在阅读教学中张扬个性

1、在阅读教学中张扬个性，珍视学生的独特体验【摘 要】 语文教学中的阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中学习，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，让学生的个性得以张扬。 【关键词】阅读教学 张扬个性 独特体验长期以来，我们的课堂受传统文化的影响，以成人本位、知识本位为主流，强调的是严明纪律、正襟危坐；注重的是步调一致，要求统一；学生如履薄冰、战战兢兢、亦步亦趋。在此课堂中的学习，无疑是千人一面，被动接受，失去了自我，流失了个性，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文新课程标准指出：“语文阅读教学应尊重学生富

2、有个性的情感体验的思维方式，鼓励学生对语文的自读、自悟，选择适合自己的学习方式和策略学习，使学习成为一个积极主动的、富有个性的过程。”因此，教师在阅读教学中，应尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程，让学生的个性在阅读教学中飞扬。一、自主选择，珍视学生个性体验学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写

3、，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如有位教师在瀑布教学时为学生提供了四种学习方法让学生自由选择，取得了良好的教学效果。瀑布教学片段师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学，能用自己的语言描绘诗句美景的可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。师：瀑布的声音是那样的震天动地，那它的样子是怎样的呢？让我们继续往前走吧！请看第二节，你是用什么方法学习的？生：我用画画的

4、方法学习了第二节。师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！（师生共同欣赏这些绘画作品）师：你们这些小画家真让我们大家大开眼界啊！能自愿到前面来，把你们的杰作展示给大家吗？（几位同学上台展示自己的作品）师：说说你们画了什么？为什么要这样画？生：我画了一座高大的青山，青山上有郁郁葱葱的树木，因为诗句中说“千丈青山衬着一道白银”。师：画得太美了！你们能用自己的语文描绘出“千丈青山衬着一道白银”的美景吗？（全班没有一人举手回答）师：不要紧，让老师帮帮你们吧！（出示课件，首先观察画面，然后师生自由说，接着互相说，指名说。）生1：银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来，与青山相映，光

5、彩夺目。远远望去，好像一道白银镶嵌在青山之中，多么美的景象啊！生2：教师，我想说说自己的心情。读了这样的诗句，听了大家的描绘，我陶醉了！不是吗？绿叶衬红花，月亮衬着星星，那么多的青山衬着一道白银，多么令人陶醉啊！师：是啊，这真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”孩子们，让我们通过朗读，再次体会瀑布那雄伟壮观的气势吧！师：远望瀑布就是那么美的动人，让我们心醉，当我们来到瀑布脚下，又会看到一番什么景象呢？请看第三节。师：请用“读一读”、“演一演”方法的同学，大胆站起来展示自己的才华吧！（十几位学生朗读并表演，自我评价读得怎样，同学相互评价）生：我认为自己读得很好，“好伟大呀！”我读出了赞叹、惊喜

6、的语气案例中有的学生用语言来解读语言；有的学生用自己有感情的朗读来展现作品语言魅力；有的学生把语言转换成画面，形象地再现美丽的景色；有的用表演的方式去感受。从中我们看到学生用自己喜欢的方式来学习，舒展了灵性，获得了一种愉悦的体验。可见，尊重学生的自主学习，倡导他们的个性化学习，不仅给了他们自信，而且解放了他们心灵。二、巧设情境，引导学生个性表达语文课程标准倡导：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学有法但无定法，教师巧妙地创设情境，能使课堂教学增色

7、添彩。正如肖川老师说的“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”著名特级教师王崧舟非常注重学生对于语文文字的感受和体验，为学生创设了多种情境以体会文本。在上我的战友邱少云一课中有这样一个情境。一是创设人物情境：读“为了为了没挪动”一句时，王老师说：“假如你是邱少云的战友，打完仗回来，面对首长，面对战地记者，你怎么样把当时这惊天地泣鬼神的一幕说给大家听？”读第六小节关于暴露目标的后果时，王老师说：“如果你是司令员，你肯定知道这个后果，你会怎么读?”使学生自觉进入角色扮演起角色来。二是创设心理情境：为了让学生读好第七小节体会作者的心情，王老师着重抓住“刀绞”

8、一词，通过对“绞”的理解以及对“刀绞”是什么问题的探讨，使学生心理上产生“刀绞”的体验，句子读得有声有色。学生基于生活背景的差异、心理体验的差异以及对阅读材料吸收理解的差异，对课文的印象、对文章重点词的把握、对课文句子的想法会产生不同的答案，王老师充分尊重每个学生，充分给予学生直接接触语言材料的时间，充分展示学生个人学习所得，让学生充分表达自己的个性化见解，使学生的个性得到张扬。三、课外延伸，凸显学生个性潜能陶行知先生倡导孩子的“六大解放”，使阅读教学不仅局限于课堂。在阅读教学中开展相关的活动，并加强课外阅读，勤做读书笔记，不仅能使学生建构知识、提高语言能力，而且通过大量阅读、感知、体验、实践

9、、参与和合作等，能调控情感态度和学习策略，形成积极的学习态度。（一）在自由活动中飞扬个性阅读教学应突破以“课堂唯一”的做法，要注重活动的开展，让学生在自由的活动中觉得阅读是快乐的、是有价值的。更重要的是，在这些活动中努力培养学生自由、健康、向上的良好个性，让学生的健康个性在活动中得以飞扬。阅读教学就是老师、学生、文本作者之间一种面对面的“对话”，是一种思想的交流，情感的勾通。我们的学生，是一个个活生生有思想、有情感、渴求知识、朝气蓬勃的人。这就要求我们教师要“怀情而教”，作为课堂教学平等对话的一员，在教学过程中把文章中的喜怒哀乐恰到好处地“表演”出来，让学生自然而然地走进情境。比如上完荷花这篇

10、课文，我们可以编成一个童话剧，让部分学生扮演美丽的荷花仙子，部分学生扮演清晨飞行的小燕子、出来游玩的小鱼、散步的小蜻蜓、捕捉害虫的青蛙等等不同角色，让学生发挥想象在清晨中如何打招呼，如何问候，将会发生什么趣事等等表演出来。以此来体会到生活与大自然是如此的美好，人与自然是如此的和谐！（二）在课外阅读中凸显个性个性化阅读是建立在学生宽广的阅读视野的基础上的，而我们的语文课堂教学的缺陷就是信息量太少，教师只停留于课本的阅读，没有大胆地跳出课本，给学生自由发挥的空间。更可悲的是，学生对阅读渐渐地失去了兴趣，产生了厌学的情绪，给个性化阅读教学带来了一定的困难。如何让个性化阅读教学焕发光彩?我的做法是：

11、1.让学生大量阅读 。大量阅读可以说是个性化的基础。平时，我加大力度让学生进行课外阅读，积极鼓励学生走出课堂，到书的海洋里去遨游，去探索。同时，还教学生做好读书笔记。学生根据自己的阅读兴趣和能力水平，自主选择课外阅读的内容，有的看名人杰作，有的看诗词、散文，有的看童话、寓言，五花八门。据调查，学生们看的形式也是多样的，有部分读和全部读的，有多读或少读的。只有这样，让学生自己选择阅读教材，才能和自身的阅读发展水平相一致，才能真正受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 2.形式多样的课外阅读活动，弘扬了学生的个性。我们常说，学生是学习的主体，应让学生自主地学习。适当开展丰富多彩的课外阅读活动，其实也是培养学生个性化阅读的途径之一。我常常定时让学生阅读课外读物，并结合班级实际情况，开展了 “讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等一系列生动活泼、形式多样的课外活动，及时有效地反馈阅读成果，提高了学生的阅读兴趣，调动了学生阅读的积极性，为推动阅读的深入形成了良好的氛围。语文教学是一门艺术，艺术总是带有鲜明的个性。而个性则是艺术的生命，教学泯