8、是一座什么样的山？（一座威严的山、是一座充满希望的山、一座高大的山。）师：一座高大能阻拦灾难的山。（对生说）如果把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。（我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。就是一座靠山。）师：对了，读书就得这么读。不能光说看出老汉的镇定，看出老汉的沉着，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。选“不说话”，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。师：他从老汉不说话中看出了老汉在想办法，此时无声胜有声。选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。师：仿佛在说什么，交代什么？（

9、告诉人们不要惊慌。）师：惊慌了就会怎样？（就会反而走向了死亡。）师：反而带来的是桥毁人亡。把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。（人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。）师：所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。那么，我们刚才学习了一种方法，在对比中思考；还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。师：孩子们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇定果敢、冷静智慧读出来的，咱们这样读。（指着左）这一组同学读村民。（指着右）这一组同学读老汉。准备好了吗？老师先读“山洪来了”。师：在镇定

10、自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。师：只有洪水声，让我们静静地读这一句话。生齐读：“人们停住脚步，望着老汉。”师：人们停住脚，望着老汉，那是充满希望的望，你能救我吗？你能救我们吗？这种希望，把这种感觉读出来。生再读“人们停住脚，望着老汉。”师说：洪水中响起了老汉的声音。谁来读一读这种声音？（出示句子）师评：这样小的声音人们能听见吗？在山洪声中生再读（有点力度）师：咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，老汉就说了简简单单的三句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。（师范读。）师：联系起来你发现了什么？师：思考，为什么要强调桥窄，一定要排成一队？（因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断）这是在警

11、告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。因为前面课文已经说了人们已经疯了似的。再来说一说，我相信你能行的。因为桥窄，所以，联系一下。（因为桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。）师：为什么还要有最后一句话。（因为党员是为了人民，所以要让人民先走。）师：这时候党员要起（带头作用。）师：就像我们班干部要有带头作用，只有党员排在后面，才能让更多的群众脱离危险。桥窄是警告，排成一队是唯一的方法。党员排在后面这是命令，所以说在这生死存亡之际。这三句话无疑是救人们的一道活命符。哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大

12、山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！师：是这冷静的老汉，在他的指挥之下，人们脱离了危险，一个个登上了桥，离开了危险之地。师：在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁？（是老汉的儿子。）师：老汉在干什么？（揪他的儿子）老汉不认识他的儿子吗？板书：儿子在这生死关头，老汉却把自己的儿子揪出来，他不想让儿子活命吗？他和儿子没有感情吗？（不是。）师：你怎么知道不是？你是怎么看出来的？（在最后只剩下老汉和他儿子时，老汉让他的儿子先走。）师：我们发现了这样一个情节。谁来读。出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。生齐读。师：你们还说老汉对儿子有感情，这么凶，吼他，还推他。（因为儿

13、子想让老汉先走，老汉想让自己的孩子活着，所以才推他，吼他。）师：那老汉可以好好地跟儿子说：“走啊，快点走。”(可是时间来不及了。因为如果再拖的话，来不及了。)师：前面课文告诉我们，桥已经开始呻吟了，桥开始痛苦地呻吟了。读书就要这样，联系上下文。是啊，同学们，此刻水已经爬上老汉胸膛了。生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把不伙子推上木桥。师：木桥已经在发抖，在呻吟（生再读一遍。）师：那么这一推，一吼，我们读出的是什么？(读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。)师：拳拳爱子之心。救子心切，我们都知道自己含辛茹苦抚养的孩子谁能不疼，谁能不爱。可是这么疼，这么爱，老汉他怎就这样做呢？师出示句子：老汉突

14、然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢？一齐说。（揪。）师：这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。（生回答）师：这是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把希望留给了村民们，把死亡留给了自己和儿子。同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。”“揪”这个字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。情感朗读，通过进一步情感的深层体会，得到语感的有效提升 让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后生：（齐读）只剩

15、下他和小伙子了。师：（引读）小伙子推了老汉一把，说生：（齐读）你先走！师：（引读）老汉吼道生：（齐读）少废话，快走！师：（引读）他用力把小伙子推上桥，突然，那桥轰的一声塌了生：（齐读）小伙子被洪水吞没了。师：（引读）老汉似乎要喊什么，猛然间生：（齐读）一个浪头也吞没了他。创设情境，练习说话： 就在小伙子被洪水吞没的一霎那，老喊似乎要喊什么，谁来说一说？（如：老汉似乎要喊：儿子啊，爹对不起你啊！儿子啊，爹是爱你的！等）指导朗读，练习填空，体会老支书的人格魅力在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，老支书选择了让群众先走；在自己与小伙子之间，老支书把生的希望让给小伙子；唯一没有想到的

16、就是自己的安危；        老支书真是一个心系群众、无私无畏、不徇私情、舍己为人的好党员！思考：为什么课文最后才交代老汉和小伙子的关系，你认为这样安排结构有什么好处。（指名回答，教师小结，这是本文表达方式上的又一个特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应。）四、深入探究，理解题目师：同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（教师擦去板书“老汉”）那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。（教师擦去板书“儿子”）还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。（不能。这是老汉用生命换来的桥。）师：这是

17、一座生命桥。是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥。这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。板书：生命桥 不朽的桥 党员密切联系群众的桥同学们，请听，清风呜咽；请看，白云垂首，这一切的一切都在默默悼念老支书。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下，来这里祭奠她最心爱的两个人，她丈夫和她儿子。练习写话：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，假如你是来送别的村民、假如你是这位来送别的老妇人，你最想说的是什么？请用饱含深情的笔触，写下你对英雄的哀思吧！五、课堂小结，拓展延伸 同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥呀！使人们避免了一场可怕的灾