《锐角和钝角的认识》教学设计与评析

1、锐角和钝角的认识教学设计与评析教材分析：锐角和钝角是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。教学目标：1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。4、通过操作活动提

2、高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。设计意图：创设学生熟悉的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观察、操作、判断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作交流，主动参与知识的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜欢的活动，消化新知。在这其中学生获取知识，完全是根据自己已有的知识经验主动建构，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能。教学流程设计及意图：教学流程设计意图一、创设情境启发导入从学生喜欢又熟悉的游1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。乐场引人，迅速唤起学生2、观察图片，并与同桌说说你发

3、现了什么？的有意注意，使学生一上3、学生汇报引入“角”。课就马上进入最佳的学师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）习状态，有效地激发了学4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经认识了角，请生学习的兴趣和探究新冋学们回忆一下你都知道哪些有关角的知识？（直角、画角、做角、知的欲望；通过对角的知找角）5、谈话引题。识的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。二、主动探究获得新知根据学生已有的知识经（一）小组讨论合作交流、验出发，把学生的作品作1就地取材为教学素材，更易激发学师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。（学生画，师巡视，生的兴趣；并给足学生一把学生画的不冋形状大

4、小的角贴在黑板上。）定的时间和空间，让他们2、合作交流小组合作，自主探索这些师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类角的分类，通过两种分法吗？请四人小组讨论：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些的讨论，让学生亲身经不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）历知识的形成过程，既发3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。挥了学生的主体性又发4、引导学生展开讨论。展了学生的思维。（二）分类验证渗透方法1、验证直角在学生自主探索出角的师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三分类后，再来分类验证，角板比一比）学生通过动手动脑动口2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。一系列

5、活动，获得新知。3、验证其它两类角特别是给角起名字环节师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？设计，吸引全体学生都来4、给角取名自由想象，轻松表达，把设问1:你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？学习气氛推向高潮。师：小朋友们给它起的名字真好听！其实在很久很久以前数学家就给它们起了一个名字，叫锐角。和老师一起说：锐角锐角。快找一个锐角，举起来给大家看一看？设问2:你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和老师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？三、实践运用深化发展这些活动

6、的设计是学生1做角：请小朋友们快速地做一个自己喜欢的角，并给身边的消化知识的重要环节，这小朋友说一说，它是什么角，好吗？开始吧！几个活动的设计突出了2、举例：小朋友们做出了这么多的角，其实在我们的生活中它们层次性、多样性和趣味也随处可见，说一说生活当中你在哪也见过这些角？性。如“用四肢表示角”3、师：其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一学生感到非常有意思，原下。来人的身上也有角，每个4、找角（展示五角星）孩子肆意的舒展自己的师：你能发现这个五角星上有几个角，它们分别是什么角？你是怎四肢，演示了各种角，整样判断出来的？能把你的想法告诉大家吗？个环节轻松愉快。如又5、画角：看来生活中

7、的数学知识可真多呀！刚才我们认识了角，“小小设师”练习，既具也在生活中找到了角，还利用自己聪明的大脑、灵巧的小手制做出有趣味性，又有意识的培了许多自己喜欢的角，那如果老师说出一个角，你能在纸上画出来养了学生的动手能力、想吗？象力和创新思维。老师说学生画，然后学生冋桌之间互考。（教师巡视，选一些角贴在黑板上）师：你们喜欢这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们愿意帮助它们吗？（学生练习）6小小设计（用角或有角的图形设计出自己最喜欢的作品）四、课堂小结对知识的梳理和情感的这节课你学得愉快吗？有哪些收获？体会评析：本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生

8、的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、愉快，收到了良好的学习效果。一、创造性地使用教材，让学生学习有价值的数学教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。本节课，我在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生非常熟悉的游乐场所图片出现，学生果然兴致极高，立即积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我创造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全过程，既激发了学生的兴趣又发展了学生的思维。二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发出生命

9、的活力数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”C在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。女口，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议的，通过亲手验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法，同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。三、精心预设，为生成导航“凡事预则立，不预则废”C没有预设的生成往往是盲目的、低效的，

10、甚至是毫无价值的。只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成，只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余，因此预设是为了更好的生成。如在汇报分的结果时，第一组孩子说：“我们分两类，是直角的一类，不是直角的是一类”。由于我在备课时就预想过学生可能有两种分法，所以当这位学生说出这种分法时，我从容地把球扔给学生，然后引导全体学生共同讨论这种分法是否有理。（绝大部分孩子都是分三类）经过激烈讨论，最后大家一致认同：角分两类或者三类都是可以的。这样更加完善了学生的认知结构，同时也培养了学生的发散思维。当然教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉之中作出相应的变动。因此在围绕学生发展精心设计的