《核舟记》教学设计

1、核舟记教学设计一、教学目标：（一） 知识能力目标： 领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。（二）过程方法目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。（三） 情感态度价值观目标：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。二、教学重难点：掌握字音，熟读全文, 疏通文义。三、教学方法：朗读、讨论、探究与讲述相结合。四、教学用时：2 课时五、教学用具：板书、多媒体教学课件。六、教学过程：第1课时（一）导入：我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、 举世瞩目的中华文明、 中华文化。 在中华民族的

2、文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。 微雕是把书法、 绘画、雕刻融为一体的微观艺术。 今天我们要学习的魏学洢的核舟记就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。( 二 ) 课题、文章内容及作者介绍：1. 核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。2. 作者魏学洢（约公元 1596 1625 年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐集 。3. 本文通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明， 热情赞扬了我国明代民间

3、艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。（三）整体感知：1. 学生朗读，播放音频（注意字音、断句等）。2. 疑难字词分析：（1）字音：轩（ xun）糁（ sn）诎（ q）属（sh）罔（wng）黍（ sh）袒（t n）髯（ r án）为（ wèi ） 髻（ j ì） 虞（ yú）篆（zhuàn）啸（ xi ào）褶（ zh）壬（r én）弥（ mí）（2）停顿：罔不 / 因势象形盖 / 大苏泛赤壁云楫左右 / 舟子各一人虞山 / 王毅 / 叔远甫 / 刻盖 / 简桃核修狭者为之2. 分段逐字逐句解析（字词字义方面）：（1）第

4、 1 段讲解：“明有奇巧人” ，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材； “为”，制，这里指雕刻。 “木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态” ，“罔”，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一” ，本句谓语“贻”（赠）后的宾语是“余核舟一” ，是个双宾语。 “盖大苏泛赤壁云” ，“盖”，承上文作解说，可译为“是” ；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲； “云”，语气词，无义。（2）第 2 段讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ò，用于整数与零数之间； “奇”，零数，余数。“中轩敞者为舱” ，“轩”，高起；“敞”，

5、开阔；“为”，是。“启窗而观， 雕栏相望焉” ，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语； “望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。 “闭之， 则右刻”，“则”，连词，就（看见） 。（3）第 3 段讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右” ，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。 “鲁直左手执卷末” ，“末”，尾部。“其两膝相比者” ，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝” 。“各隐卷底衣褶中” ，省略句式，“隐”后省略“于” 。“佛印绝类弥勒” ，“绝”，极度；“类”，相

6、似。“左臂挂念珠倚之” ，“倚”，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。（4）第 4 段讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人” ，这句的主语是 “左右”，不是“楫” ，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子” 。“居右者椎髻仰面” ，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着； “状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂” ，“端”，直，正； “容”，容貌。（5）第 5 段讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上” ，

7、“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上； “名”，字。“文曰 天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻 ”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日” ，即明熹 （）宗天启二年 （公元 1622 年）的秋天，苏轼前赤壁赋作于“壬戌之秋” ，即宋神宗元丰五年（公元1082 年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后540 年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。 “钩画了了” ，“钩画”，字的一钩一画。（6）第 6 段讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。 “通计一舟，为人五” ，“

8、通”，全部，整个； “为”，有。“为篛篷，为楫 为念珠各一” ，“各”，包括篛篷、楫 念珠等，不单是念珠。 “盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉” ，“嘻，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。第2 课时（一）学生朗读课文（分组朗读）（二）文章结构分析：1. 第一部分（ 1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟” ，点明题目。（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？奇巧（2）王叔远雕刻的方法是什么？因势象形，各具情态。（3）作者得到的核舟是什么内容？大苏泛赤壁2第二部分（ 2 5）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。第一层（

9、 2 4）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。（1）作者是采用什么方法来说明核舟的内容的？明确： 先总写， 再分写。 总体介绍核舟的概貌介绍船舱介绍船头介绍船尾介绍船背分类统计核舟上的雕刻内容（ 2）第几段是总写？都写了哪些内容？明确：第二段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清晰，层次井然。（ 3）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？明确：从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。（ 4）作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？明确：三个主要人物的雕像。（5）作者是如何

10、介绍的这三个人物的？明确： 从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。 先交代三人所处的位置， 然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。（ 6）这三人的位置、神态各是什么？位置：苏东坡：居中宋代著名文学家。佛印：居右是个和尚，苏轼的朋友。鲁直：居左黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。神态：苏东坡：峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。佛印：绝类弥勒， 袒胸露乳， 矫首昂视。 诎右臂支船， 而竖其左膝， 左臂挂念珠倚之。小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧” 。 三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共

11、同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。写苏、黄二人， 详写姿态， 兼写神情， 笔调细腻； 先写上半身， 后写下半身， 井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。（ 7）作者是如何描写舟尾的？明确：写核舟上的次要人物舟子二人的形象。居左者：仰面啸呼（动）居右者：视端容寂（静）舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远 “因势象形，各

12、具情态” 的绝妙的雕刻技艺， 可见语言的准确、简明。第二层（ 5）：介绍舟的背面（1）作者是如何介绍船背面的？明确：船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷” ，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。（ 2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺？明确：“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。3第三部分（6）：对“核舟”总结、评价。（ 1）作者是如何对核舟进行总结的？明确：从统计入手，进行总结。（ 2）这样写有什么好处？明确：罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！ ”的赞