《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

1、轮椅上的霍金第二课时教学设计教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学重、难点：学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。教学准备：自制课件教学过程：一、激发兴趣，导入新课1、（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！3、（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学

2、术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题（ppt出示女记者的提问，背景音乐停。）师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。）二、用心灵跟文本对话5、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）6、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什

3、么？A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。B、“1963年，”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情C、“1985年，”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。D、“40年过去了，”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。（指名读）他的朗读让你感受到了什么？小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无

4、情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。Ppt命运让他失去了，失去了，失去了。是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）7、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她（出示ppt3，学生读上面的话，注意语气。）三、用心灵与强者对话1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能

5、痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者（板书）3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡

6、视）4、交流：出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。交流要点：这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句） 联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比） 他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着一一”过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还

7、写了一件具体的事例呢！5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？交流要点：“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。 “好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？ “立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起

8、来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出”而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”四、用心灵与自己对话1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。（生读）2、联系刚才女记者

9、的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？（板书：乐观感恩）3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情？“恬静的微笑”：这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）4、但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）5、齐读最后一小节。同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？（板书：非凡）7、同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？8、同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是（指板书）。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。五、布置作业1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话2、课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作霍金传、时间简史板书：轮椅上的霍金物理天才（不断求索）非凡生活强者（乐观感恩）教学反思：在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。课结束后，我觉得有几个地方不到位：1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的