新课标下教师应思考的几个问题

1、新课标下教师应思 考的几个问题 李文斌每一次课程改革，首先要求教师在课 程改革精神的指导下， 完善和提高自身素 质，更新教 学观念，改革教学方法；其次是指导学生改变学习方法，最后达到培养出合格的适应时代要求的新型人才的目的 来。下面我就结合自己对新课程标准的理解和自己的教学实际， 对于教师在新课程 标准下值得思考的几个问题谈点自己的看法一、教师的观念问题其一，教师要转变自身观念，要正确 的定位自己，不要把自己当成至高无上的尊师，而是把自己当成学生探索知识的合作者，能帮助学生克服困难的益友，是学生学习秩序的维持者，是学生探索知识的 引导者，是学生学习遇到迷茫时的点津者，是在课堂中与学生互动交流的

2、益友其二，教师对每节课知识的定论要有 新的观念比如教师对每节课的学习目标 的定位，由 以前的被动的识记、 理解、掌握等转变为学生经历探索的过程， 体会得 到知识的喜悦和结 果的成功感和自豪感， 同时要能把获得的结果联系到实际生活中 去，体验知识在日常生活 中的重要性，从 而产生探求知识的兴趣等如第一册数学教材"代数式"这一节，旧教材要求学生 识别代数式，说出代数式的意义，能列出代数式，比较枯燥而新教材中这样要求：识别代数式，在具体情境中理解字母表示数的意义，能为代数式赋予实际意义或几 何意义。如对于代数式.占：以前只 要求学生说出它表示的是 a的平方与b的 平方的和，但新教

3、材还要求学生能赋予代数式实际背景下的意义，像a、b分别表示两个正方形的边长，a 2 + b2表示两个正方 形的面积和等让学生任意想象，自由发 挥， 通过这样的训练，既培养了学生列代 数式的能力，又拓宽了学生的思维， 还提 高了学生学 习的兴趣，同时又深入到生活 中去，增加了学习的趣味性，课堂气氛活 跃，课堂效率也明 显提咼 其三，教师对待学生的观念要转变。教师是问题情境的创设者，学生是问题的经历与探索者，教师只能组织引导学生，不能左右学生的思维，不能阻碍学生思维的发展，也不能机械的以”错误"或"正 确"定论学生探究结果比如在探索”目历中数的规律"这一节中

4、，学生会得出很多规律，而这些规律在教材中并未出现，这时教师不能以旧的观点、以书本中是否有这些知识来否定学生探究的结果 相反，只要他们得到的结果合理，都应给于肯定，这样合理发展学生的思维、尊重学生个体 差异，满足多样化的学习要求，才能提高学生学习的主动性，发展他们的数学才能二、教师的角色问题传统的教学过程中， 教师处于主导地 位，教师是知识的传授者， 是知识得出过 程的主要经 历者，学生在教师主导的情形 I 下被动的接受知识 .新课程标准下要求改、变这样的状况 .学习一节新的知识，如同"演戏 "，教师既不是导演也不是演员，而是一个忠实的后勤服务者，教师要打好台 子，布置场景、

5、设计灯光、给出题材，让 学生担 任导演，自己演出 .教师只对于学 生的 "演出 "结果给予忠肯的评价，让学生不拘形式达到掌握知识的目的。比如在 教"去括号 "这一节课，我设计了七个问题情境，让学生对这七个问题进行讨论归 纳，层层深入，顺理成章完成本节课的学 习任务 .问题 : 试一试 :计算 4x+3 （x-l） 与 4x-3 （x-l）. （ 知识准备环节，目的是复习 上节合并同类项、 乘法分配律知识。 ）想一想 :你计算的根据是什么 ?括 号哪里去了 ? （新旧过渡环节，目的是由乘法分配律运用，发现去括号了。 ）说一说 :两道题运算结果一样吗 ?为什

6、么 ? （发现新知环节，目的是使学生发现括号去掉，各项符号变化不一样 . ） 讲一讲 :去括号前后括号内各项符 号有什么变化 ? （归纳新知环节， 目的是 让学生探索去括号法则 . ）试一试 :你能举出类似上述例子，来说明你总结的结论 ? （验证规律环节， 目的是使学生用实例来验证自己发现的规 律的正确性 . ）练一练 :出示例题， （练习巩固新知 环节，目的是通过练习达到新知巩固与强化. ）想一想 :你能给一 2x' +3x2-x 一 4 添上括号吗 ? （发展提高环节， 目的是使 让学生对所学知 识达到融会贯通目的 . ）通过这七个问题的层层解答， 学生很 轻松的完成了本节课的任务

7、， 特别是通过 问题， 由 去括号又回到添括号， 让学生 对新知识能彻底融会贯通， 效果很好， 而 这一节教师讲的地 方很少，重点是创设问题情境 .，通过让学生去经历探索过程，验证结论，运用所学知识去解决同一系列问题的连贯性活动，顺理成章的达到学会本 节课知识的目的 .三、对学生评价的问题 .旧教材中对学生的评价， 看学生对理 论知识掌握了多少， 概念是否记得准确， 注重对知识 记忆的错与对， 不给学生一个 思维活动的空间与思维探索的主动性及经 历的过程， 而新课 程标准要求不是这样的， 它不仅注重学生在某一知识背景下探索知 识正确与否， 还注重知 识深度与广度， 更 注重学生探索知识结果的合

8、理性与过程的 灵活性、印象性、创造性， 它 提倡学生用 不同思维方式，站在不同的角度去探讨同 一问题。如我在让学生赋予代数式 "50b+3"的实际意义时，一个同学说：每斤牛肉50元，我买了 b斤牛肉又买了 3元水果，共 花去的钱数。 就代数式本身的意义来说是 正确的， 但又与实际生活不相符合， 应是 每公斤 牛肉 50 元，这时教师对他的评价， 既要使学生体验到他说对的地方的快乐感 又对自己回 答不足地方感到遗憾，这样调 动学生学习的积极性 .再比如在 " 探索规 律"这一节，教师创 设的情景是用木材搭建正方形，形如的图案，问 " 搭 建一个、

9、两个、 n 个这样的正方形需要多 少根火柴 ? "多数 同学都按这样的思路去 探索，偏有一个同学提出 . "可以形如品 ' 字形状这样搭建吗 ? " 作 为教师这时就不 能否定与课本例子无关的搭建方法， 要给 于肯定， 并鼓励学生从不同角度 探索这个 问题，这实际上就是课本内容引入延伸的问题 .经过这样一节课，学生把课本中没 有设计到的问题都探讨了，无疑拓宽了知 识面，也发展了学生的思维 .所以教师对 学生 的评价，要结合本节知识的内容，肯 定学生合理的推测和想象，再结合学生的实际， 鼓励学生从不同角度探讨知识的外 延，进行客观合理的评价，不能把学生的 不

10、同观点视为异端， 一棒子打死， 这样的 评价方式也不利于学生思维的发展和能力的培养 .有这样的故事 :一个学生总爱玩 弄昆虫，由生物课得知蜓蚓有再生能力， 一天他捉了一些 蜓蚓截成不等的小段分别 放在几只玻璃杯中进行观察。 有一天被父 亲发现了， 父亲立刻大 发雷霆给了儿子一-巴掌，儿子很气愤，发誓再也不玩昆虫了，但又不爱学习，所以后来成为一个平庸的人 .相反， 有一个同学他对电视广播中能 发出声音很是好奇， 总想弄个明白。 一次 他把家中的 收音机打开观察，结果安装不 上去，他父亲发现了，问他为什么这么做， 他说明了原因 . 这位父亲不但没有打儿子， 反而很高兴的和儿子一起找资料， 请老师， 让儿子继续探索这 个问题，后来儿子成为 一名无线电专家 .由此想到，前者父亲一 巴掌打下去的不仅仅是自 己的儿子，很可 能是一位生物学家 .试想，可能一位生物 学家就在这样不当的一巴掌教育 下消失 了 .因此，我想，教师对学生的某种思想行为或一个错误的答案，不应立即加以评论，而要从这个学生思维的角度出发考虑， 看是哪一环节出错了， 或者这个错误答案 背后 有某一种新的思想在里面， 能这样正 确忠肯的评价一个学生， 这在教学改革中 是一个不容 忽视的问题 .总之，新课程标准下， 体现的不仅是 知识体系的变化， 这个变化直接影响学生 素质的提高， 而且体现在这一