《小学英语教学中学生人文素养的培养研究》课题阶段研究报告

1、如东县教育科学“十一五”规划重点课题小学英语教学中学生人文素养的培养研究 课题阶段研究报告一、课题研究的背景。随着社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。为了适应时代发展的需要，2001 年秋教育部又积极推进了在小学开设英语课程，自此小学英语教学呈现出百花齐放，生机勃勃的景象。然而在“繁荣”的背后，我们也发现越来越多的小学英语 教师受传统英语教学理念和旧的教学方式的影响走进了误区。他们觉得培养学生的人文素养是语文、思品老师以及班主任的责任。因而，在英语教学实施过程中， 过于注重小学生英语能力的训练与培养， 而忽视了小学生的心理和生

2、理特点。 对 于小学生的愿望、情感、意志等非智力性因素和英语教材所涉及的人性价值、社 会功能、伦理规范等人文精神较少涉及，其结果必然是学生的英语能力、英语水 平提高了，可是学生的人格、气质和修养得不到提升。这是英语教学忽视人文素 养培养所带来的后果。这也是与我国“培养终身学习型、创造能力型、个性发展 型的智能人才”的教育目标相悖的。正因如此，在当前“以人为本，和谐发展” 的人文精神的引导下，伴着新世纪的强音， 我国新一轮课改拉开了序幕，人文教 育也随之成为新课改的重要理念之一。英语新课程标准第一次在英语教学指 导文件中明确了外语教学的人文特征，利用语言教学内容涉猎广泛这一得天独厚 的条件，将人

3、文教育贯穿于英语教学之中，以逐步提高学生的人文素养。作为与 新课改同步的小学英语教师，如何在教学中把培养学生的英语语言能力和人文素 养有机地融为一体，同样是值得我们广大小学英语教师研究的具有实践意义的重 要课题。二、理论思考。（1） 概念的界定。人文素养是一种意识、观念、态度、主张或宗旨，是指做人应具备的基本品 质和基本态度。其核心是对人类生存意义和价值的关怀，即人文精神，它是人文素养最典型的标志。人文精神是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综 合而成的一个人的内在品质，表现为人的人格、气质和修养。从这个概念上来说， 培养学生的人文精神就是将人类优秀的文化成果， 通过知识传授、环境熏陶以

4、及 学生自身实践使其内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。培养就是教师积极引导，学生主动发展的过程。本课题的研究对象为小学生。小学英语教学中培养学生的人文素养就是在教师的积极引导下,使小学生通 过英语课程的学习和实践，不仅掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力， 而且让他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发 展个性、培养爱国主义精神等，从而提高人文素养，形成健全的人生观。培养出 具有学会认知、学会学习、学会合作、学会生存能力的完整的人。（二）理论基础人文素养的内涵极为丰富，我国辞海中这样写道：“人文指人类社会 的各种文化现象”。回顾过去，早在春秋战国时

5、期，哲学家孟子就认为“恻隐之 心，人之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端 也。”人有此四端，就可以萌发出仁、义、礼、智四种道德，但要真正发展起 来还需要靠培养。孟子的人性论应用于教育，则比较注重启发、诱导，而不偏重 于强制、灌输。当今也有许多教育家很也提到了人文素养的培养。如苏州市副市长朱永新先生在谈教育时认为：“人文一个是人，一个是文。所谓人，就是要关 心人，第一是关心现实的生存状态，第二是关心人未来的发展空间；所谓文（文 化和文明），就是要关心文，第一是关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关 心人类的文化和文明怎么发展。”在西方古希腊哲学中，人文即指人性。苏格拉

6、底和柏拉图的哲学观是以人为 中心的学说。古罗马著名哲学家西塞罗认为教育能使人的人性和人的潜能得到充 分的发展，使人成为有人性的人，真正的人。卢梭是18世纪著名的启蒙思想家，他提倡教育以人为本。他认为“我们生 而柔弱，所以需要坚强；无所依靠，所以需要帮助；愚昧无知，所以需要理智。 所有我们生而缺乏而到成年时所必需的东西，都是由教育所赐予。”随着社会的发展，受苏联卫星上天的影响，60年代美国学校里加强科技教 育，注重培养英才。当时布鲁纳等教育家主张按科学结构改选课程， 实际使用效 果不很好，于是，人文主义课程在这样的背景下名噪一时。 其代表人物马斯洛认为，学生允许自由表达，自行其事、做实验、犯错误

7、，获得反馈，发现自我，了解自我；他认为教育必需是培养自由的、真正的人的教育。近年来，国外特别是英、美、德、法等国家，一直把促进学生的和谐发展、个性和人格的完善作为教育的最高理想， 他们的教育思想是充满人文精神的教育思想。 如美国的基础教育强调的是语言表达能力与人际沟通能力的训练， 重视用语言来表达思维，以思维来提高语言， 其中既包括清晰地表达自己的想法， 让别人能了解自己，同时也包括认真倾听别人的观点，使自己能理解别人。综观古今中外，人文素养的培养一直是教育者们重要的教育思想。 ，前人的研究经验和理论为我们今天的研究提供了重要的理论基础。 同时国内大学、 中学对于英语学科中人文素养的研究比小学

8、起步早， 研究得深入。 所以我们的研究也可以借鉴国内各地小学及大学、 中学的研究经验， 从而对我们理论研究的基础作一个有益的补充。三、本阶段的研究内容、措施及成果价值（ 一）本阶段研究的内容：（1） 小学英语教学中，培养小学生人文素养主要途径的实践与探究；（2） 小学英语教学中，培养小学生人文素养的教学策略研究；（2） 采取的措施：1、组成课题研究的精干队伍。课题组成员均为一线骨干英语教师，并且有一定的科研经验和能力。2、提高参与课题人员的理论水平和教学水平（ 1）课题研究的先导是理论学习。研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念， 才能开拓出全新的研究领域。据此，我们积极组织了课题组

9、全体成员学习国内外现代教育经典理论、 新课程改革理论、 教育科研方法和教学方法等。（ 2）组织研究组成员钻研与课题相关的文献、资料，明确研究目标及内容，进一步提高他们的教学能力和科研能力。3、开展形式多样的研究活动。该课题自 2006年 3 月申报至 2007年 3 月顺利立项，一直根据预定计划积极开展研究工作。 通过专家指导和课题组成员深入讨论， 进一步明确课题研究的指导思想及目标要求， 研究思路进一步清晰， 意识到我们的研究课题主要是实践性课题，其研究方向应该注重实践意义，要以校为本，立足实践，以不断改善学校英语教学水平和提升学生的人文素养。在此基础上，开设专家讲座，搜集文献，学习理论，进

10、行课题培训和现状调查，明确研究方向、目标，落实研究内容和人员分工，按要求、有针对性地开展人文素养研究。（ 1） 两年来， 在课题研究的过程中， 始终围绕研究内容， 与学校大文科建设、书香校园建设、 师资队伍建设、有效教学研究等活动相结合，使课题研究与校园文化建设、教学研究一体化，增强了课题研究的针对性和实践性。（ 2）开展教学观摩、教学经验介绍与论文交流等教研活动。我们定期开展了研究成果的汇报会，如阶段性的研讨课、经验介绍会；在教研网上定期发布和推广我们的研究成果， 如： 在小学英语阅读中培养学生的人文素养、在英语课堂教学中培养学生人文素养的方法等。（三）阶段成果1、理论学习有了一定进展。我们

11、组利用文献研究法以及网络资源， 对人文素养这个抽象的概念有了具体的认识并有了一定的理论基础。以每周一次集体备课活动为主阵地，成员进行面对面的交流，再每月一次总结，形成文字资料。2、 通过实践， 总结了小学英语教学中培养学生人文素养的教学策略和途径。（ 1）在小学英语学科中培养学生人文素养的常见策略A.更新教师观念，提高自身素养。教师的人文素养包括正确的人生观、世界观，良好的心理素质、职业素养等诸方面。随着时代的发展，新课标的出台，教育观念、教师的角色和功能也相应有了全新的内涵。在丰富的教育资源面前，教师不再是知识的惟一源泉。教师从 “传道授业解惑” 之人转变为指导和促进学生学习的人。 教师即指

12、导学生学会学习，激发学生积极思考，教师要贴近学生的内心世界，要注重培养学生的人格，也要让学生感到学习的快乐。因此，我们要求研究组成员注重自身素质的提高，更新观念，乐于接受新事物，接受新挑战，运用科学的艺术教学法。只有具有人文素养的教师才能培养具有人文素养的教师。B.营造课堂气氛，构建和谐平等课堂。英语作为一门交际语言， 课堂教学迫切需要良好的氛围， 使师生双方在水乳交融的环境中，形成有利于教学活动开展的氛围，其过程应该是老师与学生平等交流，相互合作。要想营造和谐的课堂气氛，首先教师应当与学生确立平等的地位，而不是“权威”。其次要在课堂教学中注意激发学生的学习兴趣。可采用跳跳唱唱、表演短剧、创设

13、情境等方式。再次，教师激励性的评价也体现了对学生的人文关怀。同时还可使评价形式多样化，高年级可鼓励学生互评。另外，教师富有情感的教学语言也有不可忽视的作用。C.完善教学设计，提升学生人文素养。首先教师在设计教学过程之前， 一定要钻研教材， 充分挖掘教材中的情感因素。在设计教学目标时，把情感目标落到实处。其次是教学方法的人文化。这主要体现在教学方法的恰当选择和发挥。 如我在教学 26 个字母时， 为了防止枯燥我不仅编了字母歌谣还充分利用多媒体进行教学，把这些字母形象化，增强了学生的记忆。再次是教学内容的人文化。我们课题组的成员在教学内容设计中，一律注意到了渗透有关中西文化差异的知识。如我在教 A

14、t Christmas 这一课时，就渗透了中西送礼习惯方式有何不同。另外把教学内容和情感教育有机结合起来。如我在教Ben s birthday 这课时，我让学生回家调查父母的生日，为父母设计生日聚会等活动，让学生懂得感恩。D.狠抓学习习惯，奠定终生学习基础。提高学生人文素养的最终目标之一就是让学生学会终生学习，而良好习惯的养成在小学阶段显得尤为重要。 这些习惯包括英语听说读写各个方面的习惯。这些习惯的养成需要教师的积极引导， 另外还需教师培养学生持之以恒的毅力，这也是人文素养的重要方面。（ 2）在小学英语教学中培养学生人文素养的常见途径学生和老师们以县英语手抄报比赛和学校、班级英语文化环境设计

15、比赛为契机，开展专项活动，使得学校和班级的人文气息更浓，促使多名学生在县级比赛中获奖。每学期举行一次的校园英语文化节，更是吸引了众多的学生、家长和老师。英语角、朗诵会、口语秀比赛、剑桥英语节目展示等丰富多彩的内容激发了学生学习英语的兴趣， 推动了研究的深入开展. 另外结合书香校园行动开展英语课外阅读 . 推荐阅读书目 , 建立班级书橱 , 开展各种读书比赛活动等等,结果表明确实对学生拓展视野, 开发思维等诸多方面多有裨益3、用行动研究法，结合学校大文科建设、书香校园行动开展研究，形成一系列教育资源。4、增强和提高了英语教师的教学能力和科研能力。通过两年的课题研究， 首先， 课题组的教师加强了理

16、论学习， 增强了培养学生人文素养的观念，积极探索，勇于实践，在研究中不断思考，在思考中不断升华自己的科研水平和能力。课题组教师已写出了数篇相关的研究文章或交流或发表。其次，教师通过行动研究，认真审视自己的教学现状，有意识的选择和改变教学策略和方法，有针对性的改进课堂教学，使自己的课堂变成“人文课堂”、“生命课堂”，提高了课堂教学效率，同时也不断地实现自我完善，促进自身的专业化发展。（四）课题的价值由于小学英语开设时间还不长， 对于小学英语教学中培养学生人文素养的主要途径、 教学策略和人文资源的开发研究还未形成一套完整的体系， 这就是该课题值得研究的真正价值所在。另外，本课题的开展有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式；有利于把英语课程标准中提出的人文目标真正落到实处。四、存在问题及改进措施1、在理论文献的研究中，令组内成员苦恼的是关于英语学科中人文素养研究的理论资料较少, 尤其是在小学英语学科中进行研究的参考性资料更少, 给研究带来了一定的难度, 时间可能会长些, 故结题时间调整到 09 年 7 月 .2、文化素养的培养是一个系统工程，文化素养的积淀也需要一个过程。