写作教学怎样培养学生的创造性思维能力

1、写作教学怎样培养学生的创造性思维能力 要大力提高学生的写作水平，既要求教师充分发挥教学的主导性和启发性，又要求学生不断培养自己学习的主动性、积极性和创造性。写作是语言的艺术，而“语言是思维的外衣”，凡是好的文章都是作者经过精密思维所创造的精神产品。因此，培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，是提高写作水平的重要因素之一。而要在写作教学中培养学生的创造性思维能力，除了使学生从单向思维的束缚中解放出来，养成勤于思考的习惯，掌握科学的学习方法以外，教师的启发诱导也是一个十分重要的因素。就以立意来说，文以意为主，为文必先立意。立意即主题的提炼和确立。文章立意新不新，往往是衡量一篇文章好坏的重要标志

2、之一。学生的文章立意不新，往往是因为图省力、走老路、照搬别人已重复过多次的立意的结果。创造性思维则要求“自出机杼，成一家风骨”。著名画家齐白石有句名言：“画人所不画，不画人所画。”这是他创作的准则，又是他成功的秘诀。没有创造性思维，立意就不会有所创新、有所突破。 那么，如何在写作上培养学生的创造性思维能力？ （一）开展发散性思维，进行多角度立意 发散性思维又称多向思维，即对一个问题从多种渠道寻找新的答案，摆脱经验造成的“心理定势”，把握问题的特殊性，富于创造性、灵活性和多样性。写作时有些“熟透”了的题材总觉得难以下笔，这就要求作者在通常立意的基础上开拓思路，另辟蹊径，做到同中求异、旧中立新。比

3、如，有一年的高考作文题，要求考生根据一幅“这里没有水，换个地方再挖吧”的漫画写段说明文和一篇评论。显然“坚持就是胜利”应是这篇评论的通常立意。但还可以转换角度，从不同侧面立出新意：如目标专一，持之以恒；了解情况，坚持到底；锲而不舍，金石可镂；为山九仞，功亏一篑等。 发散性思维，其实也就是多角度思维。这种思维方式可使我们全面把握写作对象的具体特点。对写作对象作面面观，进行多角度、多侧面、多层次的思维，就可避免“见树不见林”的片面性，并使我们有充分的选择余地，从某一最佳角度生发开去，从而“创造出真东西”来。因此，教师在指导写作中应引导学生不仅能从一个角度立意，还能根据描写或议论对象的特点，从若干不

4、同角度观察事物，探索真理，发挥创见，以此立出新意来。 就以赞美梅花的诗为例吧。古人说：“一树梅花万首诗。”其实古往今来，咏梅之诗何止万首。最早的著名咏梅诗是南朝诗人陆凯写的，他根据梅花是春天的象征、友谊的使者这一立意角度，写出了赠友诗：“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊寄一枝春。”北宋诗人林和靖根据梅树疏淡、清幽的立意角度写出了“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的名句，描写梅树疏淡的花影、清幽的暗香，将月下水边梅花的天然风韵刻划得淋漓尽致，写出了梅花的精魂，堪称咏梅诗的千古绝唱，难怪南宋诗人王十朋推崇其为“暗香和月入佳句，压尽今古无诗才”。同是咏梅，宋人王淇却从梅超尘脱俗、安贫乐道的立意

5、角度，唱出了“不受尘埃半点侵，竹篱茅舍自甘心”，把梅花写成了隐逸君子的清高形象。而宋人卢梅坡更从色与香的立意角度，把梅与雪作了比较：“梅需逊雪三分白，雪却输梅一段香。”其立意的新颖、构思的巧妙，更是耐人寻味。这样的例子还不少，这里只举具有代表性的几例罢了。事实证明，在写作教学中，只有反复地进行多角度立意训练，才能使训练对象具有发散思维的能力，打开写作的思路，才会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地。 （二）开展逆向思维，提倡学生在写作中“唱反调” 逆向思维、又称反常思维，心理学家也称为“逆向发明法”、“反面求索发明法”。通俗地说，就是对司空见惯的已成定论的事物或观点“反过来想一想”。因

6、为思考的方法不同，往往会有新颖独到的发现。在写作中运用逆向思维法实际上就是人们所谓的“唱反调”，它能起到正中见反、异中求新的效果。由于世界上的事物是复杂的，无不具有矛盾的双重性，加之文章的立意抒情本来就是“缘物体情”、“以情染物”，立意也自然是不拘一格的。所以这种貌似违反常理的“唱反调”，有时往往能“唱”出一点更新鲜的道理来。还是以咏梅为例吧，爱国诗人陆游从梅花无意争春、孤芳自赏的立意角度，写出了卜算子·咏梅词，塑造出“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”的梅花形象。“以我观物，物皆著我之色。”诗人笔下的梅花形象正是放翁精神的自我写照。然而，毛泽东却根据陆词的这一立意

7、角度，“反其意而用之”写出了“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的梅花形象，表现了一种不畏强暴、谦虚谨慎和坦坦荡荡的乐观精神。这个“反调”就唱得好，把梅花的形象提到了一个更高、更新、更美的境界，给人以深刻的启迪和无穷的回味。又如落花往往给人以青春易逝、生命短暂，或美好事物一去不复返的伤感，所谓“流水落花春去也”但龚定庵却把她描绘成温柔多情、具有献身精神的化身：“落红不是无情物，化作春泥更护花”。由此可见，许多名诗警句所下的结论都是从某一特定角度相对而言的，如果我们能“反过来想一想”，“反其道而写之”，就能跳出前人的窠臼，给人以新颖之感。 教师怎样诱发和培养学生这种反常

8、性思维能力呢？ 首先，要培养学生发现新问题的能力。文章是客观事物的反映，而客观事物是错综复杂、异彩纷呈的，往往表现为多侧面、多层次的。由于人们求同思维的惰性淀积，常常习惯于从大家公认的角度去观察事物，分析问题，这样的描写往往流于一般化、肤浅化。这就是英国科学家贝尔纳说的“先存知识的压力”。要消除这种压力，就必须“使知觉与以前的知识相对抗，避开先存知识的压力，将观察到的东西同夹杂在其中的阐释分开，竭力使观察纯净化”。创造性思维是需要这种能力的。事实证明有的事物若能换一个新角度，甚至从相反的角度去观察、分析，便往往能发现一些为一般人所忽视的新问题、新观点来。比如，有篇作文题为对袭人应重新评价，作者

9、对红楼梦中的人物花袭人是“贾府里的忠实的封建卫道士，是一条毫无反抗性的哈巴狗”的看法提出异议，认为应对袭人重新评价，在她身上还有许多可贵的品质。这就是一种反常思维，值得教师肯定和鼓励。 其次，要培养学生能讲出新道理的能力。光是提出问题，却不能解决问题，讲不出道理来，“反调”同样是“唱”得不能令人心服口服的。为了鼓励和激发学生进行创造性思维，教师应该对善于“唱反调”，而且“唱”得有道理的文章给予较高的分数，并在讲评中给以大力表彰，这样才能使学生解放思想、活跃思路、勇于创新。但要特别注意的是，必须防止学生走向另一个极端：有的学生为了标新立异，哗众取宠，故意讲歪道理，钻牛角尖，这样的“反调”唱下去就

10、变成了诡辩了。这是要加以反对的。因为无论是发散性思维，还是逆向思维；无论是求同思维，还是求异思维，其目的都是为了达到求真思维，都是为了求得一个正确的、真实的、合乎科学的结论。因此，以创造性思维来立意构思文章必须符合客观实际，言之成理，而不能任意杜撰，强词夺理。 2001年国家教育部颁布的语文新课程标准要求学生“负责写作”、“表达自己的真实情感”、“要求独立的写作思维”。其中，第三个标准，就是指的创造性思维。据专家认为：当前中国的作文正陷入“新八股”时代。“新课标”坚决反对千人一腔，没有真实情感、胡编乱造、高度模式化的“八股”作文在中学生中泛滥成灾。随着作文考试出题方式，评分标准的改变，以前被学生奉为至宝的所谓“一凑、二抄、三套”的作文“捷径”也将彻底失灵。 中学语文写作和教学正面临“大革命”，应