活力课堂源于回归生活

1、活力课堂源于回归生活学生是学习的主人，教学过程是学生学习体验生活的过程。英语作为一门语言学科，是一种交流的工具，英语教学的最终目的是如何运用英语。英语教学只有走进生活，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活进行教学，才能将狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生愉快地融合在英语生活环境之中，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识。课堂教学活动设计生活化课堂教学是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是充满活力的课堂教学的基本特征。一、教学内容源自生活1. 学生自己的生活内容“我”是学生自己最想了解和认识的人，教师可以通过丰富

2、多样的形式让学生学会自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、特征、身高、体形、等许多方面。例如：“mynameisgina”、“i'mthirteenyearsold”imaboy”imthinandimofmediumheight等。2. 学生家庭的生活世界家是学生成长的摇篮，是他们最熟悉和喜爱的地方，许多与家联系的生活内容都可以成为教学的内容，包括家庭成员、职业、家具摆设等，每一项都可以扩展内容。例如：家庭成员（grandmother、grandfather、mother、father、sister、brother、uncle、aunt、cousin等）、职业（teacher、stud

3、ent、doctor、actor、driver、policeman、cook等）、家具（bed、table、tv、desk、chair、sofa、bookcase、clock等）。学生在生活经验积累基础上很愿意主动学习与表达，还可以互相交流。例如：therearethreepeopleinmyfamily.myfatherisapoliceman.helikeshisjob.hethinksitiskindofdangerous，butexciting.3. 学校的生活内容学校的生活内容包括设施设备、教室，一天的活动、学校里接触的人等。学生可以在环境中扩大自己的知识和交流面。如认识学校的设施（

4、classroom、teacher'soffice、blackboard、playground等）。4. 社会的生活内容学生虽然还没有广泛的参与社会生活的经历，却也在观察社会，通过与身边的许多事物的接触，逐渐了解、体验和融入社会。他们可以认识休闲场所、各种店铺、建筑、绿化等。例如，bank、postoffice、cinema、hospital、school、supermarket等。也可以通过简单的对话来沟通：a：excuseme，isthereahotelnearhere？b：yes,thereis.justgostraightandturnleft.it'sdownnews

5、treetontheright.a：thankyouverymuch.b:you'rewelcome.二、教学活动设计依托生活人民教育出版社出版的新目标英语goforit采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化的学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。1.生活化的课堂导入在对新知导入部分进行设计时，尽量从学生的生活实际出发，结合多媒体辅助教学，创设生活化的课堂情境，营造融洽、自然的课堂氛围。如在教学“unit5doyouhaveasoccerball”就以学生喜闻乐见的“sports”为切入点。在课间播放一段flash动画趣味奥林匹克，把全班分成四个大组，分别取名为：soccer、tennis、basketball和volleyball，拉近学生与教材内容之间以及学生与教师之间的距离，激发起他们的表达欲望和学习热情，促使他们积极参与到课堂新知识的教学活动中来。在设计新词汇导入方法时，尽量找到新词汇与实际生活情境最完美的切合点。并围绕与之相关的一个中心话题导入到新课的重点词汇。做词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合