英语课堂行为问题的成因与管理策略

1、英语课堂行为问题的成因与管理策略摘要：本文主要阐述了职校生在英语课堂中的存在的一系列行为问题的现状，归纳了英语课堂行为问题的主要表现形式，并提出了正确处理这些行为问题的相应策略。关键词： 英语课堂 行为问题 管理策略职业学校的学生学习英语的整体素质普遍较差，英语难教这是尽人皆知的。部分学生在初中已形成一些不良课堂行为习惯，问题较严重的，使英语教学过程受到影响。学生的课堂行为问题不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响英语课堂教学。国外的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的课堂行为问题可能简单地诱发

2、另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的行为问题，即产生所谓的“病原体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种课堂行为问题是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。职校生的特定群体导致课堂行为问题必定比普高生要严重，也更难于教育管理，产生的原因除了学生自身因素之外，任课教师也是一个重要的因素。课堂行为问题一经产生，又很容易蔓延，如果处理不当，不仅容易引起教师与学生之间的冲突和影响课堂教学活动的正常进行，而且还会影响学生的身心健康，甚至伤及学生人格的发展。因此，课堂行为问题是不容忽视的。为此，笔者就英语教学中的课堂行为问题的处理策略谈谈自己的一些见解

3、。一、常见的学生课堂问题行为及类型问题行为是比较严重的不良行为，它是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。学生的问题行为主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安或活动过度，等等。二、课堂问题行为产生的主要原因课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，是各种问题的综合反映。综合起来，课堂问题行为的产生有以下三方面的原因。1、教师的因素 课堂问题行为的产生与教师有直接或间接的关系，教师的教育失策会导致学生产生问题行为。教师的教育失策主要表现为：错误的观念指导、管理失

4、范和教学水平低下。 （1）教师错误的观念（教学观、学生观、师生观）会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。有的教师把追求升学率作为教学的指导方向，把分数作为唯一的目标，这样教师会重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，学生丧失主动性，会对学习产生厌倦、腻烦心理，严重者产生对抗性行为。有教师视学生为无情感、无个性的接受知识的容器，忽略学生的情感，这会使学生产生被忽视的心理。还有的教师不能正确看待师生关系，觉得自己高高在上，对学生耳提面命，这样会挫伤学生的自尊心，致使他们产生问题行为。 （2）管理失范 教师在课堂上的管理失范表现为两种极端行为：一是放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放弃学生，不能使课

5、堂形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为。二是教师对学生的问题行为做出过度敏感的反应，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生很容易与教师发生摩擦，从而导致行为失范。 此外，教师自身的职业技能水平低下，容易导致教师在学生心目中威信的降低，进而引起课堂问题行为。 2、学生的身心因素 课堂中的问题行为大量是有学生的身心因素引起的，如性别上的差异，生理上的障碍，心理上的缺陷。相对女孩来说，男孩好动，自我控制能力差，注意力不集中，容易产生外向性问题行为。女孩的外向性问题行为则要少一些。学生生理上的障碍容易使学生产生问题行为，如学生视、听、说方面的障碍，学生发育期的紧

6、张、疲劳、营养不良等。心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反应在焦虑、挫折和性格等方面。如，焦虑会使学生灰心丧气、顾虑重重，挫折会引起学生的情绪波动。学生个性发面的问题也会导致问题行为，过于内向的学生会产生退缩性行为，过于外向的学生会产生攻击性行为。 3、环境因素 环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。第一，家庭因素。单亲家庭的孩子可能自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。有的家长对孩子过于溺爱，容易造成孩子的自我中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为。第二，大众媒体。现在正处于信息时代，但是大众

7、媒体也对学生产生了消极的影响。一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为能延伸到课堂上。第三，课堂内部环境。课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。 三、英语课堂行为问题的处理策略（一）课堂偶发事件的处理技术在课堂管理中，偶发事件是最令教师头痛的事。由于它是不期然的突发性事件，而且又在教学过程中出现，所以教师用来估计形势和选择处置办法的时间是很短暂的。这时需要教师尽快作出反应，这既需要教师的经验和机智，也需要一点技术。一般来说，应付偶发事件的办法有三种，即冷处理、温处理和热处理。所谓冷处理，即教师面对偶发事件处之泰

8、然，见怪不怪，不批评指责，以比较冷静的方式加以处理。常见的冷处理方式有发散、换元和转向三种。发散指教师将全班学生视线的焦点从偶发事件上“发散”开，避免事件继续成为关注的焦点。换元指教师巧妙地将发生的事件转为教育的材料，借助事实启发学生。转向即教师用新颖别致的方式，将学生的注意中心引到教师所安排的方向。所谓温处理，即教师对于因为自己疏忽、不慎所造成的不利影响，例如板书错别字、发音错误等所引起的课堂骚动等，应态度温和地及时承认失误，并自然地过渡到原教学活动的程序中。热处理即教师对一些偶发事件趁热打铁，加以严肃批评教育和果断制止，然后尽快转入正题。这种处理方式主要是针对严重扰乱课堂秩序和屡教不改的违

9、纪行为的。运用这种处理方式应注意：（1）不要长时间中断教学。（2）批评应清楚而肯定，不要有粗鲁和威胁性语言，避免出现“顶牛”现象。（3）批评应围绕一个中心，不要多方非难，要特别避免出现“波浪效应”，即不因指责一个学生而波及全班。（4）教师应避免苛刻而大动感情的指责。（二）课堂学生一般问题行为的处理技术1、教师“中止授课”的策略在职业学校里，教师在课堂里讲课，遇到有学生扰动课堂纪律等行为问题,这种现象是非常普遍的；尤其在英语课堂中，因为绝大部分的学生对英语学习不感兴趣。对于学生扰动课堂纪律的行为问题，教师第一个直觉反映便是认为自己的权威受到损害或威胁,为了保证教学活动的正常开展,常常会中止授课,

10、进行批评或训斥。在英语授课过程中，适当的中止授课行为是需要的，以表明教师维护与控制课堂秩序的原则。但若耗费大量的时间批评、教育，也会干扰课堂教学进程。因为，进行冗长、频繁的训斥、说教，一则延误了原有的教学进程；二则也强化了学生的误解，似乎认为教师就是密切注意和等待着问题的发生，教师可以借机向学生宣泄自己的怨恨情绪。所以，有时教师的这种行为会使学生产生惧怕与隔阂，就会失去学生对教师的尊敬之情。对教师怀有经常的惧怕与怨恨，有可能使师生关系变得非常冷淡，甚至紧张，学生要么变得过分拘谨，要么强烈对抗，这将大大妨碍全班学生有效地参与课堂活动，并且阻碍了学生学习英语的兴趣，甚至放弃了英语学习。本世纪50年

11、代以来,有些学者对教师的“中止策略”行为进行了大量的研究。笔者就职业学校英语课堂教学中的“中止授课”的策略谈谈自己的看法： 笔者认为在英语课堂中在出现外向性行为问题的时候，有些学生在相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等现象，教师可采用适当的“中止授课”策略，同时要注意以下的策略：（1）中止授课行为应明确、坚持，而不应是粗暴的或带威胁性的。职业学校的很多学生由于沿袭了初中的不良习惯，在英语课堂中，有的学生相互争吵、挑衅推撞、交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为时

12、有发生。很多教师会大喊安静；有的女教师甚至拍桌子示意安静；也有的会说一些带威胁性的话语等。这种“中止授课”只能使课堂得到短暂的安静，同时也破坏了英语课堂所要求的创设和谐教学气氛。（2）中止授课行为应准确地表明哪个学生在受责备，并应强调所要求的正确行为，不应强调出现的消极方面。英语课堂中，特别是让学生跟读的时候，个别学生会怪声怪调。很多情况下，教师会让学生站立把怪声再重复一遍，这样往往会进一步引起哄堂大笑，并且拖延了时间。笔者认为，教师首先要指出这是不正确的读法，然后，让该学生再跟读。（3）中止授课行为应有一个中心任务（要做什么），而不应把重点放在不允许的行为上（行为中不受欢迎的东西）。在英语课

13、堂中教师会围绕某个情景进行教学，而有的学生往往会转移话题，此时，教师若要中止授课，要指明中心任务。对于英语课堂中出现的内向性行为问题，即在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等行为问题，笔者认为，采取“中止授课”的时候应注意如下策略：（1）教师应避免采取生硬、不冷静的中止授课行为；（2）教师可以审慎地利用“和风细雨的效果”，意即教师最初的中止行为仅对某个学生，但能使全班学生受到教育；（3）教师应简单地提示学生自我约束作为其中止行为的目的。如某学生已经改正了一些不良课堂行为，偶尔重犯，这时教师可简单地提醒，促使其自

14、觉改正。2、运用行为矫正策略，有效转变问题行为 （1）掌握课堂行为矫正的内容。课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：第一，正确认识问题行为，它是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。第二，着手改正课堂问题行为。改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题困难得多。这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；然后要选择适宜的方法进行纠正。第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。 （

15、2）遵守课堂问题行为矫正的原则。第一，奖励多于惩罚的原则。第二，坚持综合考虑多种因素，协调有关人员保持矫正的一致性，避免互相抵消矫正效果。第三，与心理辅导相结合的原则。 （3）应用问题行为矫正的有效步骤。觉察问题行为深入诊断问题行为确立矫正措施和方法改正问题行为评定改正效果塑造、发展良好的行为。总之，在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此处理问题行为的方式也应该是灵活多样的。一般来说，处理课堂问题行为的技术主要有：1、暗示控制：当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。例如，教师始终看着有不

16、恰当行为的学生，直到他停止了这种行为为止；或者眼睛盯着他的同时，用手指放在嘴唇上表示让他停止说话；或者教师走到他的身边稍停一会，等等，都是暗示的有效方法。2、提问同桌：当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，等等。3、运用幽默：当课堂气氛沉闷，学生注意力下降时，教师可通过讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。4、创设情境：当学生疲劳，不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。5、正面教育：如果以上方式都不奏效，教师对严重扰乱课堂秩序的学生就要正面加以严肃批评，指出其缺点，制止不良行为。当然，正面批评要坚持晓之以理，尊重学生，要避免批评时情绪激动、言辞尖刻，或者婆婆妈妈、浪费时间，以免扩大事态，影响正常教学。学生的课堂行为问题是教师平时最为关心的问题之一,也是影响教师教学成效的重要因素之一。在职业学校的英语课